幼兒德育的基本途徑范文

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第1篇

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0071―01

開發(fā)本土資源并實(shí)施教育活動能有效促進(jìn)幼兒園教育回歸生活，讓大自然成為幼兒的學(xué)習(xí)課堂。山丹地處河西走廊，蘊(yùn)涵著許多豐富的民俗資源、旅游資源、地方資源、特產(chǎn)資源，在如何有效選擇利用這些本土資源于幼兒園教育教學(xué)中，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、選擇自然資源，拓展主題教學(xué)內(nèi)容

幼兒園選擇教學(xué)內(nèi)容必須以幼兒生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，本土資源的開發(fā)利用也不例外，必須從幼兒實(shí)際出發(fā)，以幼兒為主體，以讓幼兒獲得發(fā)展為目標(biāo)。作為教師應(yīng)該在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，從大自然、從家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土特色中，挑選一些課程資源來拓展主題活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)本土資源利用的有效性和生活性。如，對于大班主題活動“美麗的葉子”，我們的做法是：確定目標(biāo)――豐富幼兒有關(guān)葉子的知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索周圍事物的興趣和愿望；讓幼兒體驗(yàn)各種葉子與我們生活的關(guān)系；讓幼兒運(yùn)用各種葉子造型進(jìn)行藝術(shù)想象和創(chuàng)作，提高幼兒的審美能力。收集素材――收集各種形狀的葉子、有關(guān)葉子的圖片與文字介紹，以及一些樹葉拼貼的藝術(shù)品。生發(fā)內(nèi)容――去公園或在校園采集葉子、對葉子分類、參觀茶葉店、進(jìn)行葉子創(chuàng)意拼貼等。這樣的活動，由于幼兒、家長參與了，幼兒的興趣頗高。

二、涉取節(jié)日資源，充實(shí)本土課程內(nèi)容

教師可有選擇性、有針對性地以一些重要節(jié)日為載體，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有機(jī)調(diào)整充實(shí)到課程中，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中感知、體驗(yàn)本土文化的內(nèi)涵和價(jià)值，充分體驗(yàn)節(jié)日的熱鬧氛圍，共同分享收獲的快樂。如，在寒假開學(xué)的第一天，大班老師組織幼兒進(jìn)行晨間談話，讓他們談一談春節(jié)里的開心事，孩子們個(gè)個(gè)眉飛色舞地說著正月里的開心事。教師抓住幼兒的開心經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“家鄉(xiāng)的年味”為主題，開展了“放焰火――壓歲錢――拜年――美麗的服飾――做元宵――做燈籠――親子燈謎會”等一系列教育活動，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)節(jié)日的快樂，在活動過程中讓幼兒學(xué)習(xí)到了“感知”、“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”的知識。

三、引領(lǐng)體驗(yàn)情境，拓寬幼兒活動空間

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。” 充分利用自然資源，可讓幼兒回歸大自然的懷抱，讓教育回歸真實(shí)的生活，這也是《綱要》對教師提出的新要求。例如，在“認(rèn)識色彩”這一社會活動中，教師帶幼兒走出“課堂”，去廣闊的大自然開展教育活動。孩子們會興奮地發(fā)現(xiàn)“金黃的油菜花開了！”“有好幾種顏色，白的、黃的、粉的，真漂亮”、“蘋果、杏子和梨樹的葉子是不一樣的”……在親自感受的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)抓住教育契機(jī)，豐富詞匯，引導(dǎo)幼兒說出感受，讓幼兒真正認(rèn)識“斑斕的色彩”。

四、充實(shí)動手資源，豐富幼兒區(qū)域活動

區(qū)角活動作為一種重要的教育組織形式，對幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用。挖掘本土資源，豐富區(qū)角活動的操作材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效區(qū)角，有助于幼兒在和環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面的發(fā)展。如，在大班主題活動“幸福山丹”中，教師是這樣創(chuàng)設(shè)區(qū)角的：創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)――利用各種美工材料表現(xiàn)山丹的風(fēng)景，制作五彩山丹明信片；創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)――投放景點(diǎn)、特產(chǎn)圖片，讓幼兒創(chuàng)編“夸山丹”的兒歌，或做小導(dǎo)游介紹山丹景點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)了音樂區(qū)――提供“太湖美”的伴奏旋律，讓幼兒創(chuàng)編歌曲“山丹美”；創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)――用各種積木和廢舊材料仿建山丹新區(qū)、大什字天橋、南湖公園等景點(diǎn)的造型。在這些區(qū)域活動中，培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，也發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、捕捉游戲資源，拓展幼兒活動天地

第2篇

關(guān)鍵詞 思想政治人格教育

1、以愛為基點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒快樂、友愛、自信

愛是人類特有的最偉大的情感，是人性的基本要求，也是養(yǎng)成教育，造就健全人格所需要的關(guān)鍵因素。德國的斯普朗格說：“教育是以愛為根基的文化傳遞過程，其終極目的，在于通過陶冶，達(dá)到人格心靈的全面喚醒”。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教育兒童才有可能。

