心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。

三、了解學(xué)生

學(xué)生不僅是教學(xué)活動中的主體，也是教學(xué)活動中的核心。因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。

四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

五、制定課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來越顯示出它的優(yōu)勢。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺效果。

第2篇

1、品析文中運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細(xì)致分析領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在字里行間的細(xì)膩情感。

2、學(xué)會從分析修辭手法入手，獲得運(yùn)用修辭描寫景物的語言的特點(diǎn)，體悟句中所蘊(yùn)涵的作者所表達(dá)出來的豐富情感。

3、學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點(diǎn)能力分析：

《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運(yùn)用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達(dá)出來的情感。同時，七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運(yùn)用及其在語言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運(yùn)用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

3、聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用了修辭手法的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運(yùn)用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

[解析]運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

1、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中景物的特點(diǎn)。

（1）分析所寫景物有何特點(diǎn)，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點(diǎn)？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點(diǎn)。

（2）如何運(yùn)用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點(diǎn)。

（1）比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，使得語言達(dá)到何種特點(diǎn)。

[解析]運(yùn)用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運(yùn)用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”獨(dú)具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟(jì)南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用修辭的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運(yùn)用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟(jì)南人們什么呢？

[解析]運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟(jì)南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動的特點(diǎn)。

（2）比喻和擬人的運(yùn)用，使得語言生動形象，指出其表達(dá)的感情。

如上述例子：運(yùn)用了修辭手法達(dá)到流動的語言，表達(dá)了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達(dá)作者對濟(jì)南對濟(jì)南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運(yùn)用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。”

三、原型內(nèi)化階段

第3篇

(一)教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

1-6年級：提高學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個性；通過課堂教學(xué)活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實(shí)的心理品質(zhì)。

7-9年級：幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我意識，逐步提高社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。

(三)編寫特點(diǎn)

1　遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對個別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和活動獲得增進(jìn)自我認(rèn)識和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過程中便于學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時要善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動力作用，調(diào)動學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。

5　關(guān)注學(xué)生過程評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會和生活，獲得對世界的真實(shí)感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級第1課。

[教學(xué)過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責(zé)罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗(yàn)活動。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會、時事等方面的內(nèi)容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學(xué)習(xí)成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動延伸，體驗(yàn)拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學(xué)生生動地進(jìn)行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