英語口語微課堂范文

前言：我們精心挑選了數篇優質英語口語微課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 課程

一、 “翻轉課堂”中的“微課”概念及其特點

如果說我們正處于“微”時代，應該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們日常生活的方方面面?！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應運而生就變得理所當然了?！拔⒄n”，顧名思義，指的是內容少、時長短，是指以視頻作為授課內容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學目標展開的精短但完整的教學過程。

盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據，筆者認為微課應該具有以下特點：（1）以自我學習為主，兼顧移動學習需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.把握“翻轉課堂”的特征。

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者;需要借助信息技術實現課堂翻轉;課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化;課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉課堂的設計原則。

在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

2.1要有利于學生對知識的理解和內化。教師要把課堂的舞臺讓位于學生，轉而成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

2.2要有利于實現分層教學。在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程;可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

2，.3要有利于學生對學習內容的掌握。在翻轉課堂過中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節奏學習，甚至可以反復學習直至掌握所安排的內容。

3.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語課程教學中的實施流程

本文根據翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的實際應用實例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成基于微課的“翻轉課堂”大學英語課程應用模式，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環節中要盡量關注這一特點，具體過程：

微課準備：教師首先要根據教學安排的需要，根據教學目標和教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，再結合收集的資源來完成微課的教學設計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。結合本節的教學重點，過關任務就是設計模擬面試環節的“問與答”。

知識傳遞：學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學生過關任務的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學效果并發現學生在課前知識內化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織解析式課堂教學環節或者互動式討論環節; 在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務類型學生自主探究或小組協作學習，教師從旁觀察學生完成情況或與學生交流討論來扮演協調者和組織者的角色;最后完成任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。

課后鞏固：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平

臺上展示;教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉課堂方法提出的創新建議

1.英語課堂的輔導應減少母語交流，強化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據了我國大多數英語課堂的授課環節。因此，應在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學生的注意力

雖然翻轉課堂模式是新型的教學模式，但是難免會令學生產生枯燥感。所以翻轉課堂的“微課”環節設計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關任務，以實現傳統課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學生樹立自信心

通過內部與外部高強度的環境變化，不斷推出系統升級的新花樣，鼓勵學生堅持連續保持新鮮感和自主學習的動機。通過面對面交流這個環節，隱形側面地考察學生自主學習的成果，然后對新知識消化完全的學生和認真學習課件提出疑惑的學生加以適當的獎勵，并為學生樹立強烈的自信心。

四、結束語

翻轉課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經濟水平共同提高的具體體現，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數，又為我國在教育事業領域的英語水平提升奠定堅實的基礎。因此，翻轉課堂模式的應用對于社會的進步有著重要的意義。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 寧波教育學院學報，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

第2篇

關鍵詞：微時代；商務英語口語；翻轉課堂；模式研究

一、商務英語口語與翻轉課堂教學模式結合的可行性

翻轉課堂教學模式是在2011年由美國人薩爾曼所實施的，當時他將一些講課的視頻錄制下來，放到網站上供廣大的學習者學習，他的這種方式一經推出，就受到學生們的一致好評，非常多的學習者在他的視頻中受益，隨后他的這種教學模式逐漸受到了各界人士的重視，并對這種學習方法進行了研究與采用。商務英語口語教學的難點在于英語的學習語境與語言氛圍不濃厚，在日常的傳統課堂教學中，過于注重以教師為主導，學生被動地接受知識，這就導致了學生對學習商務英語口語的熱情不夠，甚至出現了啞巴英語這一稱謂。

二、商務英語口語與翻轉課堂教學模式結合存在的問題

翻轉課堂教學模式是一門新出現的教學模式，正處在教學發展的初級階段，在其發展階段中也出現了一些問題。這種教學模式過于注重學生的學習自主性，忽略了學生學習中的自我約束能力，根據一些調查研究表明，翻轉課堂網絡教學的課程完成數量不盡如人意，能夠完成全部學習任務的學生很少，一些學生幾乎只完成了第一學時的課程，翻轉課堂網絡教學沒能完成當初設定的教學目標，也無法使學生從中真正受益。在微時代背景下商務英語口語的翻轉課堂教學應當加強學生管理與教師引導，幫助學生樹立起學習責任心與學習理念，同時對翻轉課堂教學模式積極進行改革，將其建設成適用學生具有本地特色的教育教學模式。

三、商務英語口語翻轉課堂教學模式優勢

（一）培養學生的學習主動性。在翻轉課堂中，學生可以自主選擇時間來學習，可以有更輕松自由的環境來進行商務英語口語的學習，而不像傳統的英語課堂中那樣被動地接受知識而顯得有些枯燥乏味，學生在傳統的課堂上極少有機會進行獨立思考，傳統的教學課堂中學生只要稍有分神，就有可能錯過教師所講授的知識，長此以往，學生極易喪失學習熱情，最后導致學習跟不上的情況出現，而在翻轉課堂中則可以很好地避免這一情況，教師上傳到互聯網上的教學視頻可以很好地彌補這一點。學生在觀看教學視頻時，可以一邊進行思考一邊記筆記，只要有不懂的地方，學生就可以將視頻進行反復觀看并記下不懂的知識點，之后查找資料或者是在課堂上老師進行講解，這種方法能夠很好地培養學生的學習主動性，提升對英語知識的學習認知能力。

