幼兒園德育重點(diǎn)范文

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第1篇

幼兒園思想品德教育的側(cè)重點(diǎn)主要包括：

幫助家長發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環(huán)境，父母則成為其最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養(yǎng)，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。但實(shí)際情況卻是：有的家長對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，使孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣：有的家長對(duì)孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養(yǎng)成自私、冷漠、唯我獨(dú)尊的性格有的家長擔(dān)心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養(yǎng)成了孩子膽怯、怕事、不合群的個(gè)性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解科學(xué)的育兒知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格，對(duì)幼兒良好道德品質(zhì)的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”

創(chuàng)設(shè)幼兒品德教育的良好環(huán)境

幼兒進(jìn)入幼兒園過集體生活，是幼兒個(gè)體生活中的第一次重要轉(zhuǎn)折。教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導(dǎo)“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，一般正是在集體生活中進(jìn)行的。一個(gè)班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會(huì)相應(yīng)提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，這就首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽(yù)感，使幼兒行動(dòng)受到集體限制和協(xié)助。為達(dá)到這一目的，在一系列活動(dòng)、游戲中要有意識(shí)地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評(píng)紅花也以組為單位進(jìn)行評(píng)比，讓幼兒評(píng)議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發(fā)紅花，有差距的下次再努力。教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，讓孩子們懂得集體榮譽(yù)要靠集體來創(chuàng)造，讓整個(gè)集體一塊兒進(jìn)步。

通過日常活動(dòng)的潛移默化進(jìn)行幼兒品德教育

道德品質(zhì)的形成離不開實(shí)踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習(xí)，就會(huì)造成幼兒在道德認(rèn)識(shí)上與行為上的脫節(jié)，當(dāng)然更談不上道德情感與意志的練習(xí)與發(fā)展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、課間、勞動(dòng)、盥洗等各個(gè)生活環(huán)節(jié)，從小班開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交往。例如要培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學(xué)有關(guān)禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對(duì)文明行為的認(rèn)識(shí)通過來園、離園時(shí)教會(huì)幼兒學(xué)問好，學(xué)會(huì)用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時(shí)學(xué)習(xí)遵守規(guī)則：進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)幼兒安靜和不掉飯菜的好習(xí)慣，在進(jìn)餐前讓幼兒自己發(fā)餐具，培養(yǎng)他們自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)餐后引導(dǎo)他們主動(dòng)收拾餐桌，并輪流協(xié)助老師打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果和愛勞動(dòng)的習(xí)慣勞動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)互助：盥洗時(shí)學(xué)習(xí)等待、謙讓等等，不斷反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒加深和提高道德認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應(yīng)重視在日常生活中對(duì)幼兒的德育工作。要有計(jì)劃地安排科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對(duì)幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學(xué)高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產(chǎn)生了不好的結(jié)果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動(dòng)者的道德認(rèn)識(shí)的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內(nèi)疚。事實(shí)證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。

第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 語言活動(dòng) 師幼互動(dòng)

《綱要》對(duì)師幼互動(dòng)提出了明確的要求，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是整個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我在領(lǐng)悟《綱要》精神過程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教育行為

《綱要》提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

如何將這一理念轉(zhuǎn)化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，獲取他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。也就是說此時(shí)教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)師幼活動(dòng)協(xié)同。所以，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣解決。

二、即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)

1.尊重幼兒，建立平等關(guān)系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師教育能力、專業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。

對(duì)話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。如在中班語言活動(dòng)《動(dòng)物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節(jié)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動(dòng)物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒出一個(gè)小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，既激活思路，又觸發(fā)創(chuàng)新語言，讓幼兒愉快創(chuàng)編出謎語。

2.理解幼兒，把握興趣點(diǎn)。

每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。《綱要》提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設(shè)想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感交流，在這互動(dòng)過程中教師對(duì)幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點(diǎn)，接過孩子拋過來的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他在語言活動(dòng)中積極、大膽地表達(dá)自己的想法后，如果老師對(duì)孩子的表達(dá)及看法表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)觀察理解的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)有助于形成良好的自我意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。

總之，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，應(yīng)既有教師與全體幼兒的互動(dòng)，又有教師與小組的互動(dòng)，還有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，應(yīng)該既有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在語言教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練.安徽教育，2000（05）.

