高校教育心理學(xué)范文
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第1篇
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場景，主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運用到實際的教育教學(xué)工作中，從而實現(xiàn)教學(xué)活動中教育雙方的心理健康。
一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題
1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調(diào)實證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經(jīng)驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。
二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景
1、研究設(shè)計質(zhì)量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。
2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結(jié)合。
隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應(yīng)用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會現(xiàn)實，以教學(xué)現(xiàn)場為背景，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結(jié)合。
4、學(xué)科體系具有地方特色。
首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進(jìn)經(jīng)驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認(rèn)真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進(jìn)行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］張春興．從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向［J］．北京大學(xué)教育評論，2015(1)
［2］程剛，曾捷英．教育心理學(xué)的發(fā)展與展望［J］．心理科學(xué)，2015(4)
［3］王力娟，張大均．當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢［J］．中國教育學(xué)刊，2007(2)
第2篇
關(guān)鍵字：思政課；教育心理學(xué)；如何運用
前言：現(xiàn)如今，國內(nèi)的高等院校都以德智體美勞多方面發(fā)展為教學(xué)理念，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學(xué)生思想教學(xué)的重要組成部分，必須要加強關(guān)注。當(dāng)前社會節(jié)奏發(fā)展飛快，大學(xué)生在進(jìn)入社會之前已經(jīng)受到多元文化潮流的影響，使得大學(xué)生的價值觀沒有確立清楚，所以采取教育心理學(xué)才增加高校思政課的教學(xué)效果，是非常有必要的。
一、教育心理學(xué)的定義
教育心理學(xué)也是屬于心理學(xué)的一種，教育心理學(xué)的內(nèi)容主要是研究學(xué)習(xí)和教授在教學(xué)環(huán)境中會發(fā)生的基本心理規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境這是教育心理學(xué)的內(nèi)容，老師和學(xué)生是組成教學(xué)心理學(xué)的人物。很多的古今的思想家對教育心理學(xué)都十分重視，認(rèn)為成功離不開心靈的強大，而教育心理學(xué)會提升人類的心理素質(zhì)。
教育心理學(xué)現(xiàn)如今試用在高等院校思政課，主要用來研究思政課上心理對于人類行為的影響，在思政課教學(xué)中，使用教育心理學(xué)能夠更好了解學(xué)生的心理活動，從而也能更好的知曉學(xué)生的思想動態(tài)，使得在了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使其能夠更好的完善教學(xué)模式，妥善，準(zhǔn)確的使用教育心理學(xué)，高校思政課的教學(xué)水平就不會跟不上時代的發(fā)展。
二、思政課中教育心理學(xué)實施的意義
全球化時代的來臨，民眾的思想也逐漸開放起來，外來文化與本土文化的碰撞勢必會影響到高等院校學(xué)生的價值觀，外來文化的由于其新奇性會在市場上占據(jù)主導(dǎo)地位，所以，教育機(jī)構(gòu)要密切關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)，不要任其發(fā)展，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能提高大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。
教育事業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教育心理學(xué)的加入對于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學(xué)中通過教育心理學(xué)的運用會發(fā)現(xiàn)本身存在的不足，從而彌補自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足。在教學(xué)中要利用感覺、思想、記憶、想法的心理方面的知識，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高高校工作的教學(xué)思路。
教育心理學(xué)能夠在教學(xué)中拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，減少學(xué)生與老師之間的隔閡。高等院校的大學(xué)生大部分都應(yīng)經(jīng)成年，有一定的獨立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒有揣摩到學(xué)生的心理，非常影響到師生關(guān)系的惡化，而教育心理學(xué)對于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學(xué)能夠更好的了解學(xué)生的思想整體，這就等于間接了解了學(xué)生的動向，增加了對于學(xué)生的理解，這樣在教學(xué)過程中，因材施教就有了很好的依據(jù)，提高了思政教育工作的針對性。
三、教育心理學(xué)如何運用
對于高校思政課，教育心理學(xué)的加入會使其開展的更加順利，但是如何運用使其加入到其中是非常重要的問題。
首先，最關(guān)鍵的還是情感，做任何一項工作如果不投入感情，做出來的成果也會離完美差一點，非常的缺少的創(chuàng)造性。這就表明要在思政課的教學(xué)中注重情感教學(xué)的投入，使學(xué)生能夠從情感上更加的熱愛這一課程。還有就是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，高校思政課在加入教育心理學(xué)后雖然會改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實踐中不斷的改善完善優(yōu)化，制作出一套科學(xué)的教學(xué)流程。
其次，可以通過談話的方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，在談話中，教師可以適當(dāng)給予鼓勵，不光是學(xué)習(xí)成績方面，這樣也非常有利于提高學(xué)生的自尊心和自信心。要換位思考，學(xué)生的實際情況分析問題，增加教育工作成果的真實性和有效性。