（二）有助于課堂上的溝通與交流。傳統的課堂教學完全是以教師講課作為主體，教師與學生之間的互動很少，但是翻轉課堂的出現則改變了這一教學方式。教師在上課之前布置給學生觀看翻轉課堂的任務，學生在課余的時間進行觀看與學習，在課堂上教師可以根據學生的學習狀況和反饋意見來對自己的教學方法及時進行調整，從而更好地了解學生的學習進度與學習習慣，根據學生的學習反饋，教師可以更好地了解學生的學習進度，從而可以防止以往的學習進度與學習接受能力不相符合的情況出現。

（三）幫助學生培養良好的學習熱情，制定學習計劃。商務英語口語的課程由于其專業性，傳統的教學方法并不能帶給學生更多的學習興趣，在傳統的課堂教學中，教師不能針對不同學生的學習特性來實施不同的教學方法，教學模式不免顯得單一化，學生的不同的學習特質也無法顯現出來。而翻轉課堂教學模式則可以針對學生不同的特性，來安排不同的教學任務，英語知識基礎牢固的學生在翻轉課堂中選擇偏難的題目來拓展自己的知識水平，而英語知識基礎薄弱的學生則可以選擇多在基礎知識方面下功夫，查漏補缺，學習一些基本的英語知識，來使自己的英語能力得以提高，從而提升學生學習商務英語口語知識的熱情，幫助學生培養良好的學習熱情，制定有效的學習方法，樹立學好商務英語口語知識的信心。

四、商務英語口語翻轉課堂教學模式實施建議與意見

（一）提高教師的教育水平與教學素養。在商務英語口語翻轉課堂教學模式實施的過程中，也出現了一些問題。商務英語口語翻轉課堂教學模式過多地依賴于學生的自我管理與自我約束，在合適的時間內，學生需要將教師布置的學生任務在翻轉課堂上完成，但是一些學生并沒有如此高的自制力，他們有時僅僅只能完成學習任務的一部分，這時候就需要教師對其進行引導與幫助，在這樣的情形下，教師的教學水平與教學素養的重要性就顯現出來，怎樣將學習任務與學生的綜合水平進行有機結合，根據學生的實際情況來制定翻轉課堂的教學任務，引導學生樹立正確的學習觀與責任心，就成為了教師需要解決的難題，只有不斷提高教師的教學質量與教育水平，提高專業素養，將自身的教學理念更好地融入到信息化教學中，將翻轉課堂真正融入到英語教學理念中去，才能充分發揮翻轉課堂對商務英語口語的提高作用，才能為學生構建出完整的英語知識學習體系。

（二）幫助學生提前做好預習準備。很多學生在學習商務英語口語的時候，往往會選擇上課認真聽講，下課做完老師布置的書面作業就算完成學習任務了，對于新出現的翻轉課堂教學模式，學生一開始難免會無法全面接受，因此，老師在推廣商務英語口語翻轉課堂教學模式之前，需要向學生介紹翻轉課堂的教學理念與教學方法，并向學生強調翻轉課堂的注意事項。

（三）深入研究商務英語口語課程的專業性，提高學習效率。商務英語口語的學習有其專業性，一些系統化的英語知識并不適用于過多的翻轉課堂教學模式，教師在推行翻轉課堂教學模式時，應注意與商務英語口語課程實際相結合，深入研究商務英語口語課程的特點，將翻轉課堂的優勢融入進商務英語口語課程的學習中，在選擇翻轉課堂教學方式時，要充分考慮到學生的學習興趣與英語知識的有機結合，并對學生之后的職業道路規劃有一定的認知，用真實的英語情景來加深學生對于商務英語口語的理解，真正把商務英語口語作為一門實踐性與知識性相結合的學科，注重學生的學習效率，提高學生學習商務英語口語的主動性，提高學生對商務英語口語的學習效果。

總結：在微時代背景下的商務英語口語教學面臨著許多的挑戰，在面對新鮮事物的時候，教師與學校應當對此積極進行研究與探索，勇于改變舊事物，接受新的教學模式與教學方法，隨著信息化技術的發展和普及，翻轉課堂教學模式逐漸改變了傳統課程教師講課的模式，在翻轉課堂教學新模式的發展中，學校與教師要有極好的研究與分辨能力，對待翻轉課堂教學模式，要學會從中找到適合實際的教學方法，將翻轉課堂教學模式與商務英語口語課堂實際相結合，為學生提供更加優越的教學環境，創造語言語境，提高學生的商務英語口語課堂的學習效率，打破傳統的時間空間教學，從而使學生能夠在更加輕松、自由的環境中學習，實現學習個性化、自由化。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】英語 課堂氛圍 口語能力

