高校雙創教育范文

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第1篇

高等教育的普及一方面通過提高全民素質促進了經濟的發展，另一方面也使大學畢業生面臨著巨大的就業壓力。[1，2]河南省作為全國的人口大省，也是高校教育的人口大省，每年的畢業生數量及其龐大。隨著近年來國家經濟發展速度的減緩，以及原有經濟模式的改革和調整，新常態經濟模式所提供的工作機會、特別是一些優質崗位，供大于求的矛盾越來越突出。為緩解這一矛盾，高校畢業生創業代替就業、創業帶動就業必然成為一種趨勢。就業形勢的緊張，大學畢業生必須轉換思路變被動等待就業機會為主動創造就業機會以順應這種趨勢，而如何使我們大學生有能力去順應這種趨勢，有能力在多變的環境中通過創新，創業實現自己的價值，是我們值得思考的，也是高校教育的一項重要課題。[3]

隨著河南省目前高等教育的發展，以及社會對“雙創”教育的關注，已經取得了初步的成效。但是傳統的重理論，重形式，重局部等現象仍然給“雙創”教育真正從校園的管理，教師的教學，學生的學習等方面的落實，造成了巨大的阻力。使得學生“雙創”素質的培養缺乏，導致實踐能力較差與社會脫節。[4，5]

因此針對河南省高校“雙創”教育的現狀，我們有必要對其“雙創”教育體制及教育模式進行實踐探索研究。研究的流程如圖1。

1 “雙創”教育體制的建立和完善

第一，“雙創”教育體制核心指導思想的構建。為了緩解經濟新常態下社會的就業壓力，提升國家競爭力，近年來國務院、發改委等相關國家部門多次召開“雙創”工作指導及動員會。大眾創業、萬眾創新成為了國家經濟發展的新動力，同時也是提高國家競爭力的重要抓手。作為“雙創”的主力軍、大學畢業生，成為重要的建設高地。

因此，在國家出臺的相關政策基礎上，高校領導層需要緊跟國家發展的趨勢和導向，積極研究、制定基于“雙創”教育的辦學思路、辦學路線和基本內涵，制定維護和支持大學“雙創”教育建設的相關條例，創辦大學生“雙創”教育的平臺。政策的制定是關鍵，體制的構建是保障；為“雙創”教育的推動提供方向和依據。

首先，政策的制定要以活躍教師的思維為先導，教師如何引導激發學生的雙創能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規，沒有“雙創”的意識，很難激發學生的”雙創”能力，政策的制定不僅要關注學生，同時要關注教師的思維導向和訓練。注重“雙師”型教師的培養，教師除了教學，要有政策引導和鼓勵教師拿出一定的時間和空間去進行創新創業的自我訓練和提高，同時在這些創新創業項目中，引入學生參與，帶動帶領大學生開展雙創的實踐培訓。

其次，政策的制定要能夠調動學生的積極性，年輕大學生具有很強的求知欲與探索欲，目前學分制實行以來，評價大學生一個很重要的指標是學分。學分夠了，學生畢業了。培養“雙創”大學生，需要把“雙創”能力體現在學分上。以工科專業為例，為了培養學生的實踐操作能力，開設了大量的課程設計，也占了大量的學分和工作量，但是對于學生實踐能力的培養效果收效甚微。可以將課程設計納入該門理論課一起考查，只有實踐和理論課同時通過，這門課程才算是修讀合格。可以將用于課程設計的學分，用于學生雙創能力的培養。通過創新探索，創新成果以及與創業相關的項目來獲得這些學分。政策的制定，從學生的根本利益，學分入手將有助于進一步激發學生的“雙創”能力。

第二，開發基于“雙創”能力提升的課程體系，強化“雙創”技能訓練，在實踐教學環節中激發學生的“雙創”意識。

“雙創”教育的成功展開，需要有一套高效，優秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個要素。

一是雙創通識課的開設，該課程面向所有的在校大學生，主要從基礎層面培養大學生的“雙創”意識。課程的設置，要以實例和課堂實踐教學為主。在設計課堂實踐環節中，重視設計題目的創新性。同時由于課堂時間有限，設計題目不能過于復雜。以簡單易操作的任務為載體，以創新或者創業為向導打造有趣生動的課堂。播種“雙創”意識的種子，激發出“雙創”動力。