最后，針對學(xué)生的主動性也要參與到其中進(jìn)來，學(xué)生要正面自己的問題，不要不接受有缺點的自己，也要欣賞自己的優(yōu)點。在平時的學(xué)習(xí)過程中，要積極的發(fā)言，展示自己的風(fēng)采，通過發(fā)言也可以鍛煉自己的表達(dá)能力。加強自律能力，在沒有別人監(jiān)督的情況下，自己要監(jiān)督自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些寶貴的品質(zhì)對其一生都會有幫助。
四、結(jié)束語
第3篇
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 高校教師 聯(lián)系
高校教師擔(dān)負(fù)著為社會的進(jìn)步培養(yǎng)專業(yè)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重工作任務(wù)，他們即是教書育人、為人師表的教師，又是各個行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。崇高社會職責(zé)、良好社會聲譽和在大學(xué)生心目中的崇高地位，使高校教師具有多重的社會角色和多重社會職責(zé)。社會要求他們具有較高的行為修養(yǎng)、淵博的學(xué)識，要求他們在實際的工作中，要懂得教育心理，在學(xué)習(xí)和運用教育心理學(xué)的過程中自我激勵、自我鞭策和自我奮進(jìn)。
教育心理問題的研究，是經(jīng)過漫長演化而來的。古希臘哲學(xué)家亞利士多德的著作《靈魂論》、1885年德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）出版《記憶論》、1913-1914年桑代克（E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。20世紀(jì)20年代開始，教育心理學(xué)吸收了桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯基納（B.F.Skinner）的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強化理論、托爾曼（E.C.Tolman）的符號學(xué)習(xí)理論等并逐步得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代后期，教育心理學(xué)的內(nèi)容開始趨于集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理評定與測量、個別差異等成為公認(rèn)的內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代后，教育心理學(xué)開始越來越注重與教育實踐相結(jié)合，為我們今天以教育心理學(xué)為手段對個案研究提供有力的支撐。了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)和教師角色的相關(guān)理論，對于高校教師開展教學(xué)工作，具有重要意義。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)對于高校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情具有推動作用。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動機(jī)的端正與否，直接決定了樹立的目標(biāo)的正確與否。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求相關(guān)信息。很多研究的結(jié)果都已證明，動機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并表現(xiàn)出頑強的毅力。最后，動機(jī)的強弱與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，動機(jī)強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機(jī)水平較弱或過強，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。
二、教師角色的影響
教師在高校工作的環(huán)境中，被賦予了相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照社會期望，運用一定的方法來履行自己的社會職責(zé)。教師扮演的是知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生靈魂的塑造者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。根據(jù)1939年李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.white)的經(jīng)典實驗結(jié)果，將教師的領(lǐng)導(dǎo)類型概括為強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。
1.強硬專斷型。認(rèn)為表揚的方式會寵壞兒童，學(xué)習(xí)必須有教師進(jìn)行監(jiān)督，缺少了監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺地學(xué)習(xí)。這種做法容易使學(xué)生反感和不喜歡這樣領(lǐng)導(dǎo)類型的教師，導(dǎo)致教師一離開課堂，學(xué)生就會顯得松散，同時，由于過多的批評，學(xué)生容易互相推卸責(zé)任，并容易被激怒。
2.仁慈專斷型。這種類型的教師不認(rèn)為自己是一個專斷獨行的人，他樂于表揚、關(guān)心學(xué)生，但他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎？”。學(xué)生對于這類領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)就是過多都依賴這樣的教師，學(xué)生自身沒有創(chuàng)造性，缺少個人的發(fā)展。。
3.放任自流型。這類型的教師在同學(xué)生打交道的時候，幾乎對于學(xué)生沒有什么主見，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣，不鼓勵也不反對，當(dāng)然也不對學(xué)生的活動提供幫助和方法。生活在這樣氛圍中學(xué)生不僅道德差，學(xué)習(xí)也差，學(xué)生之間缺少合作，很多人會推卸責(zé)任，善于找替罪羊，缺少誠實的品質(zhì)。
4.民主型。這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是集體共同制定計劃和做出決策，盡可能地鼓勵集體的活動，在不損害集體利益的情況下，很樂意為學(xué)生提供指導(dǎo)和援助，并會適當(dāng)?shù)亟o予部分人客觀的表揚和批評。生活在這樣的群體中，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡同教師一道進(jìn)行工作，學(xué)生之間容易形成互相鼓勵、互相信任的氛圍，即便教師不在課堂，學(xué)生的動機(jī)依舊端正，學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量都很高。民主型的師生關(guān)系是最理想的，在民主型師生關(guān)系中，孩子開朗暢快，表現(xiàn)出較高的主動性、獨立性和創(chuàng)造傾向，教師富于智慧、富于愛心、富于激情，能容納不同的情緒和價值觀，往往能成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力。
隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。“心理健康”的術(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認(rèn)識和了解，特別是一些城市中，學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，以其為學(xué)生的健康、順利成長奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校教師在完成社會寄托的責(zé)任的同時，掌握科學(xué)的教書育人方法，會取得事半功倍的效果，其意義是重大很深遠(yuǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
