高校創新教育范文
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第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-101-01
改革開放以來，我國的高等教育取得了長足的進步，教育質量有了顯著提高，但從世界范圍看，我國的高等教育還存在一些薄弱環節，大學生的整體素質還有不少欠缺之處。須知，培養高素質的創新型人才，是高等教育改革的核心，培養大學生的創新能力是時代賦予高校的歷史使命。擁有創新意識、創新思維和創新能力，是知識經濟時代對人才培養的基本目標。
一、高校創新教育存在的主要問題
1、缺乏對創新教育重要性的認識
創新，是當今世界科技發展和教育改革的主流，引起了越來越多的教育工作者關注，創新教育也隨之形成。但是，很多教育工作者對創新教育的重要性認識并未達成一致，有的教育工作者甚至認為創新教育只是一個噱頭而已，他們認為當今學生的生源質量日益下降，傳統的學習成績提高都難以實現，創新教育更是無從談起。多數學生則對創新毫無興趣，因為他們每天都在忙于應付各種各樣的競賽、考試，為了分數而煎熬，所謂的創新、研究、合作等等都是奢談。
2、傳統教學管理制約創新人才的培養
創新人才的培養需要制度的保證，但是現有的教育教學體制與創新教育要求明顯不符，過分壓制創新人才教育的靈活性和機動性。傳統教育體制過分注重整齊劃一的管理和標準規范的要求。傳統的教育管理體系在學籍管理、教育教學計劃制定、考試考核要求、教師教學評價、教育人員的工作績效考核等方面都缺乏靈活性，而@些對于創新教育都是十分重要的，沒有這些制度的改變很難真正實現創新人才的培養。
3、創新教育缺乏強有力的政策導向
雖然這幾年在國家政策的積極引導下，高校對創新教育的輿論宣傳日益加強。但是，離預期的目標仍然差距甚遠，沒有在廣大的師生中形成足夠的氛圍和導向。這中現象的出現，主要是因為教師對創新教育沒有引起足夠的重視，而要引起教師的重視必須要通過一定的制度來保障，比如在教師的業務考核中要設置創新教育評價指標，并在職稱提升和績效管理中予以體現。因此，從政策上對創新教育予以傾斜是實現教師對創新教育產生足夠積極性的重要保證。
二、促進高校創新教育的對策
1、轉變教育理念
理念是實踐的指導，沒有正確的理念，很難實現正確的行動。教育理念的轉變是實現教育創新的關鍵。教育創新既包括教育的內容和方法創新，也包括高校教育管理制度和人才培養模式的創新。而要實現這些創新則必須要基于教育理念的更新，如果仍然死守傳統教育理念，很難真的實現教育創新。所以，高校教師首先要不斷吸收新興的教育理念，注意吸收最新的技術和方法，在思想上跟上時代的創新步伐。創新教育不是僅僅為了破除傳統教育方式和觀念，而是在破除傳統教育觀念的同時還要形成新的教育理念。高校在人才培養過程中要積極滲透當今世界的主流教育理念和最新教育理念，努力將人才培養成符合時代精神的建設力量。創新教育一方面要培養學生的個性特點，另一方面要努力提高高校學生的整體素養，實現精英教育向大眾教育的順利轉變。根據因人施教、分層教學的原則，通過人才培養方案創新來構建中國特色的人才培養模式和教育教學體制。
2、改革教學管理體制
創新教育的順利推進依賴于高校課堂的改革，對高校的課程體系設置和學科設置都要進行創新，構建符合創新人才要求的教育模式，在高校教學管理過程中不斷完善制度，提升質量，實現教學管理的制度創新。課堂教學的改革要在創新教育的理念指導下，制定高校人才培養的整體框架，統籌考慮人才培養的思路過程，通過最新的教育觀念和教育成果來完善高校人才培養制度，實現多角度、全方位的人才培養目標。高校人才培養體系包括學科創新、教學創新和課外培養創新，從這三個方面進行綜合改革，構建科學合理的創新人才培養體制。其中教學創新是實現創新教育的基礎，是創新人才培養的關鍵，沒有教學的創新無從談起所謂的學生綜合素質提升。只有通過課程教學體制的改革，拓寬專業范圍和交叉學科建設，積極培養技能復合型人才和學科綜合型人才。
3、實施有利于創新教育的政策導向
創新教育的實現離不開政策的保證。通過改革現有的教師職稱評審制度和績效考核制度，改變重數量輕質量的科研成果考核機制，減少各種浮躁之風，功利之心，堅決杜絕各種形式的學術腐敗。在創新教育的理念下，采用科學合理的教師職稱評審指標，促使教師樹立正確的教育教學觀念和價值導向。科研獎勵更要注重提高科研創新指標的權重，側重科研成果的影響因子和科技成果轉化的效果。此外，要積極引導和推動教師想創新，敢創新，能創新，會創新，對于教師的教育創新探索和積極支持。
創新教育是一個系統工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，要適應新形勢的需要，轉變觀念，注重培養創新精神、創新素質和創新能力，不斷提高自身素質和教學質量，在教育創新、科教興國方面做出自己的貢獻。
參考文獻：
第2篇
1目前高校創新教育存在的主要問題
1.1思維觀念陳舊
