財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)；會(huì)計(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)
引言
2001年我國(guó)加入世貿(mào)組織，從此各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體和股份公司開(kāi)始以各種形式出現(xiàn)，這一方面給我過(guò)的GDP增長(zhǎng)注入了新的活力，另一方面也給我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要目的就是為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所以提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)水平就顯得格外重要。
1.更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課程設(shè)置
更新教學(xué)觀(guān)念，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，要將實(shí)踐能力充分表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高職院校，為了能夠更好地培養(yǎng)出可以解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀型人才，其最主要的就是要將高職特點(diǎn)跨級(jí)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)出來(lái)[1]。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)于財(cái)務(wù)人員，不但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上提出了更新的要求，而且也在解決事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求這方面來(lái)說(shuō)，未來(lái)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員一定要具備傳遞信息和接受信息這兩方面的能力，要能夠和他人共同處理事務(wù)，在解決問(wèn)題的時(shí)候要具有創(chuàng)造性[2]。所以，對(duì)于像是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、MBA、語(yǔ)言溝通、演講技巧等都需要成為實(shí)踐技能項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這些也勢(shì)必要成為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員所必須應(yīng)該具備的基本硬件素質(zhì)。就知識(shí)結(jié)構(gòu)這一方面來(lái)說(shuō)，高職會(huì)計(jì)人員需要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，也需要具備企業(yè)管理的知識(shí)、美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)曾經(jīng)提出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該首先將會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論掌握牢固，這本書(shū)將和財(cái)會(huì)密切相關(guān)的金融、財(cái)稅、公司經(jīng)營(yíng)以及市場(chǎng)等相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系整合在一起，從而幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的徐盛更好地對(duì)公司的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了解，也更能夠利用這些知識(shí)來(lái)處理自己在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)而言，可以針對(duì)于此來(lái)對(duì)我國(guó)的高職財(cái)會(huì)課程做出設(shè)置借鑒。
2.重點(diǎn)提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能
要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好地做到這一點(diǎn)，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。①利用內(nèi)外相聯(lián)系的方式和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。所以高職院校應(yīng)該向和自己合作的一些事業(yè)單位或者到一些會(huì)計(jì)事務(wù)所去聘請(qǐng)一些財(cái)務(wù)總監(jiān)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校講座，或者擔(dān)任客座講座教授，這樣一來(lái)，他們來(lái)到學(xué)校一方面能夠?qū)?huì)計(jì)教學(xué)的工作給出指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行合理培訓(xùn)，另一方面也能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)任課教學(xué)，將學(xué)生在課堂上所不能學(xué)習(xí)到的知識(shí)予以著重彌補(bǔ)[3]；②為了更好地提高會(huì)計(jì)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，可以采用上送下派的方式來(lái)進(jìn)行。有些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，而且其動(dòng)手操作能力也較差，所以這一類(lèi)教師需要下派到一些業(yè)務(wù)部門(mén)或者是個(gè)別企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，這樣能夠更加有效地提升這一來(lái)教師的實(shí)踐操作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，從而將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用在課堂上；③為學(xué)校的會(huì)計(jì)教師創(chuàng)造一些實(shí)踐鍛煉的條件。讓這一類(lèi)教師在平時(shí)更有機(jī)會(huì)到第一線(xiàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題，這可以幫助教師豐富自身的實(shí)踐教學(xué)水平，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各個(gè)階段的務(wù)實(shí)能力也具有一定的掌握，這樣才能夠更好地處理一些特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)在校教師綜合會(huì)計(jì)信息和分析會(huì)計(jì)信息的能力，以便于更好地將其傳授給學(xué)生。
3.改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)校外實(shí)踐
對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)化案例教學(xué)。要將理論化的教學(xué)內(nèi)容合理地和時(shí)間聯(lián)系在一起，要不斷地通過(guò)案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，還要不斷地將案例教學(xué)和會(huì)計(jì)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)[5]。要不斷地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠更好地收集會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生自主對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體。可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的分析過(guò)程中將實(shí)際問(wèn)題和自己所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系在一起，以便于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握理論。此外，高職院校還需要強(qiáng)化校外的實(shí)踐建設(shè)，最好建設(shè)其校外實(shí)踐基地，這樣就能夠保證其高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，校方需要加大時(shí)間經(jīng)費(fèi)的投入，打造出一個(gè)仿真性強(qiáng)的，可以對(duì)日后的工作流程和工作環(huán)境進(jìn)行全方面模擬的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。要將建立校外實(shí)踐基地的思路打開(kāi)，首先選定一些具有創(chuàng)新成果的股份制公司或者三資類(lèi)企業(yè)作為首選目標(biāo)，何其進(jìn)行合作。因?yàn)檫@一類(lèi)的企業(yè)一來(lái)是將來(lái)學(xué)生畢業(yè)之后的主要去處，而來(lái)是這類(lèi)企業(yè)更加地貼近現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作，與這類(lèi)企業(yè)進(jìn)行合作，能夠更好地提高高職財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠幫助高職院校的教師收集一些相關(guān)的資料，以便投入到日后的教學(xué)工作當(dāng)中。
4.結(jié)語(yǔ)
本研究主要針對(duì)提高高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平方面的內(nèi)容做出了簡(jiǎn)要分析，也針對(duì)個(gè)別問(wèn)題提出一些筆者自己的主觀(guān)看法。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)務(wù)實(shí)性的學(xué)科，而高職院校的學(xué)生一般都具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在這方面高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，所以為了能夠使高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)生更好地適應(yīng)這種環(huán)境，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化是必然的。這樣有助于為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的應(yīng)用型人才，也能夠使學(xué)生在畢業(yè)后更快地找到工作，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳景，陳蘇廣.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中落實(shí)的途徑研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，19（03）：658-659.