第3篇

一、營造綠色和諧環(huán)境，萌發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)

1.構(gòu)建綠色環(huán)保的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過環(huán)境的潛移默化的作用和影響獲得的。為了讓幼兒在美好的環(huán)境中健康成長，必須優(yōu)化環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)綠色的環(huán)境開始。因?yàn)榫G色充滿了自然氣息，綠色給人帶來生機(jī)盎然的感覺，綠色使人精神煥發(fā)。我們幼兒園充滿綠色，到處是一片綠色的海洋，樹木郁郁蔥蔥。走廊里懸掛著老師們用麻繩、木棍、貝殼等環(huán)保材料制作的精美掛飾。種植園里阿姨們種的蔬菜瓜果，總能吸引小朋友駐足觀察；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。孩子們隨處都能感受到自然與人的和諧。

在活動(dòng)室的設(shè)計(jì)中，我們也突出環(huán)保，注重環(huán)保材料的運(yùn)用。餅干盒、牛奶罐、舊報(bào)紙?jiān)诨顒?dòng)室中成了裝飾的主角。我們將它們?cè)O(shè)計(jì)成城墻、桌子、花架等來美化充實(shí)活動(dòng)室，讓孩子體會(huì)到廢舊物品能夠巧利用，從小樹立環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)區(qū)的墻上，我們貼上了環(huán)保的標(biāo)語，在樓梯走道間，我們也張貼了綠色行為習(xí)慣的宣傳圖，讓小朋友們?cè)跐撘颇胁粩嘣鰪?qiáng)環(huán)保的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.營造綠色溫馨的心理環(huán)境。

心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。教師通過組織談話、講故事、學(xué)兒歌等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行綠色環(huán)保意識(shí)的滲透，再通過觀察討論、集體講解、宣傳教育等方法幫助幼兒養(yǎng)成綠色行為習(xí)慣。我非常注重給幼兒提供相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關(guān)系。如經(jīng)常性地開展“說說我的優(yōu)點(diǎn)”、“集體生日會(huì)”等活動(dòng)，既為幼兒創(chuàng)造了關(guān)心他人、文明交往的機(jī)會(huì)與條件，又激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒身處在幼兒園這個(gè)和睦的大家庭里，群體營造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂，感到關(guān)愛和支持，有效地促進(jìn)了每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、滲透環(huán)保教育行為，加深幼兒對(duì)于環(huán)保內(nèi)涵的理解

1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

在日常教學(xué)中，我們注重將環(huán)保的內(nèi)容滲透在幼兒園各科教學(xué)中。在歌唱活動(dòng)《小苗苗》時(shí)，引導(dǎo)幼兒像歌中所唱的那樣去做，愛護(hù)幼兒園的一草一木。在語言活動(dòng)中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容，通過此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，并將愛護(hù)花草樹木等列入幼兒的行為規(guī)范中。另外，我們還設(shè)計(jì)了活動(dòng)《有趣的報(bào)紙》，引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙制作服裝、撕貼畫、剪窗花等，目的在于讓幼兒知道怎樣再次利用廢舊紙張。我將環(huán)保教學(xué)滲透到幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，通過有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)幼兒的環(huán)保知識(shí)。

