高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；醫(yī)學(xué)影像；課程改革

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0008-02

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)和信息化的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展同樣進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像檢查又是現(xiàn)代化醫(yī)院進(jìn)行診斷和治療過(guò)程中不可缺少的重要手段，所以對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，人才培養(yǎng)模式的改革其核心內(nèi)容為課程體系的改革。

1.目前存在的問題

1.1 舊課程體系無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求。目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)普遍實(shí)行的是"2+1"培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。課程設(shè)置基本上是"公共基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程臨床頂崗實(shí)習(xí)"，機(jī)械地按順序分段式教學(xué)模式，這種模式中各門課程的教學(xué)內(nèi)容往往按自身學(xué)科體系尋求自我完整，實(shí)踐技能訓(xùn)練安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后。舊課程體系設(shè)置如圖1所示。學(xué)生在這種課程體系下機(jī)械的學(xué)習(xí)各門課程，課程內(nèi)容安排多，學(xué)制三年，時(shí)間少，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通，缺乏靈活運(yùn)用。以山東協(xié)和學(xué)院為例，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置如下：

公共課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課

英語(yǔ)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論影像設(shè)備學(xué)

體育臨床醫(yī)學(xué)概論影像檢查技術(shù)

信息技術(shù)電工學(xué)影像診斷學(xué)

德育教育醫(yī)用物理

軍事教育醫(yī)學(xué)影像成像原理頂崗實(shí)習(xí)

社會(huì)實(shí)踐放射物理與防護(hù)

圖1 舊課程體系

1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也進(jìn)入了快車道。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)起步晚，很多醫(yī)學(xué)院校的影像教學(xué)實(shí)踐體系不完善。多數(shù)民辦醫(yī)學(xué)院校甚至沒有醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。民辦院校的影像教學(xué)實(shí)踐器材和教學(xué)軟件系統(tǒng)更是稀少，跟不上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。為適應(yīng)現(xiàn)代影像教學(xué)需要，必須構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型影像人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.制約改革的因素

2.1 資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。高校辦學(xué)耗資巨大，想辦好、發(fā)展好，必須有強(qiáng)有力的資金支持。財(cái)政性資金是我國(guó)高校的主要資金來(lái)源，約占整個(gè)高校資金來(lái)源的50%，而國(guó)家對(duì)民辦高校的資金投入非常有限，主要靠學(xué)費(fèi)。所以資金是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。

2.2 師資不夠合理。首先民辦高校師資數(shù)量相對(duì)不足。民辦高校勞動(dòng)強(qiáng)度大，師資相對(duì)少，造成教師超負(fù)荷工作，很難保證教學(xué)質(zhì)量。其次民辦高校師資質(zhì)量相對(duì)不高。民辦高校教師普遍學(xué)歷、職稱層次偏低，缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。再次民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。民辦高校師資最主要的來(lái)源是退休返聘的老專家老教授和新畢業(yè)的研究生，中堅(jiān)力量相對(duì)薄弱。最后民辦高校師資穩(wěn)定性差。民辦高校教師一般采取專兼職結(jié)合的模式。兼職教師相對(duì)責(zé)任心不夠，流動(dòng)性大，隨意性大，無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量。專職教師福利待遇相對(duì)較差，勞動(dòng)量較大，民辦高校成為進(jìn)入事業(yè)單位或者其他單位的跳板。

3.立足實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)改革和建設(shè)

3.1 構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手的新的課程體系。本著"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，打破學(xué)科界限，以人體系統(tǒng)為單元組建新的授課體系。另外以"崗位目標(biāo)"為導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)室醫(yī)院為載體，增加了大量實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的新內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才主要面向大、中、小型醫(yī)院影像科或者放療科，從事影像技術(shù)工作或者放療工作；一部分影像人才進(jìn)入基層醫(yī)療單位成為技術(shù)、診斷工作都從事的多面手；還有一部分影像人才流向醫(yī)療企業(yè)，從事影像設(shè)備的維護(hù)、維修和銷售等工作。以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為抓手構(gòu)建"模塊化"的課程體系，如圖2所示。

圖2 新課程體系

3.2 結(jié)合民辦高校特點(diǎn)，建設(shè)可行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要進(jìn)行硬件的構(gòu)建、軟件的開發(fā)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。民辦高校資金來(lái)源單一且不足，是限制民辦高校發(fā)展的瓶頸。鑒于民辦高校資金缺乏的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要另辟蹊徑，讓醫(yī)院與企業(yè)共同參與進(jìn)來(lái)。軟件建設(shè)和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開全校各學(xué)院間的共同努力。

3.2.1 多渠道硬件建設(shè)