陳鶴琴先生指出：“應(yīng)該訓(xùn)練小孩子有愛人的精神。小時(shí)候如有愛人的精神，將來才能夠愛社會、愛國家”。要使幼兒具有愛他人、愛社會、愛國家的精神，首先要愛兒童，兒童只有感受愛的體驗(yàn)，才會去愛，只有被關(guān)愛，才能懂得愛。所以我們要求幼兒園的每一位工作人員都必須以母親般的愛去關(guān)心和尊重每一個(gè)孩子。關(guān)心，就是主動察覺孩子表現(xiàn)出來的或尚未表現(xiàn)出來的各種需要，給予回應(yīng)，為之提供發(fā)展的一切條件，使之健康、健全的成長；尊重就是對孩子的愛不是權(quán)威式、支配式的施恩，而是認(rèn)識和解讀其不同于他人的人格，來發(fā)現(xiàn)和愛護(hù)兒童。馬斯洛曾作過精辟論述：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人尊敬之上的。”尊重的核心是理解認(rèn)可教育對象是一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體，對幼兒教育工作來說，即是尊重幼兒的興趣、情感需要等，為幼兒創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的心理發(fā)展環(huán)境。我們在幼兒中不定期民主選舉小班長、小桌長，輪流做值日生，學(xué)習(xí)整理區(qū)角活動的材料，給種植角的植物澆水，記錄植物的生長過程，為小伙伴們分發(fā)餐具，幫助生活老師清掃殘?jiān)ｏ垼瑢W(xué)習(xí)為他人服務(wù)。還定期組織幼兒到福利院、老人院慰問看望孤兒、老人，學(xué)習(xí)以自己微薄的能力，關(guān)心和幫助比自己弱小的人。教師還能細(xì)心體察孩子的興趣、需要，采用鼓勵(lì)的眼神、微笑點(diǎn)頭、撫摸、貼小紅點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙等形式，為幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予認(rèn)可和支持，消除幼兒自卑、弱小無能之感，讓他們體驗(yàn)被尊重、被關(guān)注，在為他人服務(wù)的過程中，在為維護(hù)公共環(huán)境的簡單勞動過程中，意識到自己是有價(jià)值、有力量、有能力、有用處和必不可少的，逐步樹立自尊、自信、自強(qiáng)的信念，獲得客觀的自我知覺，積極的自我意向和公正的自我評價(jià)，為他們的人格和諧發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

在教育孩子時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）使孩子成為一個(gè)情感豐富、健全的人；（2）尊重和支持幼兒的想法；

（3）敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，而不過分挑剔孩子的缺點(diǎn)；（4）孩子有不當(dāng)行為必須處罰時(shí)，以不損害孩子的自尊心、人格為原則；

（5）經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，使孩子始終保持快樂的情緒，進(jìn)取的精神；（6）讓孩子經(jīng)常有機(jī)會表達(dá)自己真實(shí)的情感，學(xué)習(xí)溝通和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒合作、進(jìn)取、服務(wù)的品質(zhì)

陳鶴琴老先生說：“游戲是兒童的生命，游戲是種種教育之價(jià)值，我們要加宜利用的。”在幼兒園中，幼兒與教師的交往，尤其是幼兒在角色游戲中的交往，對幼兒的人格構(gòu)建有重大的影響作用。在游戲中，幼兒需要合作，需要扮演角色，需要在游戲中學(xué)習(xí)社會分工，他們在游戲中可以發(fā)展自我意識，他人意識，獨(dú)立個(gè)性。因此，我們的教育活動都以游戲?yàn)榛净顒有问剑易⒅匾龑?dǎo)幼兒開展自主性強(qiáng)的創(chuàng)造性游戲、角色游戲。如小班幼兒的娃娃家，中班幼兒的公共汽車、理發(fā)店，大班幼兒的超市、幼兒園、手工作坊。孩子們在游戲中扮演自己喜歡的角色，主動承擔(dān)角色的義務(wù)和責(zé)任。在活動交往中體驗(yàn)“社會角色”，形成合作的態(tài)度，服務(wù)的精神。教師還經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動動手動腦來解決問題。如每班都為幼兒創(chuàng)設(shè)有探索區(qū)、科學(xué)角，投入相應(yīng)的材料，讓幼兒在操作材料過程中探究問題、解答疑惑，還利用幼兒園發(fā)生的事，社會上、國家、國際上發(fā)生的大事件生成為課程，鼓勵(lì)幼兒對事件展開討論。

第3篇

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化的原則

必須注意的是，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是越美觀越好，越豐富越好，其創(chuàng)設(shè)必須遵循一定的原則，必須以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為前提。

（一）符合幼兒年齡特點(diǎn)的原則

幼兒正處于身心快速發(fā)展階段，他們是通過自身對周圍環(huán)境的感知、與環(huán)境的互動來認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、獲得身心發(fā)展的。因此，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒年齡的特點(diǎn)。

