高效學(xué)習(xí)方法分享范文

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第1篇

項目管理主要是指綜合利用專業(yè)的方法、技能及工具等現(xiàn)有資源，實現(xiàn)項目活動開展的預(yù)期目標(biāo)。將項目管理方法應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，有助于提髙課程教學(xué)質(zhì)量，幫助教師更靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)牛全面發(fā)展

1. 離校&業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1) 在高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教學(xué)綱要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都受限于現(xiàn)有教學(xué)資源，并且極易受當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的影響，教學(xué)質(zhì)量極不穩(wěn)定。同時，其教學(xué)課程的設(shè)計難以從髙處滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，教學(xué)針對性較弱。因此，如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源，最大限度地滿足學(xué)生的不同需求，成為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要解決的首要問題。

(2) 高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學(xué)中，基本圍繞當(dāng)前就業(yè)政策、就業(yè)形式、就業(yè)信息和簡歷制作、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行。但是，真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包含對職業(yè)生涯的探索認(rèn)知、職業(yè)決策技巧、職業(yè)發(fā)展管理等較為復(fù)雜的內(nèi)容。教師在課程教學(xué)中，對于一些較為復(fù)雜知識及技巧的講解，難免會讓學(xué)生理解困難，產(chǎn)生挫折感，甚至?xí)寣W(xué)生對今后就業(yè)產(chǎn)生一定的抗拒心理。

(3)就業(yè)指導(dǎo)課程在高校教學(xué)中的設(shè)置與實施，缺乏完善的教學(xué)評價與反饋體系。髙校難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋信息，無法對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價。

2. 項目管理方法應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的具體策略

將項目管理方法合理應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，需要以就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)為項目活動，并從教學(xué)項目活動的進(jìn)度、范圍及質(zhì)量三個方面實施管理，增強管理的針對性，切實提高該課程教學(xué)質(zhì)量。項目管理方法的應(yīng)用可從以下方面著手：

2.1 運用WBS工具控制教學(xué)目標(biāo)。

將髙校結(jié)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的任務(wù)合理轉(zhuǎn)化為短期或長期目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)評價的多元化。在其課程目標(biāo)歸納與定義上，采用工作分解結(jié)構(gòu)，科學(xué)分解為有助于控制與管理的工作單元，再進(jìn)行有針對性的管理。其中，WBS的應(yīng)用，實質(zhì)是將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的工作內(nèi)容，讓其更容易實現(xiàn)，進(jìn)而有效滿足不同學(xué)生的教育需求。從一定意義上講，對就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)進(jìn)行分解，就是對學(xué)生的個性化教育期待做出細(xì)分。

2.2對教學(xué)全過程實施階段化管理與控制。

階段化管理主要是指將高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的整個過程，按照相關(guān)依據(jù)劃分為不同階段，再針對每一階段實施針對性的管理與控制。

(1) 采集信息。項目管理方法在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運用，首先需要進(jìn)行信息采集，信息采集的內(nèi)容主要包括就業(yè)現(xiàn)狀、相關(guān)政策、學(xué)生需求等。信息采集途徑包括調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)書籍、訪談等。

(2) 信息分析。在完成對相關(guān)信息的采集后，需進(jìn)行信息的整理分析，包括信息歸類、核實、論證，掌握就業(yè)的真實現(xiàn)狀與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

(3) 課程立項。結(jié)合采集信息分析結(jié)果，對該課程教學(xué)的范圍進(jìn)行具體劃分及立項。此外，在課程立項中，還需要考慮到教學(xué)課時、資源配置、教師水平等相關(guān)因素。

(4) 繪制項目圖表。將項目活動的歷時、活動順序以時間刻度及具體活動列表的方式，較為生動、形象地呈現(xiàn)出來。再利用條狀圖對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)做出最佳排序，并結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，對比計劃進(jìn)度，及時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將管理、控制的重點轉(zhuǎn)移到最關(guān)鍵的部分，確保項目最終在預(yù)期內(nèi)完成。

2.3加強信息反饋，有效控制教學(xué)質(zhì)量。

對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的控制，需要建立在真實、全面的教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)反饋的信息，針對教學(xué)中存在的問題，合理調(diào)整教學(xué)活動，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生能更好地掌握教學(xué)知識。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準(zhǔn)確的反饋信息：

(1) 認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學(xué)生的心理想法，合理評估教學(xué)效果，并靈活調(diào)整教學(xué)策略；

(2) 通過檢測題檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，在深化學(xué)生對教學(xué)知識印象的同時，根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而獲取反饋信息；

(3) 圍繞就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)課題，讓學(xué)生自主學(xué)成課題研究，教師通過學(xué)生上交的課堂研究成果收集反饋信息。

3. 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中項目化控制還需注意的問題

3.1項目管理理論的引入需循序漸進(jìn)。

在高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中引入項目管理理論，并不是一項簡單的任務(wù)，需要經(jīng)歷一段較長的磨合期。在這一過程中，教師需提高對項目管理的認(rèn)知，強化項目管理意識，主動參與項目管理培訓(xùn)，將項目管理科學(xué)地融入到課堂教學(xué)中，并結(jié)合實際教學(xué)需求做出適當(dāng)調(diào)整，確保其能更好地應(yīng)用到課程教學(xué)中。

