高中生活自述范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中生活自述文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

或許還是在上課吧，初至這個學校，那里并沒有想象中的那么熱鬧，僅僅有一個班的小朋友在操場上玩耍。班長給大家分配了任務，我們小組被安排在操場打掃?；蛟S是不能直接走進教室和小朋友交流，大家頗感失望。然而當我們拿起掃帚，簸箕，揮舞在操場上，看著一段段跑道，球場被大家打掃干凈，心中也充滿著成就感。

不一會兒，到了大課間，小朋友們站著整齊隊列從教學樓里走出，還蹦蹦跳跳的，到操場里做操，而我們也放下了清掃工具，看他們做操，在課間里同他們交流。

操場上，小朋友們三五成堆，在嬉戲打鬧，也有一些安靜的小朋友在墻邊玩自己的卡牌，還有一些小朋友圍在一起嘻嘻哈哈地聊天。

我試著和一個小朋友聊了聊，我問他們每天要不要值日，而那個小朋友的回答更是讓我吃驚。他不僅回答了我的問題，還開始詳細地講述他們的值日安排，以及他所作的事情。聽著他的講述，我忽然感到一陣羞愧，當我做一件事情時，是不是只是就事做事呢?

美好的課間如此短暫，小學生不會一個課間坐在教室只為等下一節課的到來，而是當上課鈴響起，沖回教室。這不是不知珍惜時間，而是每個人本該有的玩耍的天性。

或許沒能走進小學課堂是一個遺憾，或許沒能給小朋友更大的幫助，但我們相信，我們給小

朋友帶來了清潔的活動場所，帶來了半天的歡樂。而這一次社會實踐給我們的啟示，或許不是三言兩語所能講述。我們本該如此，時刻以學習者的身份出現在他人面前。

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第2篇

1.明確探究的目的和要求，讓學生帶著問題去探究

探究活動開始前務必讓學生明白探究什么，即知道探究的方向。只有有了明確的目標，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過動手實踐、觀察、猜想、驗證、推理等方式，自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關數學知識。例如，教學“長方體的體積”時，出示實驗操作要求：借助你的學具，想辦法知道你手中長方體紙盒的體積？通過對數據的分析你發現什么規律？你認為應該怎樣計算長方體的體積？

2.大膽放手，讓學生自己想辦法

所謂的“放”是相對教師的“牽”而言的，即將課堂中的學習活動更多的交給學生做，教師不要包辦代替。由“牽”到“放”是教學思想觀念的改變，也是落實學生主體地位的真正體現。

例如在教學“平行四邊形面積的計算”的操作實踐中，教師不暗示學生操作的方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過畫一畫，剪一剪拼一拼，將平行四邊形剪成已學過的圖形嗎？”從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，并明確只要沿平行四邊形的高剪開，都能剪拼成長方形，收到殊途同歸之效。培養了學生探究能力。這里學生不但找到了剪拼方法，更主要的是使學生感受到了解決問題的愉悅，創造的潛能也得以開發。

3.及時調控探究的方向，解決探究中出現的問題

在獨學、對學、群學這一環節中，學生的探究活動往往會發生或出現障礙。這就需要教師在巡視中注意發現有共性的問題，及時地進行指導。如一位教師在讓學生對三角形進行分類的過程中，發現學生分的五花八門標準不一。教師當即指出了出現的問題，要求學生從角入手，根據銳角、直角、鈍角的數目進行分類。再從邊入手，根據三條邊相等、兩條邊相等、三條邊不相等的進行分類。由于教師調控及時，避免了學生多走彎路，減少了干擾，從而保證了探究活動的正常進行。

4.匯報交流力求全面，質疑問難抓住要點

探究活動結束后，便進入班內大展示匯報交流質疑問難階段。這也是一節課的所在，是培養學生創新意識的最佳時機。需要注意的是匯報時內容上要全面，而且參與的人數更多，不要讓幾個尖子生壟斷課堂，要多聽一些學困生的想法，對于不著邊際或停留在表層深入不下去的回答，教師要作必要的引導或講解。同時還要培養學生“合作技能”即聽的技能、說的技能、交往的技能。尊重他人，養成學會傾聽別人發言的習慣，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改，補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

例如，教學“克的認識”時匯報10克的圖釘大約是幾個時，教師將各組的結果全寫在黑板上后問：同樣是10克圖釘為什么各數不一樣？面對18、19、20這些數，學生分析出了由于圖釘本身大小有差異，質量上有誤差。所以個數不同但答案都對。