二是面向具有“雙創”潛質的大學生的專業課程，培養其基本的知識、技巧和技能。從“雙創”意識的種子，到雙創學生專業系統的培養。這個需要在有初步“雙創”素質的潛質生中開設專業的培訓課程，讓潛質生的實踐有理論指導，使得潛質生的素質水平上一個新檔次。

三是面向定向大學生的實踐課程，主要培養學生理論轉化實踐的能力，以企業的實際問題作為背景設計項目活動，有針對性地引導其創業。這一點是理論的升華，也是“雙創”素質培養的實踐檢驗。將基本知識、基本技巧和基本技能在項目活動進行運用。項目活動的設計要注重創新和創業成果的體現，通過項目活動的設計，要能夠解決新問題，為企業的發展帶來新思路，以取得較好的當前效益和潛在效益為評價指標。

第三，構建一個由校內、校外、互聯網創業綜合一起的實訓網絡。主要有以下四種方式。

（1）校?仁擋傺盜坊?地。與企業共建實驗室，將企業的課題帶入實驗室，讓學生用專業知識研究解決企業的課題，同時學生的專業能力可以得到訓練和檢驗，同時為企業帶來效益，達到企業與學校雙贏的格局。

（2）校內創業平臺的搭建。由學校提供進行創業的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策例如創業基金，以良好的創業環境吸引具有“雙創”意識和能力的學生來此創業，同時對優秀的創業項目給予對應的基金支持。

（3）校外的校企合作基地的設立。聯合國內、省內的成熟型企業，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內實訓基地可以更全面地鍛煉學生。在學生步入社會工作之前，通過校外實訓基地對專業知識進行全面的檢驗，進一步提升大學生“雙創”素質的能力。

（4）互聯網創業平臺。互聯網的發展，使得大學生更便于利用該平臺接受“雙創”教育同時利用該平臺進行“雙創”的鍛煉。因此要建好、用好互聯網創業平臺。根據國家產業發展的趨勢，依托電商平臺強化“雙創”教育，深化人才培養質量、提高學生的綜合能力，為學生創業提供一種新方式。

2 “雙創”教育在校園文化活動中的體現

第一、學科競賽的進一步推進，使得大學生能夠廣泛參與。

學科競賽是各專業學生，進行專業應用的一個很重要的活動。學科競賽對于大學生學以致用，走向工作崗位的前期實踐鍛煉是一個很重要的部分。目前河南省境內學科競賽組織的較少，在學生中參與不夠廣泛，應當進一步推進學科競賽，讓更多的學生有機會參與進來。同時提高學科競賽的指導水平，讓學生在競賽中學到更多的東西。

學校應該建立公平、公正、有序的學科競賽的初賽選拔平臺，通過評選優秀的學科競賽團隊和個人。代表學校參加市，省，國家，國際的學科競賽。推動大學生建立較強的創新意識以及創業意識。