[2]朱亞平.關(guān)于高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（04）：669-670.
[3]周美容.高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)“雙層雙軌制”教法芻議[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，34（01）：167-168.
第2篇
【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)
課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在國(guó)家的政策引導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須探索實(shí)施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過(guò)書(shū)面答卷形式來(lái)完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績(jī)，方式單一，沒(méi)有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，尤其不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)、理論與實(shí)踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容都大幅增加，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強(qiáng)，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會(huì)獲得好成績(jī)，但實(shí)際上并沒(méi)有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識(shí)拋于腦后，重結(jié)果輕過(guò)程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會(huì)背書(shū)，不會(huì)分析和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，考試的方式對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用明顯不足。
二、建立多元化《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系，見(jiàn)表1。
筆者把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過(guò)教師安排平時(shí)作業(yè)的形式進(jìn)行，形成性考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實(shí)地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫(kù)抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會(huì)用”。
通過(guò)這兩個(gè)方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
三、運(yùn)用AHP評(píng)價(jià)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)考核體系中的各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，形成量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。
層次分析法的基本過(guò)程是：把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對(duì)重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過(guò)程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行訪(fǎng)談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對(duì)重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)計(jì)算并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重。
其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。
（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面的準(zhǔn)則，這兩個(gè)準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：
一級(jí)指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過(guò)程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過(guò)對(duì)形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位。可以看出，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論知識(shí)的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識(shí)層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級(jí)指標(biāo)中最重要的一個(gè)指標(biāo)。
二級(jí)指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對(duì)整個(gè)課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實(shí)際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對(duì)討論過(guò)程和討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在討論和展示過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
二級(jí)指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強(qiáng)的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財(cái)務(wù)人員的身份獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，考核了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實(shí)際運(yùn)行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)行，必須提供切實(shí)可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)水平的高低，直接影響考試改革能否順利開(kāi)展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展多元化課程考核的依據(jù)。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)依據(jù)。各門(mén)課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個(gè)方面，文本公開(kāi)使學(xué)生和教師都清晰明確。
五、實(shí)施多元化課程考核體系的效果
多元化課程考核體系具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進(jìn)作用：切實(shí)達(dá)到以考促學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學(xué)生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗(yàn)基本理論和基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)原理的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的考查；課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí)；在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如通過(guò)小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。
第3篇
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 管理會(huì)計(jì) 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國(guó)相當(dāng)多高校將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)，反映了這樣一種共識(shí)：理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門(mén)課程的主要功能一是為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供基本的會(huì)計(jì)工具。
國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿(mǎn)意度較低，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也比較低。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來(lái)自學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來(lái)自于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會(huì)計(jì)課程就是擺弄數(shù)字。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)與未來(lái)的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對(duì)這門(mén)課程不是很重視。會(huì)計(jì)教育界意識(shí)到改變非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的觀(guān)念很重要，因?yàn)橛^(guān)念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會(huì)計(jì)教師呼吁認(rèn)真審視會(huì)計(jì)教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個(gè)挑戰(zhàn)促使會(huì)計(jì)教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的觀(guān)念，改變會(huì)計(jì)學(xué)教材的主題順序，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會(huì)計(jì)學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)原理，也就是重新開(kāi)發(fā)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，會(huì)計(jì)學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會(huì)計(jì)的含義、職能、目標(biāo)；理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會(huì)計(jì)核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析。總之，教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會(huì)計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的是如何使用會(huì)計(jì)信息，而不是從事會(huì)計(jì)信息的收集與整理工作。如同非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計(jì)算機(jī)，而不是編程。
概括來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會(huì)計(jì)（How to do accounting），而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會(huì)計(jì)（How to use accounting ）。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生成會(huì)計(jì)信息，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計(jì)者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶(hù)不必懂得編程知識(shí)，重點(diǎn)是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的第二個(gè)錯(cuò)誤隨之而來(lái)。
（二）選用教材沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異