5.理論升華務必到位，教師講述必不可少

第3篇

關鍵詞：高中通用技術課；教學；教學資源

中國的教育雖然受到一些人的詬病，但成功之處也讓世界上其他的國家難望項背。諾貝爾獎獲得者、物理大師楊振寧在談到中國的教育時就認為，從教育年輕人的角度講，中國對學生中學時代的基礎教育是成功的，中國大學的本科教育也非常成功。為什么成功的基礎教育，反而不能群體性地造就出引領世界科技發展方向的高端人才。原因歸結起來，只不過學生的創新能力和動手能力要弱一點。而通用技術課程的開設是對這一弱項很好的彌補和加強。為此，筆者認為，可以從生活化教學資源上尋找突破口，以走出當前高中通用技術教學所面臨的困境，并促進課堂教學的有效性與教師的學科專業水平的提高。

一、高中通用技術生活化教學資源

新課程改革十分強調教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，而通用技術課程就是一門生活課程。所以，通用技術教學須植根于學生的生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量，進而使學生養成良好的技術素養。所謂通用技術生活化教學資源，就是指通用技術生活化教學所需要的或可利用的資源總稱。其意義在于，通過它將教學活動置于現實的生活背景之中，且能夠激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，并能將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、高中通用技術生活化教學資源利用

1．實物展示法

通常稱之為直觀教學法，且普遍地、長期地被學科教學所采用。問題在于，通用技術教學中，教師應習慣地采用實物展示法。實用性是技術的基本特性，為人們的一切活動提供了與需要相適應的手段與工具，并豐富了人們的社會生活。因此，通用技術也是一門具有基礎性的實用性課程，應適當運用由技術生產的各種“產品”進行直觀教學，并挖掘此“產品”中技術的“本來面目”與設計生產的過程。如，某校一位教師，上“設計的一般過程”時，首先向學生展示由他自己設計并制作的不同材料、結構與造型的小板凳，接著，提出一系列有關問題讓學生思考，然后，教師向學生訴說自己在設計與制作過程中的切身體驗與感受。這樣的新課引入，教學效果顯然與“眾”不同。通用技術生活化教學資源，較多以實物形式呈現，教師須多采用和用好實物展示法。

2．案例討論法

這里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教學的資源。在教材中，“案例分析”占主導地位，但許多是學生感受和體驗不到的，也只能“咬字嚼文”進行分析。如果教師能夠選用和編寫發生在校園、社區、家庭中的“案例”，然后，組織學生討論分析，將會收到事半功倍的成效。如果能讓學生編寫和提供“案例”，則是錦上添花，教學也就水到渠成。其實，教材中的各種案例都可在學生的身邊或現實生活中發生和找到，且更具有教育的價值與意義，卻需要教師有較高的熱情與勇氣。

3．任務驅動法

無須懷疑，學生如果在任務驅動的情境中，他們主動性受到了激勵，創造性得到了釋放，思維的活躍性也得到了提高，且可以大大減少學生對技術的審美疲勞。教師在設置任務時就要考慮到學生的特點、任務的可行性、方法的滲透途徑及學生對于所學技術知識的學習遷移。設計任務要考慮到如何融入以前的技術知識，任務具有可操作性，還要將教學目的隱含在任務當中，任務本身要能夠驅動學生自主和積極有效地去體驗完成任務。因此，任務驅動法能行之有效地利用通用技術生活化教學資源，也適用于資源的開發。

4．親身體驗法

無論是讓學生學“技術”，還是學“設計”，教師還要有意讓學生在生活中去體驗“技術”與“設計”，產生感性認識。再經過理性認識上升到實踐環節，即讓學生親身操作“技術”與“設計”。如果學生沒有一定的“技術與設計”的動手能力，那么，所謂的技術素養也成了“空中樓閣”。因此，在教學過程中，教師應該積極創造條件，提供各種機會，利用各種因素，千方百計地讓學生去親身體驗生活中的“技術”與“設計”，讓學生真正走進技術世界。

【參考文獻】

[1]王偉勝.淺議通用技術《技術與設計1》的課堂教學[J].中國校外教育(理論)，2008，(S1).

[2]黃金如.淺談通用技術教學與信息技術的整合[J].職業，2007，(29).