首先，以校醫(yī)院為載體促進(jìn)硬件平臺(tái)的構(gòu)建。民辦高校可以依托校醫(yī)院，購(gòu)置設(shè)備，通過(guò)加大校醫(yī)院的投入，提高產(chǎn)出比。加強(qiáng)校醫(yī)院硬件建設(shè)的同時(shí)，也能為師生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。提高校醫(yī)院的利用率，有利于實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

其次，實(shí)行校企合作引進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備。民辦高校的醫(yī)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，畢業(yè)后又將是各地醫(yī)院的生力軍。實(shí)驗(yàn)室可以與大的影像設(shè)備儀器公司合作辦學(xué)，搭建醫(yī)療設(shè)備展示平臺(tái)，將部分設(shè)備在醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展覽和開展使用培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，影像設(shè)備儀器公司宣傳了產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和公司的雙贏。

第三，合理利用舊設(shè)備。一些大型醫(yī)院在引進(jìn)新設(shè)備后，往往更替下舊的設(shè)備，這些設(shè)備雖然陳舊，但仍能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。低價(jià)收購(gòu)舊設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室合理利用，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，又能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用。

3.2.2 自主軟件建設(shè)。花費(fèi)數(shù)百萬(wàn)資金購(gòu)買計(jì)算機(jī)數(shù)字X線檢查設(shè)備（CR、DR）、CT、磁共振（MRI）設(shè)備等滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)顯然不現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際需要出發(fā)，充分利用民辦高校多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，在同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的民辦高校開發(fā)醫(yī)學(xué)圖像存檔與傳輸系統(tǒng)（PACS）和 建立虛擬影像實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。既解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需求，價(jià)格又低廉，還避免了輻射污染，學(xué)生還可以不限次數(shù)，不限時(shí)間，不限場(chǎng)地隨時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)模擬仿真與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境建設(shè)。健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、技術(shù)和人員管理。同時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室人員，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像師資隊(duì)伍，構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室的軟環(huán)境。

4.總結(jié)

以"一個(gè)中心"（以學(xué)生為中心）、"兩個(gè)點(diǎn)"（學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)）和教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、教學(xué)效果理想化"三化"原則，優(yōu)化影像專業(yè)課程體系，建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，有利于民辦高校健康發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，有利于民辦高校培養(yǎng)的影像專業(yè)人才素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧麗，錢春野，張益蘭.高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)"五模塊"課程體系改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，08：139-141.

[2] 汪百真，俞曼華，張俊祥，曹明娜.醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革與創(chuàng)新[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：919-921.

第2篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的定位 教學(xué)模式 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

近年來(lái),隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的迅猛發(fā)展,生命科學(xué)領(lǐng)域研究的國(guó)際化合作越來(lái)越密切。面對(duì)越來(lái)越多的公眾健康問題和越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們已逐漸意識(shí)到跨國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語(yǔ)人才無(wú)法勝任的,因此社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識(shí)又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

由于英語(yǔ)已逐漸成為許多國(guó)際會(huì)議的通用語(yǔ)言,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備與世界各個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個(gè)國(guó)家在醫(yī)學(xué)研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了應(yīng)具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004)明確提出:“各高校應(yīng)設(shè)計(jì)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查(張燕,2006),全國(guó)54所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,開設(shè)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課(通常作為一門選修課) 雖然也由應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師(中教和外教都有)講授, 但側(cè)重點(diǎn)不同。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入,為了提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力,基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已把重心從以往的閱讀領(lǐng)先逐漸向聽說(shuō)轉(zhuǎn)移。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍側(cè)重醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成規(guī)律及有關(guān)的一些閱讀和翻譯等方面的內(nèi)容。而且,課堂教學(xué)時(shí)間有限,平均課時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí),是基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)的1/6(張燕,2006),這遠(yuǎn)沒有達(dá)到《大綱》規(guī)定的不少于100學(xué)時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣無(wú)疑忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平的提高起到了嚴(yán)重的阻礙作用,學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也隨之大打折扣。

目前絕大部分醫(yī)學(xué)院校在部分學(xué)生中間開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同,雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)形式,任課教師為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中,兩種教學(xué)語(yǔ)言既是獲得專業(yè)知識(shí)的教學(xué)手段,又是教學(xué)目的,即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),能夠真正勝任雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師還很少。有的教師雖然有留學(xué)經(jīng)歷,但缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);一些職稱較高的教師雖然在專業(yè)上有所建樹,但駕馭外語(yǔ)的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò),卻缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí),授課經(jīng)驗(yàn)不足。師資的外語(yǔ)水平嚴(yán)重制約了各醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,從而影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

三、針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,確立新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)手段,建立新的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