我國教育受傳統理念影響較深，“繼承教育”是主流的教育理念。長期以來，高校在培養人才時，通常都喜歡用統一的一種模式去“改造”學生，結果是學生接受先人知識經驗的能力普遍較強，但由于這種“繼承教育”本身不能引起學生學習的內在動力和個性發展，使得學生普遍缺乏自我創新的能力。
1.2機制不健全，政策導向缺失
雖然部分高校對創新教育開展過一系列的討論和推廣，但在創新教育的組織形式、評價機制和激勵機制等方面落實不到位，創新教育目前仍是教育工作中的一項雞肋。政府主流引導的缺失、創新教育經費投入的不足、評價激勵機制的不到位等種種因素，使得教師在創新教育方面的業績并未能在提職、加薪等方面得到相應的體現。
1.3教師缺乏創新動力和創新能力
教師作為教育者，是實施創新教育的主體，創新教育在實際教學中推進的深度和廣度，完全是由教育活動的主體教師來決定的，而現實狀況是我國目前很多教師對創新教育的認識不足、主觀意識薄弱、職業理想缺失，把工資、獎金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評定是否得到落實作為實施創新教育的唯一動力，在課堂教學和課外實踐活動中，普遍存在穿新鞋走老路的現象，致使創新教育的實施陷于困境。
1.4教育內容陳舊，教育形式單一
在科技知識發展日新月異的年代，知識更新的周期不斷縮短,長則四五年、短則一兩年,要求我們的書本知識必須及時適時地更新才能跟上快速發展的節奏，而現實狀況是高校的教學內容多年不變,有的甚至十幾年不更新，更嚴重的是學校對實踐活動的重視程度不夠，教學只重視課堂教學，忽視實驗課和實踐活動，使得學生實踐動手時間少、能力差,嚴重阻礙了學生創造能力的發展，最終使創新教育與實際教學脫節，弱化了創新教育的作用。
2高校創新教育實施的有效途徑
2.1轉變思想觀念
傳統教育思想與創新教育思想的沖突,正是由于傳統教育思想中的弊端壓抑了學生的自主性、創造性,抹殺了學生的個性和創造力,從某種意義上說,我國沿承的傳統文化所形成的思想意識是創新教育發展的精神、思想障礙。我們需要對傳統文化取其精華去其糟粕，我們要學會繼承傳統文化中的積極部分，學會摒棄消極部分,讓我們的環境更加適合創新思維的涌現,而實施創新教育的基本前提就是轉變思想。
2.2加大經費投入，建立有效激勵機制
經費的保障投入和支持力度，是高校實施創新教育、學生開展創新活動的重要物質保證。高校應通過多種渠道設立實施創新教育的專項基金，鼓勵學生積極開展創新活動。第一，高校要落實好學生科研項目的各項經費，學生主要負責項目計劃書和申報事項，而項目教師則負責選題和項目的指導工作，一旦項目的立項通過審批，相應的課題經費必須適時劃撥到位。第二，高校要落實好實習經費的計劃和安排，學校在學生專業實習、畢業設計和畢業實習的階段，都要給予學生相應的經費支持。第三，高校要建立與創新教相匹配的硬件設施保障機制，確保活動場所、圖書資料、創新基地等硬件設施的建設到位，保證圖書室和實驗室的有序開放。第四，高校要建構有利于提高教師創新質的職稱評審制度和激勵制度，加強對教師創新工作的積極引導和政策支持，使實施創新教育并取得成果的教師，在獎金、福利和職稱評定等方面都能獲得相應回報。
2.3以人為本，創新制度環境
在創新教育中,不僅要在理念上而且要教育實踐中真正做到把教師和學生關系定位于引導和被引導的關系。第一，教師們在掌基礎知識的同時，要不斷提高專業知識的學習和積累，特別是提高創新方面的綜合素質；第二，教師要勇于突破傳統思想和方法的束縛，鼓勵學生嘗試新的學習方法，努力營造師生交流互動的氛圍；第三，教師在教學實踐環節中，要采取積極有效的手段和方法來嘗試創新，著重引導學生將理論知識學習與實踐能力相結合；第四，給教師創造一個寬松、自由的創新制度環境，鑒于我國眾多高校教師治學環境的現狀不容樂觀，高校要積極創新制度建設，將教師年薪與教師完成的教學、科研工作量脫鉤，引導教師開展學術科研活動的好奇心和內在動力。
2.4改進教學內容和教學方法
高校要加強創新教育的實施，必須采用更為合理的教學內容和更為科學的教學方法。一是要深化教學內容改革。高校在教學中要強化基礎、注重實踐，課程設置要注重創造性和開放性，激發學生創造的興趣，激活學生創造的心理。二是要改進教學手段、創新教學方法。加強教師與學生的雙向交流是整個教學實踐活動的關鍵點，教師要學會培養學生的創造性思維意識，適時增加課堂討論時間和學習經驗交流時間，通過提倡學生進行獨立思維，進而提高學生解決問題的能力，尤其要加強學生實踐能力的培養。高校創新教育是知識經濟時代的必然產物和要求，也是一項極其復雜的系統工程,更是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師,勢必要求自己努力轉變思維觀念、注重培養創新精神、提高自身素質、創新教育方法，以期為國家培養更多優秀的高素質人才，為國家未來的發展貢獻自己的一份力量。
作者:柯赟潔 單位:常州紡織服裝職業技術學院服裝系
參考文獻：
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[3]楊海生.淺談創新教育[J].和田師范科學校學報,2005,1.
