歷史課堂教學(xué)論文范文
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第1篇
從現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行分析，3Z教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的準(zhǔn)確把握，注重學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能夠提升我國(guó)高校的辦學(xué)能力，在辦學(xué)理念上更加的人性化，提升高校辦學(xué)的效率。對(duì)于教育改革來(lái)說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為教學(xué)活動(dòng)指出了具體的方向，辦學(xué)的目的性更加明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面具體，教學(xué)方法的創(chuàng)新為教學(xué)改革提供了更多的方法，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了高校辦學(xué)的發(fā)展。
3Z歷史教學(xué)方式體現(xiàn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即自主建構(gòu)———主導(dǎo)探究———智能檢測(cè)，在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢測(cè)，能夠?qū)φn堂效果做出正確的評(píng)估，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效實(shí)踐的有效實(shí)現(xiàn)。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架
歷史教學(xué)同其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是明確的依據(jù)的，對(duì)于歷史問(wèn)題的研究離不開(kāi)對(duì)知識(shí)構(gòu)成的把握，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的框架構(gòu)建有很高的要求。3Z教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)的主要方向，在教學(xué)內(nèi)容上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)靈活多樣的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，完成教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。
(二)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性
在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展思維進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)組織課堂教學(xué)形式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)的效率。
(三)注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)檢測(cè)
教學(xué)反饋活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量的和總要考察，歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和記憶的有具體的要求，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握能夠呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，高效的歷史學(xué)習(xí)課堂不僅僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上還體現(xiàn)在學(xué)生課后的檢測(cè)能力上，教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)成果的考查也是提升歷史課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)多元化的教學(xué)檢測(cè)，鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的把握，加深學(xué)習(xí)的印象，滿(mǎn)足學(xué)生的多種發(fā)展的需求。
三、結(jié)論
第2篇
縱觀目前的高等學(xué)校歷史教學(xué)，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1．在教學(xué)觀點(diǎn)上，偏重“授人以魚(yú)”而非“授人以漁”。
2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響，并帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。
3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書(shū)、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
4．在考核方法上，側(cè)重考查認(rèn)知性、記憶性知識(shí)，忽視工具性知識(shí)(自我獲取知識(shí)的知識(shí))、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識(shí)的多寡作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此傾向于死記硬背，而不是主動(dòng)求知和創(chuàng)新。
5．在教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好把握的尷尬局面，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了問(wèn)題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。
二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)
高校歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題是重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對(duì)目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識(shí)和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問(wèn)，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將發(fā)散思維的訓(xùn)練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維。教師可針對(duì)教材中的一些具有代表性的典型史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。
2．改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
在歷史教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體參與”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，以“導(dǎo)師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時(shí)調(diào)整。從根本上講，教師不是“導(dǎo)演”，他不能完全按照設(shè)計(jì)好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動(dòng)的觀眾。教師的主導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和與他人合作的習(xí)慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導(dǎo)下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極與教師配合，多開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來(lái)。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3．加強(qiáng)建設(shè)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化水平
首先，要加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。
教學(xué)手段的現(xiàn)代化對(duì)高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會(huì)制作歷史幻燈軟件、學(xué)會(huì)操作幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。另外，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)歷史教師的技能培訓(xùn)。如怎樣使用幻燈機(jī)，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓(xùn)練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先決條件。同時(shí)要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻(xiàn)精神，同時(shí)建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，使他們樂(lè)于投身教學(xué)手段的改革。
其次，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備(硬件)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。學(xué)校本身對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設(shè)備更新，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)廣大教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學(xué)手段真正走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進(jìn)行高校歷史課教學(xué)，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。
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第3篇
隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學(xué)資源，且應(yīng)保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續(xù)性。本文認(rèn)為，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，必須通過(guò)一系列的有效手段，完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會(huì)的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無(wú)論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找歷史教學(xué)資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學(xué)成果。第二，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時(shí)間上，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)資源比較感興趣，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)能力的提升。第三，由于目前的教學(xué)工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目前的多媒體教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更好展現(xiàn)，不要讓學(xué)生認(rèn)為，歷史教學(xué)資源是被硬來(lái)的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，都將產(chǎn)生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識(shí)
一般的，隱性知識(shí)是指在教科書(shū)中沒(méi)有明確表述，或者雖有表述，但不在知識(shí)要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識(shí)內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄疲矣诖蚱瞥Ｒ?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來(lái)分析，隱性歷史知識(shí)要比顯性歷史知識(shí)更具說(shuō)服力。部分情況下，隱性歷史知識(shí)在某種程度上反應(yīng)了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識(shí)，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識(shí)挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對(duì)學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽(tīng)故事。第二，隱性知識(shí)挖掘到一定階段后，應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來(lái)查找知識(shí)，教師須將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，完成固有知識(shí)的教學(xué)工作。第三，在隱性知識(shí)挖掘習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的通過(guò)自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會(huì)在遇到困難的時(shí)候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問(wèn)題，另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。
三、拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)
歷史課程蘊(yùn)含著豐富的教育素材，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習(xí)課時(shí)間或者是其他的時(shí)間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，參觀歷史紀(jì)念館。書(shū)本上的歷史知識(shí)比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成枯燥、無(wú)聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個(gè)方面努力，為學(xué)生開(kāi)辟較多的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
四、總結(jié)