從上述分析可以看出，會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教材的弊端是側(cè)重講述會(huì)計(jì)要素的具體核算，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作信息、各種會(huì)計(jì)原則和會(huì)計(jì)處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會(huì)計(jì)技術(shù)層面的會(huì)計(jì)核算方法，沒(méi)有上升到一定的管理高度。這類(lèi)教材體系偏離了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的《會(huì)計(jì)學(xué)》。這類(lèi)教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材沒(méi)有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)兩門(mén)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容只限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不包括管理會(huì)計(jì)。目前，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的體系，基本不包括管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)包含的內(nèi)容如計(jì)劃、預(yù)算、預(yù)測(cè)、成本管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，沒(méi)有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會(huì)計(jì)核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會(huì)計(jì)憑證，然后登記賬簿，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。基于現(xiàn)有的教材體系，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類(lèi)賬等內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求。學(xué)生往往感到會(huì)計(jì)比較機(jī)械、枯燥，與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師，因此應(yīng)淡化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)具體核算程序。
會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根本區(qū)別。特別是，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒(méi)有包含管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。目前很多高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，一是因?yàn)橛行└咝?duì)經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程；二是由于第一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使有機(jī)會(huì)部分非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不選修管理會(huì)計(jì)。在某種程度上，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)際運(yùn)作中并不存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別。這就造成了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會(huì)計(jì)的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒(méi)有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對(duì)于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)理念將會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大類(lèi)，著重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的區(qū)別，對(duì)于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)融合的問(wèn)題研究較多。早在2003年，孫曉明從會(huì)計(jì)目標(biāo)變遷的視角闡述了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合，他認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象的這一融合使原來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)劃分的界限逐漸模糊，從而為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)的同一性，從理論上證明管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中從來(lái)就不是兩個(gè)相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對(duì)外報(bào)告和對(duì)內(nèi)報(bào)告。
（二）將管理會(huì)計(jì)納入非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)基本信息來(lái)源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1997年的公告，管理會(huì)計(jì)是通過(guò)規(guī)劃、計(jì)量、管理財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵(lì)管理者的行為，支持與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所必須的文化價(jià)值，從而增加企業(yè)價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程；根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)的定義，管理會(huì)計(jì)是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和控制，保證適當(dāng)使用各項(xiàng)資源并承擔(dān)經(jīng)營(yíng)責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、累積、分析、解釋和傳遞財(cái)務(wù)信息等的過(guò)程。
上述專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)管理會(huì)計(jì)的定義清晰地表明了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系：管理會(huì)計(jì)通過(guò)計(jì)量、管理、利用財(cái)務(wù)信息創(chuàng)造價(jià)值，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合是大勢(shì)所趨。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為從非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義。
（三）重新設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。具體如下頁(yè)表1所示。
非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁(yè)表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及制定商業(yè)計(jì)劃書(shū)，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財(cái)務(wù)報(bào)表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個(gè)預(yù)算期內(nèi)評(píng)估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個(gè)學(xué)期。
第二單元包括建立會(huì)計(jì)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會(huì)計(jì)賬戶(hù)系統(tǒng)，每一列代表一個(gè)賬戶(hù)。賬戶(hù)的增減變動(dòng)在每一列記錄，到會(huì)計(jì)期末結(jié)出每個(gè)賬戶(hù)的余額，利用賬戶(hù)的期末余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程將會(huì)計(jì)循環(huán)視為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一個(gè)程序，這個(gè)循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程將編制財(cái)務(wù)報(bào)表視為預(yù)算過(guò)程的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的是將實(shí)際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說(shuō)，會(huì)計(jì)循環(huán)的終點(diǎn)不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計(jì)算實(shí)際與預(yù)算的差異，評(píng)估前期決策。
課程的前兩個(gè)單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個(gè)單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個(gè)單元中沒(méi)有充分理解、或者理解錯(cuò)誤的概念在這個(gè)環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計(jì)算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)，用分批法、分步法計(jì)算成本，計(jì)算銷(xiāo)售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計(jì)算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計(jì)算成本差異，記錄與分析涉及財(cái)產(chǎn)、廠(chǎng)房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個(gè)單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項(xiàng)的規(guī)范方法是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)會(huì)計(jì)課程重要的必備要求，是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語(yǔ)言。整合后的會(huì)計(jì)學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識(shí)，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識(shí)，其優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)利用Excel計(jì)算賬戶(hù)余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表，已經(jīng)明白如何利用財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行決策。在這個(gè)背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)記錄只是學(xué)生對(duì)已經(jīng)熟悉的會(huì)計(jì)系統(tǒng)的一個(gè)微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實(shí)踐，學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，登記日記賬，將日記賬過(guò)到分類(lèi)賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類(lèi)賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
整合后的會(huì)計(jì)學(xué)并沒(méi)有減少傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)納入教學(xué)體系，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對(duì)完整，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的管理會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更符合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽(tīng)懂商業(yè)語(yǔ)言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會(huì)計(jì)學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會(huì)計(jì)，在一定程度可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，從而賦予非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)以意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]D.LeeWarren，MarilynN.Young.Integrated accounting principles：A best practices course for introductory accounting[J].Issue in accounting education，2012，（27）：247-266.
[2]周亞榮，郭均英，盧雁影.會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異分析[J].新會(huì)計(jì)，2015，（3）：33-35.
[3]蔣大富.高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，（7下）：108-110.
[4]魏永昌.管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相融合的設(shè)想[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2008，（19）：59-60.