首先,要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材建設(shè)。相關(guān)主管部門應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者及應(yīng)用語(yǔ)言系的英語(yǔ)教師合作編寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材,使編寫的教材既遵循中國(guó)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),使其風(fēng)格和秩序與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)思路相符合。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校多層次、多學(xué)科的不同需要,教材的編寫層次化、循序漸進(jìn)。編寫教材的方式也應(yīng)多樣化,難易度要有區(qū)別。比較適合的編寫方式有兩種形式:一種形式為中英文對(duì)照方式,面向較低層次的學(xué)生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導(dǎo)讀的外文教材,面向重點(diǎn)院校和較高層次的學(xué)生。選用教材時(shí),要符合本校學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力,給學(xué)生選擇權(quán)。另外,可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行一定的刪改。其次,建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)制度。政府相關(guān)部門不僅應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排,還應(yīng)加大對(duì)科研與培訓(xùn)費(fèi)用的投入,派優(yōu)秀教師出國(guó)深造,特別是派往以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家接受有關(guān)專業(yè)的培訓(xùn);若經(jīng)費(fèi)不足,也可選派一部分的專業(yè)課教師到外語(yǔ)專業(yè)學(xué)校或者大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班;對(duì)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn),尤其是年青教師,要有專門的導(dǎo)師帶教。各級(jí)行政主管部門應(yīng)力爭(zhēng)使這種培訓(xùn)制度化、規(guī)模化、效益化,避免使培訓(xùn)流于形式。總之,只有在整體師資問題解決之后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展才能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。第三,統(tǒng)一醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)管理,形成統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)體系。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸。在學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練,在學(xué)生聽說(shuō)能力提高后,再進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯及寫作方面的訓(xùn)練。到了臨床階段, 還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)口語(yǔ)的培養(yǎng),側(cè)重英文病例的閱讀與討論,開展英文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)討論與交流。從而達(dá)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段與臨床階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不斷線。

四、結(jié)論

國(guó)外未來(lái)學(xué)家曾預(yù)言,在21 世紀(jì),世界上最激烈的競(jìng)爭(zhēng),不是在工業(yè)中,不是在科學(xué)技術(shù)上,而是在高素質(zhì)人才上。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是培養(yǎng)這種高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。但從目前來(lái)看,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處在探索階段,缺乏一整套獨(dú)特的教學(xué)模式,一套系統(tǒng)的統(tǒng)編教材以及一支成型的教師隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的工作。為了搞好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),各級(jí)主管部門還應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定期或不定期進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)跟蹤,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問題。除此之外,還應(yīng)重視對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的研究和交流,通過(guò)與外界的交流,吸納其他院校的成功經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài),這樣才能保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康、有序地發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段,對(duì)提高醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)水平和人文素質(zhì)都將起到巨大作用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳淑霞:《加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的若干思考》,《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2004.5。

[2]洪源、沈劍虹:《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式拓展》,《考試周刊》,2008。

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[4]張燕、吳新煒、張順興:《我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》,《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》,2006。

第3篇

教學(xué)語(yǔ)言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，教師如能巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，就自然能達(dá)到教育學(xué)生和提高教學(xué)效果的目的。

一、懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，對(duì)課堂理論性教學(xué)感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)較突出。此時(shí)如果教師只是單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性或采取簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)的方法要求學(xué)生注意聽講和積極思考，效果不會(huì)很好。而如果采用電視節(jié)目預(yù)告中使用的“懸念”手法，來(lái)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)得到預(yù)期的教學(xué)效果。如講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.05mm，接著提問：世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答出來(lái)。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問：一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)話風(fēng)一轉(zhuǎn)說(shuō)道：就用這樣的紙（足夠大），對(duì)折若干次后，就可以達(dá)到或超過(guò)世界最高峰的高度？學(xué)生馬上會(huì)瞪大了眼睛張開嘴發(fā)出驚訝的聲音。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。

二、幽默，輕松愉快掌握知識(shí)

教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔、沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。如講解軟磁盤的使用時(shí)，5寸軟盤將缺口封上為寫保護(hù)，3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護(hù)，講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩個(gè)孔對(duì)在兩只眼的位置上，告訴學(xué)生，3寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)兩只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）；當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不已，點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中解決了。

三、含蓄，提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于定勢(shì)往往對(duì)此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語(yǔ)、指責(zé)、批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者是口服心不服；如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言使學(xué)生消除窘態(tài)、緩和氣氛，就能跳出困境、深化理智從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：人們常說(shuō)，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是這次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，天工造物，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們學(xué)校了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。開始學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)到“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒有點(diǎn)名批評(píng)，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到了批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)，啟迪思維