3.2 注重教師隊伍的培養(yǎng)。

在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。因此，要確保項目管理方法能真正被有效應(yīng)用到課程教學(xué)內(nèi)，還需發(fā)揮出教師作為項目經(jīng)理的作用，將項目管理制度落實到教學(xué)中，充分利用學(xué)校資源，組織對教學(xué)過程的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。其中，高校需注重教師隊伍建設(shè)，針對項目管理制訂相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案，最大限度地提升教師的整體水平。

結(jié)語

第2篇

一、關(guān)于物理思想的概述

下面對物理思想的特點作如下說明：1.內(nèi)容的科學(xué)性：盡管物理思想形成與思維創(chuàng)造息息相關(guān)，但它也遵循物理概念理論、規(guī)律以及方法，同時經(jīng)過反復(fù)證明，驗證得知它具有廣泛的適應(yīng)性。物理思想內(nèi)容的科學(xué)性不等同于它是絕對真理，實質(zhì)上它的形成具有一定的科學(xué)依據(jù)。2.思維的創(chuàng)造性：通常物理思想的形成是一個復(fù)雜的過程，并非一蹴而就。它需要經(jīng)歷反復(fù)的抽象和概括，同時還要對物理現(xiàn)象和物理過程有一個創(chuàng)造性理解認(rèn)識。尤其在偉大的物理思想成型過程中，通常需要經(jīng)過很多年代的沉淀與很多科學(xué)巨匠的思考與創(chuàng)新。即便在高校物理教學(xué)過程中，想讓學(xué)生理解一些相對復(fù)雜的物理思想和形成簡單的物理思想，也離不開學(xué)生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導(dǎo)，這是一個創(chuàng)造性思維的結(jié)果。3.層次性：物理思想也有簡繁的差別，這與它要描述的物理內(nèi)容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過程中，也是從簡到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導(dǎo)性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領(lǐng)人們將物理知識應(yīng)用到實際問題中，并在觀念上引領(lǐng)人們追求創(chuàng)造新事物。依據(jù)上面對物理思想的特點的說明，我們一般把物理思想分為四類，分別是概念性物理思想、規(guī)律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。

二、物理思想在物理教學(xué)中的功能

在人類創(chuàng)造與發(fā)展物理科學(xué)理論的漫長過程之中，人們應(yīng)用物理思想對物理知識以及方法總結(jié)歸納，并形成一定的科學(xué)認(rèn)識。不僅如此，他還對人們在理論的創(chuàng)新與實際問題解決中有著重要的引領(lǐng)作用。下面依據(jù)物理思想的特性就其在高校物理教學(xué)的功能上作如下分析。

1.物理思想具有內(nèi)容科學(xué)性，它可以幫助學(xué)生對物理知識和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強了對物理知識和方法的深入認(rèn)識，它并不是單純對知識進(jìn)行簡單累積與對方法進(jìn)行簡單模仿，這是一個逐漸深入、細(xì)致、反復(fù)的認(rèn)知過程。物理思想的成型，對科學(xué)理論的掌握大有幫助。

2.物理思想具有思維創(chuàng)造性，在高校物理教學(xué)中，它可以使學(xué)生達(dá)到啟迪智慧，同時發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。在理解一種物理思想過程中，往往會知道，這些物理思想不是單純通過公式化推導(dǎo)而得出的，幾乎全部都通過深刻思考、反復(fù)論證。并加入了很多的科學(xué)想象與創(chuàng)造。這就要求在高校物理教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中形成一種物理思想，學(xué)生也應(yīng)該對某這一部分內(nèi)容取得全面充分的理解，同時添加自己的想象和創(chuàng)造。

3.物理思想具有觀念指導(dǎo)性，這不僅有利于學(xué)生的樹立理論創(chuàng)新的意識，還可以幫助學(xué)生形成采用物理知識來解決實際問題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)在物理科學(xué)不斷進(jìn)步中所出現(xiàn)的各種新方向，還可以引領(lǐng)著人們來解決一些實際物理問題。比如大名鼎鼎的相對論，也同時是根源于愛因斯坦的科學(xué)審美思想。

三、物理思想在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.為實現(xiàn)簡化問題、突出物理問題本質(zhì)的目的，常常要用構(gòu)造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質(zhì)是簡單、抽象以及用來代替相對復(fù)雜的實際研究對象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學(xué)物理教材中力學(xué)里面的“質(zhì)點”，當(dāng)然微觀世界中的電子、質(zhì)子、中子等也可看作是質(zhì)點，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質(zhì)點。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點電荷”以及“勻強電磁場”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。

2.在物理問題的處理中，把數(shù)學(xué)與實驗有機結(jié)合起來的思想方法。把數(shù)學(xué)和實驗結(jié)合起來，用來研究物理問題的實質(zhì)同時發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個步驟，分別是：首先在問題中找到主要的直觀認(rèn)識因素，同時利用簡練數(shù)學(xué)式表達(dá)，并構(gòu)建量的概念；第二，將數(shù)學(xué)式利用各種數(shù)學(xué)方法求出新的、便于實驗驗證的數(shù)量關(guān)系；最后做實驗來驗證所得數(shù)量關(guān)系。

3.將復(fù)雜問題等效替代為幾個相對簡單問題的思想方法。它是把不易處理的復(fù)雜研究對象或物理過程用簡單易于處理的，并且和所研究問題等效的對象與過程取代。在大學(xué)物理的教材中，常常出現(xiàn)把一個復(fù)雜的問題分解為一些簡單問題的解題思路。

第3篇

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生 思想政治教育 問題 對策

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis on Problems and Methods of Ideological

and Political Education of College Students

MA Ranran

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.

Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures

1 高校思想教育方法定義

高校學(xué)生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進(jìn)行行政教育或品德教育的過程中，為進(jìn)一步實現(xiàn)傳授教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學(xué)生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學(xué)生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學(xué)生除必修課以外的一項重要課程。

高校學(xué)生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結(jié)和積累下來的經(jīng)驗，同時，也是對新科學(xué)、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性。現(xiàn)在的高校學(xué)生思想活躍、身心發(fā)展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應(yīng)，這樣才可以達(dá)到理想的教育效果。

2 高校學(xué)生思想教育中現(xiàn)有的問題

2.1 學(xué)生主體存在的問題

2.1.1 不尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)如今在很多高校中，普遍都只注重規(guī)范制度，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，具有他律性質(zhì)。普遍認(rèn)為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴(yán)重忽略了道德能力以及品德的培養(yǎng)，對學(xué)生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生，那么將來勢必會培養(yǎng)出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學(xué)生只會依賴規(guī)章制度來約束自己，而根本不會從內(nèi)心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準(zhǔn)則。正是因為這種人格教育的薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏獨立意識以及主體意識。

2.1.2 并未注重學(xué)生的能動性

在傳統(tǒng)的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴(yán)重忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，主要表現(xiàn)在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸?shù)姆绞剑瑔蜗蛴残缘叵驅(qū)W生傳授思想政治教育。把學(xué)生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維顯得非常被動，產(chǎn)生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內(nèi)化才是關(guān)鍵，思想政治教育必須經(jīng)過每個學(xué)生的內(nèi)心，使他們學(xué)會反省自己。在現(xiàn)如今的高校思想政治教育上，很多學(xué)生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這項課程時能動性極其缺乏。

2.1.3 學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮

在傳統(tǒng)的思想政治教育課上，有很多限制，學(xué)生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發(fā)揮。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學(xué)生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關(guān)系，學(xué)生心理必定會存在一種抵觸心理。

2.2 問題原因分析

2.2.1 在教育機制上存在缺陷

高校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，它是相互作用構(gòu)成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調(diào)控，才能達(dá)到預(yù)期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認(rèn)為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現(xiàn)隨意性大、不規(guī)范、制度不健全的情況發(fā)生，根本無法調(diào)動起學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性，實效性也受到了一定限制。

2.2.2 教育者無法充分調(diào)動學(xué)生主體性

作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關(guān)重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質(zhì)也存在一定缺陷，這同樣是導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體性的根本原因。

3 應(yīng)對措施

3.1 樹立以人為本的理念

作為高校思想政治教育的教師而言，應(yīng)當(dāng)樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學(xué)生是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃闹饕獌?nèi)容真正轉(zhuǎn)化成自身的實際行動，完全取決于學(xué)生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷強調(diào)學(xué)生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應(yīng)當(dāng)從做人出發(fā)，教學(xué)生如何做人，尊重學(xué)生的個性以及他們應(yīng)有的權(quán)力，盡可能滿足學(xué)生正當(dāng)、合理的要求；同時最為關(guān)鍵的一點是要充分調(diào)動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。

3.2 完善教育機制

學(xué)生主體性的發(fā)揮需要通過“潤物細(xì)無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學(xué)校內(nèi)部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化以及規(guī)范化，才可以保證學(xué)生主體性的可持續(xù)發(fā)展。所以，高校思想政治教育者必須要在學(xué)生主體性發(fā)展上多下功夫，制定一套健全的教學(xué)機制。

3.3 完善學(xué)生評價機制

所謂激勵性評價，實際上就是充分發(fā)揮出學(xué)生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓舞，不斷激發(fā)出學(xué)生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發(fā)展，可是在實際操作中時常忽略了學(xué)生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴(yán)重忽略了高校學(xué)生的道德體現(xiàn)。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應(yīng)當(dāng)重新建立思想政治評價體系，注重學(xué)生知識、品德以及能力的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

總而言之，為了能夠適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式，必須要在教學(xué)內(nèi)容以及課程中做出進(jìn)一步改革，調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)手段，不斷強化文化素質(zhì)教育，注重高校學(xué)生個性的發(fā)展。堅持繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，與此同時，高校思想政治教育還應(yīng)當(dāng)加強管理，造就一支適應(yīng)改革開放，具有高素質(zhì)的高校人才隊伍。

參考文獻(xiàn)