前言

全球一體化趨勢下，英語成為教育教學基礎課程，在培養學生語言素養等方面發揮著積極作用。但當前，受到應試教育的影響，教師在英語教學中，以自我為中心，學生始終處于被動狀態，口語鍛煉機會較少，口語能力的培養與提升受到了阻礙。而環境作為語言學習的基礎，良好的語言學習氛圍，有利于激發學生參與興趣，創造表達機會，使得學生掌握口語能力，更好地進行口語交流。

一、學生英語學習現狀

我國加入WTO后，全民掀起了英語學習熱潮，且英語教學取得了非常顯著成績，為我國與其他國家、地區之間溝通和交流提供了極大的支持。經過多年教學研究，英語教學形成了“聽說讀寫”一套完整的教學模式，成為英語教學主流模式。但在實踐中，英語教學存在一些不足之處，對學生積極性產生了挫傷。日常教學中，教師普遍采用填鴨式教學方式，忽視學生的需求與感受，讓學生死記硬背單純，學的都是“啞巴”英語，英語學習高分低能現象普遍存在。學生英語學習過程中，缺少良好的語言環境，學生無法借助語言表達內心所思所想。課堂氛圍的創建，能夠以實際生活為基礎，激發學生興趣，從而提升學生口語能力。

二、營造英語課堂氛圍提高學生口語能力措施

1.營造接納氛圍、激發學習興趣。英語口語能力是一項重要技能，需要學生保持高度熱情和興趣。長期機械的學習，對于任何一個階段學生而言都是枯燥、乏味的，會極大地挫傷學生的參與興趣。英語并非學生母語，學生羞于開口表達，也會在一定程度上影響自身能力的提升。因此教師要努力營造接納氛圍，以多元活動形式入手，創設直觀形象的交際情境，激發學生學習興趣。教師可以借助多媒體手段，結合學生日常生活點滴創設情境。如在單詞教學中，針對四季天氣“warm、hot”等單詞教學，可以選擇對應的景象，并配合音樂，展示出真實的畫面，對學生視覺、聽覺予以一定程度的刺激，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中與教師共同參與其中，感受英語學習的樂趣，愿意張嘴表達。為了確保每位同學都能夠參與到教學中，還可以以游戲的形式，如猜謎、填字母等不同類型的游戲，將知R與游戲有機整合，實現寓教于樂目標。學生成長階段，在意他人對自己的看法，好勝心較強，教師可以抓住這一特點，進入競爭機制，以學習競賽形式，激勵學生表達。如瘋狂購物競賽，教師將單詞卡混合到一起，讓學生進行“Can I help you？”、“yes，I want”句型練習，哪組學生購買的東西多，那么就會獲勝。將上述方法進行整合，能夠使得環境更具包容性和接納性，吸引學生積極參與其中，從而提高教學有效性。

2.營造交流氛圍、提供表達機會。Freetalk作為一種常見口語交流方式，在實踐中，學生可以根據自己的興趣提前準備，話題可以是校園生活、課程學習等不同內容，使得學生能夠開口講英語，且在查閱資料準備時，能夠豐富學生對英語國家文化背景的了解，為學生更好地進行口語表達具有積極意義。同時在實踐教學中，教師還要結合教材內容，借助實物，創設情境，使得學生能夠進一步掌握語言要在何種情況下使用，如練習“asking the way”等舉行，可以將課桌等布置成街道、建筑物等，使得學生在角色扮演中體會英語口語交流的樂趣，且能夠培養學生積極思考思維能力。

3.營造寬容氛圍、增強學生興趣。寬容的氛圍能夠使學生放松，給予學生安全感，使學生敢說樂說。目前，很多學生都不敢大聲說英語，需要教師時常鼓勵學生，積極實施成功式教育，增強學生自信心。特別是針對一些口語表達難度的學生，更要鼓勵和支持，只要學生開口說英語，教師要多用“good”、“wonderful”等詞匯評價學生，給予他們更多正向、積極的支持，教師的贊許能夠幫助學生建立自信心。針對那些性格內向的學生，可以在課前讓他們熟悉教學內容，并在課堂上與其他同學進行交流，深化學生英語學習成就感。此外，教師要經常與學生交流，以教師的愛心激勵學生，增強學生口語表達熱情。教師除了要革新自身教學理念，還要善于傾聽，進一步了解學生需求，形成良性循環，從而促進學生英語語言素養的提升。

三、結論

根據上文所述，現代社會背景下，對學生的口語交流能力培養成為英語教學的重要目標。教師要及時摒棄傳統教學理念及方法，在教學中，從教學內容與學生需求入手，采用多媒體技術創設真實的情境，激發學生參與積極性，同時，要以游戲方法等營造出輕松、愉悅的學習氛圍，為學生提供更多口語交流機會。還要多多鼓勵和認可學生，增強學生自信心，使其能夠對英語學習保持興趣，從而促進學生英語口語能力發展。

參考文獻：