同時要不斷優化學科競賽的題目，以能激發學生的潛在創新能力以及職業發展的需求為目的。以培養學生畢業之后，走上社會能夠具有一定的創新和創業能力。

第二、推進書香校園行活動，圍繞“雙創”主題，開展大學生素質培訓教育。

通過閱讀和演講活動，學習創新創業的成功經驗，學習先進的理念和思路。通過大學生辯論賽，明辯思路，明晰理念，不斷增強大學生創新意識以及樹立先進的創業意識。

第三、舉辦“雙創”論壇，營造創業氛圍。

定期舉辦“雙創”論壇，邀請一些企業專家、行業學者傳授創新、創業知識；同時邀請創業成功的企業家，講授自身成功的經驗，創業理論在實踐操作中的應用。

第2篇

關鍵詞:“雙創型”;成人教育;現狀;原因;對策

創新是一個國家發展的不竭動力。建設創新型國家和創新型社會是當前我國國家以及社會發展的首要任務。黨的十八屆五中全會提出我國社會發展必須堅持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，其中最為重要和關鍵的是堅持“創新”的理念，十八屆五中全會提出的這一發展理念為“雙創型”成人教育的發展提供了政策支持。與此同時，自高考擴招以來，畢業生的就業壓力日益增加。為了緩解當前大學畢業生就業難的問題和維護社會的穩定，國家積極倡導畢業生進行自主創業。畢業生自主創業成敗的關鍵則在于其是否具有創新意識和創新能力。有鑒于此，高校將培養具有“創新創業能力和意識”的人才(即“雙創型”人才)作為其人才培養目標。在這樣的背景下，對我國高校“雙創型”成人教育的現狀及其發展對策展開研究，不僅有助于及時發現我國高校“雙創型”成人教育存在的問題，找到有針對性的發展策略，還有助于提升高校的人才培養質量和推進社會的穩定發展。

一、我國實施“雙創型”成人教育的背景

(一)國家“雙創型”的實踐活動為“雙創型”成人教育發展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經濟和社會發展均取得較快、較大的發展，但需要注意的是，這些發展大多采取外延式的發展模式，注重規模建設，致使環境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經濟和社會發展缺乏創新，具體表現在:人們的創新意識不夠、創新能力不強，在核心技術領域沒能真正地占據主控地位。為了推進我國經濟社會的科學持續發展，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。然而，要實現真正實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，就必須培養大量具有創新意識和創新能力的“雙創型”人才。高校作為“創新型”人才培養的主要承擔者，應該順應經濟社會的發展需求以及國家的發展戰略，盡早地開展“雙創型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現“雙創型”人才培養的目標，推進社會的科學發展。

(二)我國成人教育未來的持續和科學發展需要依據“雙創型”成人教育來實現

近年來，為了提高國民的科學文化水平，我國政府部門大力發展成人教育，成人教育逐漸由原來的業余教育轉化為一種專業化的、規范的教育類型，其在提升國民素質、發展專業教育、建設學習型社會以及構建終身化的教育體系等方面發揮了重要的作用。進入21世紀以來，我國的成人教育的本質轉變為“實用型和補償性”的教育，被作為傳統的學校教育的補充。1999年高校的擴招以來，高校內成人教育的發展面臨的問題和壓力日益增加，其發展面臨的挑戰日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養要求，致使成人教育的人才質量受到社會的質疑，人們對成人教育的信任度不斷下降，成人學習者的社會就業難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國經濟社會發展中的角色和作用，就必須積極推進“雙創型”成人教育，培養成人學習者的創新意識和創新能力，這也是我國成人教育未來發展的根本出路所在。

(三)高校有發展“雙創型”成人教育的責任和義務

高校是國家各類創新人才培養的主要部門，是國家創新人才培養的生力軍。高校內聚集了大量的高素質人才，具有大量的優質教育資源，因此，具有知識創新、理論創新、實踐創新、科技創新等的原動力，高校的價值和作用就在于通過實施“雙創型”人才的培養，將這些創新要素轉化為推進社會發展的生產力。在當前國家倡導創新的大背景下，高校有責任也有能力推進和落實國家的創新發展戰略，高校發展“雙創型”成人教育正是落實高校創新職責的重要渠道，有助于提高國民的創新意識和創新能力。

二、我國“雙創型”成人教育發展現狀及其原因

(一)我國“雙創型”成人教育發展現狀

我國高校在發展成人教育中發揮著引領性的作用。成人教育已經成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設有成人教育的專門機構或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續教育等。其中，北京師范大學在師資教育領域發揮“領頭羊”的作用。北京師范大學的繼續教育學院是國家首批“高等學校繼續教育示范基地”。清華大學、浙江大學以及湖南大學等在遠程教育領域發揮開創性的作用。當前，國家在高校發展領域提出“雙一流”大學的發展目標，很多高校將精力置于建設“雙一流”大學，而忽視“雙創型”成人教育的發展，甚至在“雙創型”成人教育方面表現出發展熱情不高的現象，具體體現在:

1.發展成人教育的積極性嚴重不足

自實施高考擴招政策以來，我國高等教育領域的各層級教育紛紛開始出現擴招的態勢，本科生擴招、碩士研究生擴招，甚至博士研究生也開始出現擴招。很多高校將成人教育領域的教育資源撤回，將其有限的辦學資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設“研究型”，甚至在其學校內部取消了成人教育;有的高校認為，成人教育已經步入發展的沒落期，發展成人教育會影響學校的未來生存等。有鑒于此，很多高校不愿發展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴重地挫傷了成人教育發展的機會，為成人教育的發展帶來嚴重的負面影響。

2.在成人教育領域投入的教育資源不足

成人教育領域教育資源的缺乏主要表現在:第一，師資投入嚴重不足。很多高校沒有針對成人教育的專門的師資隊伍，很多高學歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發展成人教育方面投入的精力嚴重不足。高校內各級管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產業看待，對其重視度不夠，將全日制教育的教學方法、教學內容、教學理念等搬進成人教育的范圍，使得成人教育的發展缺乏特色和活力。第三，實踐性教育資源的投入嚴重不足。絕大多數高校都沒有專門針對成人教育的教育教學實踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責和價值是人才培養、科學研究、服務社會，而這一切的實現則主要依賴于“創新型”人才的培養。高校只有培養“雙創型”的人才，才能更好地開展科學研究和服務社會。與此同時，高校科學研究和服務社會只有轉化為推進社會發展的實實在在的生產力，才能體現其意義，而提高生產力的主要載體則是具有創新能力和創新意識的“雙創型”成人勞動者。“雙創型”成人勞動者的形成勢必需要“雙創型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會的期望相去甚遠，與高校的社會責任和社會地位嚴重不相匹配。

(二)問題原因剖析

1.高校對成人教育的認識不夠科學，重視度不夠

大部分高校認為成人教育是一種非正式的教育，是一種補充性的教育;高校是實施正規教育的地方;發展成人教育與高校的培養目標不符合;成人教育應該由那些社會辦學機構去承擔。絕大多數高校認為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認識到“雙創型”成人教育是提高高校服務社會水平、提高社會生產力的重要途徑，因此，發展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對自身發展的定位不清晰、不準確

我國很多高校將自身的發展定位鎖定在“高”上，將其發展定位于培養學士、碩士甚至博士等高學歷、高素質人才;在科學研究方面，都強調高水平，在實驗室建設方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會服務方面，要求服務對象要具有高的知名度，要求高回報。高校的這些要求與經濟社會發展的實際需求相脫節，致使技術型人才嚴重缺乏，而碩士畢業生、博士畢業生等又出現就業難;在技術方面，高大上的技術和理論經常被束之高閣，而與生產實踐緊密相關的技術卻一項難求等。高校的人才培養和發展定位不準確，導致其培養出的人才與社會對人才的需求脫節，不能滿足社會發展的需求。

3.高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求

絕大多數高校只重視教師在高校內的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學歷教育領域的工作，而不將教師在成人教育領域的勞動付出納入教師的工作量中;沒有專門針對成人教育的管理部門，沒有針對成人教育的課程設置、教學計劃等。這些制度建設上的不足以及機制建設方面的僵化嚴重地制約創新教育資源的有效整合和利用，致使高校內的科研成果轉化率低。

4.高校對社會需求的反應不及時、不靈敏

對成人教育的認識不科學、重視度不夠，對自身發展的定位不清晰、不準確，高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求等勢必導致高校對社會需求的反應不及時和不靈敏，導致高校對社會在人才需求的量與質、技術的高新與實用性以及服務需求成本與效益等方面應對不靈敏。

三、“雙創型”成人教育的發展對策

(一)準確定位“雙創型”成人教育的使命

高校在國家的教育體系中占據著主體性的地位，具有強烈的創新型人才培養使命感和責任感，因此，在推進國家成人教育發展領域也應該盡職盡責，不遺余力。首先，高校要積極發揮其引領和規劃的重要使命，規劃好“雙創型”成人教育的發展方向、課程內容、實施方案等，與此同時，還要為其他的成人教育實施主體發揮模范、引領和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動其幫扶職責。高校不僅要充分利用和發揮自身的各類教育資源，積極發展“雙創型”成人教育，還應與其他的高校、辦學機構以及社會組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學的同時，也幫助那些成人教育發展不夠理想的組織和機構，使他們在教育理念方面得到提升，在教育資源方面得到優化，在教育質量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監督和評價的職責，在技術以及業務等層面提出“雙創型”成人教育的評價內容、評價方法等，為教育部門行使決策提供依據。