2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過程中，孩子們的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在開展角色游戲前，我先帶小朋友們?nèi)⒂^各個(gè)游戲區(qū)角，并和幼兒一起討論“超市”、“娃娃家”、“手工作坊”等游戲都需要哪些材料，怎樣使游戲材料更豐富。圍繞這些問題，孩子們展開了熱烈的討論，有的說可以去買；有的說可以自己做；也有的說可以把家里不需要的東西帶來……最后大家一致認(rèn)為：游戲材料應(yīng)該由大家一起收集、制作，把家里不需要的牙膏皮、餅干盒、飲料罐、紙盒等都帶過來，化廢為寶。于是我們開始一起收集一些無毒無害的廢品，利用餅干盒、牙膏殼、飲料罐等材料開展“超市”的游戲；利用蛋糕盒、塑料吸管、紙盤等材料開展“手工作坊”的游戲，等等。并利用這些無毒無害的紙盒、飲料罐、紙板等廢品制作游戲中所需要的材料、玩具。通過這一系列的活動(dòng)，孩子們懂得了怎樣減少生活垃圾和如何回收利用廢品，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，也提高了參與環(huán)境保護(hù)的自覺性。

3.寓環(huán)保教育于幼兒日常生活

我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，更注意從日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)幼兒的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，幼兒行為就由不自覺轉(zhuǎn)化為自覺。根據(jù)幼兒一日生活的內(nèi)容，我們提出了一系列的要求：學(xué)會(huì)正確用餐，不掉飯粒；學(xué)會(huì)垃圾的回收和分類，不隨地亂扔垃圾；學(xué)會(huì)輕聲交流，不大聲喧嘩；養(yǎng)成開小水，節(jié)約用水，隨手關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)水的好習(xí)慣。平時(shí)，我們教育孩子養(yǎng)成隨手關(guān)燈，節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約紙張、節(jié)約糧食的好習(xí)慣，并在班中設(shè)立“環(huán)保地球小衛(wèi)士”獎(jiǎng)，從而使孩子的環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)。

三、開展環(huán)保課題活動(dòng)，幫助幼兒初步養(yǎng)成環(huán)保行為

結(jié)合我園的環(huán)保課題，我們積極開展了一系列的環(huán)保活動(dòng)。在大班開展“讓城市更美麗的”的主題活動(dòng)中，設(shè)置了“廢物從哪里來”“廢物多了會(huì)怎么樣”“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等環(huán)節(jié)，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作，以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要處理好垃圾。在“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)中引導(dǎo)小朋友將樹苗種到幼兒園的各個(gè)角落，給小樹苗畫上愛護(hù)樹苗的宣傳標(biāo)語，還制作了環(huán)保宣傳小旗，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的社區(qū)宣傳活動(dòng)等。引導(dǎo)幼兒用自身的實(shí)際行動(dòng)來宣傳環(huán)保，知道保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身實(shí)踐中獲得了環(huán)保知識(shí)。

當(dāng)一些主要的與環(huán)保日有關(guān)的紀(jì)念日來臨之際，我們也組織開展了相應(yīng)的活動(dòng)。在3月22日世界水日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日來臨之時(shí)，我們都對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了宣傳，鼓勵(lì)幼兒了解環(huán)保的重要性，也引導(dǎo)小朋友們從我做起，從小事做起，從小就要保護(hù)我們的環(huán)境。

四、取得家庭密切配合，引導(dǎo)家長參與環(huán)保宣傳教育

家庭教育具有幼兒園教育所無法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長的支持和配合。首先，家長要加強(qiáng)自身的環(huán)境教育素質(zhì)，處處為孩子做榜樣，多閱讀一些有關(guān)環(huán)保方面的書籍，并要注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子、教育孩子，比如不隨地吐痰，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場(chǎng)所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音影響其他人的生活等。其次，要讓孩子多親近大自然，利用晚飯后或休息日帶孩子到田野里走走、看看、玩玩，對(duì)孩子的不良習(xí)慣隨時(shí)糾正，給孩子講解關(guān)于動(dòng)物、植物、自然等環(huán)保方面的知識(shí)，從而萌發(fā)出幼兒熱愛大自然、保護(hù)大自然的積極情感。再次，要通過言傳身教，告訴孩子由于人類的任意砍伐，森林遭到破壞，已無法充分吸收空氣中的二氧化碳，造成全球氣溫上升。最后，在平時(shí)少用塑料袋、塑料杯，最好用紙袋、籃子，以減少白色污染等。