高效學習方法分享范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高效學習方法分享文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

項目管理主要是指綜合利用專業的方法、技能及工具等現有資源，實現項目活動開展的預期目標。將項目管理方法應用到高校就業指導教學中，有助于提髙課程教學質量，幫助教師更靈活地轉變教學方式，調動學生的學習積極性，進而促進學牛全面發展

1. 離校&業指導教學現狀分析

(1) 在高校就業指導課程教學中，教學綱要、教學內容、教學模式等都受限于現有教學資源，并且極易受當前教學環境的影響，教學質量極不穩定。同時，其教學課程的設計難以從髙處滿足學生的個性化發展需求，教學針對性較弱。因此，如何利用現有教學資源，最大限度地滿足學生的不同需求，成為當前高校就業指導教學需要解決的首要問題。

(2) 高校就業指導課程的內容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學中，基本圍繞當前就業政策、就業形式、就業信息和簡歷制作、職業規劃等方面進行。但是，真正意義上的就業指導還應包含對職業生涯的探索認知、職業決策技巧、職業發展管理等較為復雜的內容。教師在課程教學中，對于一些較為復雜知識及技巧的講解，難免會讓學生理解困難，產生挫折感，甚至會讓學生對今后就業產生一定的抗拒心理。

(3)就業指導課程在高校教學中的設置與實施，缺乏完善的教學評價與反饋體系。髙校難以全面掌握學生的學習效果及反饋信息，無法對就業指導課程教學的質量作出準確的評價。

2. 項目管理方法應用到就業指導教學中的具體策略

將項目管理方法合理應用到高校就業指導課程教學中，需要以就業指導教學為項目活動，并從教學項目活動的進度、范圍及質量三個方面實施管理，增強管理的針對性，切實提高該課程教學質量。項目管理方法的應用可從以下方面著手：

2.1 運用WBS工具控制教學目標。

將髙校結業指導課程教學的任務合理轉化為短期或長期目標，并實現目標評價的多元化。在其課程目標歸納與定義上，采用工作分解結構，科學分解為有助于控制與管理的工作單元，再進行有針對性的管理。其中，WBS的應用，實質是將抽象的課程目標轉變為具體化的工作內容，讓其更容易實現，進而有效滿足不同學生的教育需求。從一定意義上講，對就業指導課程目標進行分解，就是對學生的個性化教育期待做出細分。

2.2對教學全過程實施階段化管理與控制。

階段化管理主要是指將高校就業指導課程教學的整個過程，按照相關依據劃分為不同階段，再針對每一階段實施針對性的管理與控制。

(1) 采集信息。項目管理方法在就業指導課程教學中的運用，首先需要進行信息采集，信息采集的內容主要包括就業現狀、相關政策、學生需求等。信息采集途徑包括調查問卷、網絡書籍、訪談等。

(2) 信息分析。在完成對相關信息的采集后，需進行信息的整理分析，包括信息歸類、核實、論證，掌握就業的真實現狀與學生的不同學習需求。

(3) 課程立項。結合采集信息分析結果，對該課程教學的范圍進行具體劃分及立項。此外，在課程立項中，還需要考慮到教學課時、資源配置、教師水平等相關因素。

(4) 繪制項目圖表。將項目活動的歷時、活動順序以時間刻度及具體活動列表的方式，較為生動、形象地呈現出來。再利用條狀圖對就業指導教學做出最佳排序，并結合課程教學進度，對比計劃進度，及時進行適當調整，將管理、控制的重點轉移到最關鍵的部分，確保項目最終在預期內完成。

2.3加強信息反饋，有效控制教學質量。

對就業指導課程教學質量的控制，需要建立在真實、全面的教學反饋信息的基礎上。教師根據反饋的信息，針對教學中存在的問題，合理調整教學活動，并給予學生適當的指導，確保學生能更好地掌握教學知識。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準確的反饋信息：

(1) 認真觀察學生在課堂教學中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學生的心理想法，合理評估教學效果，并靈活調整教學策略；

(2) 通過檢測題檢測學生的課程學習效果，在深化學生對教學知識印象的同時，根據檢測結果進行分析，進而獲取反饋信息；

(3) 圍繞就業指導課堂教學內容，設置相應課題，讓學生自主學成課題研究，教師通過學生上交的課堂研究成果收集反饋信息。

3. 就業指導教學中項目化控制還需注意的問題

3.1項目管理理論的引入需循序漸進。

在高校就業指導教學中引入項目管理理論，并不是一項簡單的任務，需要經歷一段較長的磨合期。在這一過程中，教師需提高對項目管理的認知，強化項目管理意識，主動參與項目管理培訓，將項目管理科學地融入到課堂教學中，并結合實際教學需求做出適當調整，確保其能更好地應用到課程教學中。