(二)整合各類資源，加大對“雙創型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔教書育人的任務以外，還承擔著知識創新和理論創新的任務。將知識、理論、技術等進行優化，通過“雙創型”教育的形式傳遞給成人學習者，并通過成人學習者的各種實踐活動將其轉化為社會生產力已成為新時期大學教師的新使命。因此，我國在推進“雙創型”成人教育的過程中，應建立一支既具有高大上理論又具有創新能力和創新精神的教師隊伍。

2.整合學科專業資源，加大學科專業資源的投入

當前，一些重點學科、優勢學科、研究基地以及實驗室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點高校，如果能將這些高校中的這些學科專業資源與社會需求相聯系，將各類優勢的學科和專業資源通過“雙創型”成人教育傳遞到社會生產和生活中，必然會對提高社會生產力和推進社會發展起到積極的作用。與此同時，在高校內部也要做好對成人教育的學科專業方面的投入，加強教師隊伍建設、開設特色專業等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點高校應充分發揮其科技園的作用，將科技園作為發展“雙創型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創型”人才培養的重要載體在發達國家已經取得顯著的成績:國家能夠獲得其社會發展所需要的“雙創型”人才;高校探索出校企合作以及產學研等人才培養新模式;成人學習者的知識面能夠得到擴展，素質能夠得到提高，創新意識和創新能力能夠得到提升。與此同時，如若能夠將那些具有實用性的科研成果向成人教育領域推廣，勢必帶動“大眾創業、萬眾創新”的發展，為全社會開展創新和創業提供機遇和條件。

4.整合并加大各類社會資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點大學，在教育和社會領域都具有較大的影響力。因此，高校應充分利用其影響力，與其他的高校、社會機構以及企業等聯合辦學，共同致力于“雙創型”成人教育的發展，在成人教育發展規劃、組織、運行以及評價等方面竭盡全力，積極推進我國成人教育的“雙創型”發展。

(三)加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設

加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設，必須理順成人教育的機制。第一，要理順有助于提高“雙創型”成人教育中教育主體進行創新的積極性的相關機制和體制;第二，要理順有助于提升成人學習者學習積極性的相關體制和機制，使成人學習者主動、自愿、高效率地進行學習和實踐活動;第三，要理順社會在培養人、運用人以及評價人方面的體制和機制，在全社會構建“尊重知識、尊重人才、尊重創新”以及“學者有其用、能者有其位”的社會風氣，凸顯“雙創型”成人教育的社會價值和意義。

(四)積極推進“雙創型”成人教育的國際性合作

首先，積極學習發達國家在發展“雙創型”成人教育方面的經驗，可以采用“派出去”和“引進來”相結合的方式，讓承擔成人教育的教師以及成人學習者能夠有機會體驗發達國家先進的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發揮我國重點大學和高水平大學的優勢，向其他國家傳播我們發展“雙創型”成人教育的經驗和技術，增強我國“雙創型”成人教育的影響力和滲透力。

參考文獻:

［1］韓永劍．比較學視野下的高校創業教育管理運行機制創新［J］．中國成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構想［J］．中國高教研究，2015(7):75－78．

［3］張鶴．高校創新創業教育研究:機制、路徑、模式［J］．國家教育行政學院學報，2014(10)．

第3篇

關鍵詞 創新創業 教學平臺 課程改革 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義

“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰。“雙創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。

就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。

2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點

2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效

為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。

綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。

2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點

西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑

總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創新教育課程

創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。

3.2 構建專業實踐教學體系

專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。

3.3 優化創新教育組織架構

綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。

3.4 改革創新教育考評標準體系

綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系

科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。

4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力

加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。

4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。

4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合

積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。

參考文獻

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