1.內(nèi)容廣泛。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該思維開闊，多角度、多方式地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)該避免單調(diào)。如一些小型私立幼兒園常常只在墻壁張貼一些動畫圖片、識字圖片，以及一些簡要的規(guī)章制度，這樣的設(shè)計(jì)難以滿足幼兒心理需求，難以引起幼兒關(guān)注，互動也不容易發(fā)生，最終不能多方位促進(jìn)幼兒發(fā)展。而如果在幼兒園設(shè)計(jì)各類區(qū)角，從墻飾、掛飾、教玩具全方位進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境豐富多彩，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)和生活，這樣才可以讓幼兒得到多方面發(fā)展，才可以讓幼兒根據(jù)興趣自由選擇與環(huán)境互動的空間。如廚房、醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)、植物園、圖書角、運(yùn)動區(qū)等等。此外，還可以進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，如春天來了，把幼兒園的墻壁、棚頂、地面及角角落落裝飾上春天的景色：溫暖的太陽、廣闊的大地、綠色的小草、多彩的小花、奔跑的小動物等，讓幼兒來到幼兒園便感受勃勃生機(jī)，同時(shí)也能夠認(rèn)識和了解春天。

2.貼近幼兒認(rèn)知。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要考慮貼近幼兒認(rèn)知，符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果離幼兒生活較遠(yuǎn)，成人化嚴(yán)重，會減少幼兒對它的關(guān)注度，會因此削弱它的價(jià)值。

3.色彩豐富。研究表明，在五彩繽紛的環(huán)境中成長起來的孩子，他的觀察、思維、記憶的發(fā)揮能力都高于普通色彩環(huán)境中長大的孩子。相反，經(jīng)常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩環(huán)境中嬰幼兒，則會表現(xiàn)出呆板、反應(yīng)遲鈍和智力低下等特點(diǎn)。因此，幼兒園環(huán)境應(yīng)該以淡藍(lán)、黃、黃綠、橙等好看的顏色為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，避免大面積使用黑、白、褐等難看的顏色。此外，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合造型簡潔、概括，制作簡單易行的原則。抓住主要特點(diǎn)，突出表現(xiàn)即可，這既適合幼兒理解、認(rèn)知，也符合幼兒園定期更換主題內(nèi)容的現(xiàn)狀。

（二）安全的原則

生命高于一切，幼兒的安全永遠(yuǎn)是教育的實(shí)施的前提，而在幼兒教育領(lǐng)域中，健康領(lǐng)域永遠(yuǎn)放在第一位。因此，幼兒園環(huán)創(chuàng)也必須首先考慮幼兒的安全問題。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必須是健康環(huán)保的，最終呈現(xiàn)出的作品不具有尖、硬等特點(diǎn)，要保證幼兒在與環(huán)境互動中不會受到傷害。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)本土化

《綱要》規(guī)定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們應(yīng)該提倡本土化，因地制宜，利用身邊的材料、身邊的風(fēng)土人情來豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）內(nèi)容本土化

我國幅員遼闊，各地風(fēng)光、歷史傳承各有不同，這便造就了各地區(qū)文化的差異，而如果我們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中把本土文化融入其中，一方面豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒能夠了解自己身邊的風(fēng)土人情，認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的弘揚(yáng)做出了不可低估的貢獻(xiàn)――從幼兒培養(yǎng)，這種本土文化的影響將根植于心，陪伴孩子一生，甚至影響孩子將來的人生選擇。例如，我們北方一年四季分明，在季節(jié)輪換之際，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以季節(jié)為主題，進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)――春天，以綠色為主，在墻壁和地上繪出或者粘貼上手工制作的燦爛的太陽、開滿小花的青草地、柔軟的柳絲、呢喃的燕子、歡樂的孩子，屋頂是湛藍(lán)的天空，懸掛多多白云，點(diǎn)綴飛機(jī)，與燕子齊飛。特別是冬天，北方的雪更應(yīng)該是環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不能缺少的內(nèi)容：剪紙雪花，貼在窗玻璃上；打雪仗的場面、大雪覆蓋的小房子和松樹等畫在墻壁上；屋頂懸掛雪花。此外，節(jié)日風(fēng)俗、本土特產(chǎn)等等，都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，融入教學(xué)當(dāng)中。

（二）材料本土化

每個(gè)地區(qū)都有自己的本土資源，因此因地制宜選用材料來裝飾幼兒園，不但取材方便，節(jié)省成本，也能夠促進(jìn)幼兒對本土物產(chǎn)的深入地了解。例如，南方學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以利用竹子進(jìn)行手工制作，北方的學(xué)生可以利用樺樹皮、松針、松樹塔、樹根進(jìn)行環(huán)創(chuàng)；秋天到來后，莊稼的葉片、秸稈、五彩的樹葉、成熟的果實(shí)，都可以成為可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成為可利用的材料。這些東西在我們的課堂上有了新的用途，學(xué)生畢業(yè)后將能夠以本土化思想為指導(dǎo)，利用這些材料與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，會使得幼兒的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。