第3篇
【關鍵詞】高等教育教學改革創新教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國家教委領導就提出“以教育思想的改革為先導, 教育體制改革是關鍵, 教育教學改革為核心, 以培養高素質人才為根本任務的高教改革思路”。通過幾年來的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學校內部體制改革正在深人進行, 也取得了相當的成果，我國高校的教學改革已經開始呈現深人發展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展, 教學改革的指導思想逐漸比較明確, 教學改革已成為高校的迫切要求和普遍關注的問題。在教育行政部門的推動下, 開展了大學文化素質教育的試點工程, 推進了教學內容和課程體系的改革試驗，推出了一批精品課程和數百部面向21世紀的高質量的教材, 已經形成了一個積極開展教學改革的大氣候。隨著知識經濟時代的到來, 高等教育既有著不可多得的發展機遇, 也面臨著從未有過的嚴峻挑戰: 要求它把培養創新精神作為高等教育教學改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學內容、教學形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實行根本變革，為全面推進素質教育, 大力培養跨世紀的現代化創新型高級人才作出應有的貢獻。同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。具體來說, 高校教育教學改革中應從以下幾個方面貫穿著創新精神的培養。
一、以現代教育思想為指導, 轉變教育思想觀念,在教學中切實發揚并實踐改革創新精神
要培養創新型人才，教師首先要為創新精神的典范。首先要樹立教學相長的觀念。因為教師面對的是一個個富有個性、朝氣蓬勃的學生．因此在教學過程中可能發生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學實踐中不斷總結、不斷創新．不斷學習。教師只有徹底摒棄過去以權威自居的態度．與學生一起學習和探討感興趣的問題．善于發現學生身上的閃光點．不斷用學生提出的新觀點和新方法來豐富自己，才能適應不斷變化的教學情況。及時地對學生進行啟發和引導。“一體化”教學可增加學生臨床實踐機會，提高學生學習興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學習中，復習膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內徑較窄，易發生結石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發生梗阻，因此對肝外膽管擴張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內容。這樣就把解剖基礎與臨床學習結合起來。學生印象深刻。長期以來, 我國高等教育人才培養的模式強調的是以謀職為取向, 以學科專業教學為中心,忽視對學生綜合素質和創新精神的培養。我國現有的各類高等教育, 往往“ 囿于書本” , 并受制于現存的工農業經濟。這種教育體制下培養出的各類人才, 講求“適用性”, 多屬“應用型”的。正如著名的科學家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應是學習的目的, 而應是創出新知識、新體系的一個手段。中國學生之所以囿于書本, 是由于分數與學生日后前程密切相關。這種以分數論英雄, 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領導者與教師, 當務之急是應切實摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念, 自覺地確立面向21世紀的新教育觀念。與此同時,還應清醒地認識到: 創新精神的教育培養, 不僅僅是一般教育方法的改革或教學內容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結構性的教育革新和價值追求。高教工作者只有樹立了正確的現代教育觀，乘勢而上，在教育教學改革中堅持發揚改革、創新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有強烈創新精神和實踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規，將所謂的教學改革也是徒有形式。
二、緊密圍繞培養創新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學內容教學，課程教學又是教學的基本組織形式
多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發展變化靈活地進行自我調整， 缺少可持續發展性。課程是學生在校學習期間知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的影響。專業教育必然要落實到課程建設和課程發展上來。走進大學課堂，我們不難發現，課堂教學模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學到大學，很少有基礎教育教學實踐經驗，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯系實際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯系實際。學生一般是左耳進右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學的教學模式中，不僅學生的學習興趣很難被調動，而且由于缺乏獨立深人學習與探索的時間和空間，學生的主體地位受到嚴重抑制，能力得不到較好的發展，素質得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發揮。目前不少高校的公共課一般都是實行大班上課制，即把幾個相同或不同專業的小班合并成混合大班來上課。由于班級規模過大或專業不同，學生受到教師直接指導的機會少，與教師交流的時間、次數也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學質量的提高。當前高校課程對學生學業的評價，主要還是以期末閉卷考試成績為主，而對學生平時學習過程的情況以及對學生知識的實際掌握程度，運用的水平，往往不大關注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點，這種做法使學生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學生不是通過下功夫加強對知識的理解和運用，而是通過死記硬背來應付過關的，這種應試教育不能使學生學到真正有用的東西。從學科建設到課程建設是專業建設最關鍵的環節，是提高教學質量的根本途徑。學科發展為專業建設提供的是理論基礎和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎課程和主干課程，是專業建設的核心。
三、科學地建立充分體現創新精神的教學評價體系, 是教學行為的指揮棒, 對教育發展起著導向作用