3.2 注重教師隊伍的培養。

在就業指導課程教學中，教師發揮極為關鍵的作用。因此，要確保項目管理方法能真正被有效應用到課程教學內，還需發揮出教師作為項目經理的作用，將項目管理制度落實到教學中，充分利用學校資源，組織對教學過程的管理，以及對學生學習效果的考核。其中，高校需注重教師隊伍建設，針對項目管理制訂相應的教師培養方案，最大限度地提升教師的整體水平。

結語

第2篇

一、關于物理思想的概述

下面對物理思想的特點作如下說明：1.內容的科學性：盡管物理思想形成與思維創造息息相關，但它也遵循物理概念理論、規律以及方法，同時經過反復證明，驗證得知它具有廣泛的適應性。物理思想內容的科學性不等同于它是絕對真理，實質上它的形成具有一定的科學依據。2.思維的創造性：通常物理思想的形成是一個復雜的過程，并非一蹴而就。它需要經歷反復的抽象和概括，同時還要對物理現象和物理過程有一個創造性理解認識。尤其在偉大的物理思想成型過程中，通常需要經過很多年代的沉淀與很多科學巨匠的思考與創新。即便在高校物理教學過程中，想讓學生理解一些相對復雜的物理思想和形成簡單的物理思想，也離不開學生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導，這是一個創造性思維的結果。3.層次性：物理思想也有簡繁的差別，這與它要描述的物理內容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過程中，也是從簡到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領人們將物理知識應用到實際問題中，并在觀念上引領人們追求創造新事物。依據上面對物理思想的特點的說明，我們一般把物理思想分為四類，分別是概念性物理思想、規律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。

二、物理思想在物理教學中的功能

在人類創造與發展物理科學理論的漫長過程之中，人們應用物理思想對物理知識以及方法總結歸納，并形成一定的科學認識。不僅如此，他還對人們在理論的創新與實際問題解決中有著重要的引領作用。下面依據物理思想的特性就其在高校物理教學的功能上作如下分析。

1.物理思想具有內容科學性，它可以幫助學生對物理知識和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強了對物理知識和方法的深入認識，它并不是單純對知識進行簡單累積與對方法進行簡單模仿，這是一個逐漸深入、細致、反復的認知過程。物理思想的成型，對科學理論的掌握大有幫助。

2.物理思想具有思維創造性，在高校物理教學中，它可以使學生達到啟迪智慧，同時發展創造性思維的目的。在理解一種物理思想過程中，往往會知道，這些物理思想不是單純通過公式化推導而得出的，幾乎全部都通過深刻思考、反復論證。并加入了很多的科學想象與創造。這就要求在高校物理教學中，在學習中形成一種物理思想，學生也應該對某這一部分內容取得全面充分的理解，同時添加自己的想象和創造。

3.物理思想具有觀念指導性，這不僅有利于學生的樹立理論創新的意識，還可以幫助學生形成采用物理知識來解決實際問題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導人們發現在物理科學不斷進步中所出現的各種新方向，還可以引領著人們來解決一些實際物理問題。比如大名鼎鼎的相對論，也同時是根源于愛因斯坦的科學審美思想。

三、物理思想在物理教學中的應用

1.為實現簡化問題、突出物理問題本質的目的，常常要用構造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質是簡單、抽象以及用來代替相對復雜的實際研究對象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學物理教材中力學里面的“質點”，當然微觀世界中的電子、質子、中子等也可看作是質點，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質點。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點電荷”以及“勻強電磁場”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。

2.在物理問題的處理中，把數學與實驗有機結合起來的思想方法。把數學和實驗結合起來，用來研究物理問題的實質同時發現其內在規律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個步驟，分別是：首先在問題中找到主要的直觀認識因素，同時利用簡練數學式表達，并構建量的概念；第二，將數學式利用各種數學方法求出新的、便于實驗驗證的數量關系；最后做實驗來驗證所得數量關系。

3.將復雜問題等效替代為幾個相對簡單問題的思想方法。它是把不易處理的復雜研究對象或物理過程用簡單易于處理的，并且和所研究問題等效的對象與過程取代。在大學物理的教材中，常常出現把一個復雜的問題分解為一些簡單問題的解題思路。

第3篇

關鍵詞 高校學生 思想政治教育 問題 對策

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Analysis on Problems and Methods of Ideological

and Political Education of College Students

MA Ranran

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.

Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures

1 高校思想教育方法定義

高校學生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進行行政教育或品德教育的過程中，為進一步實現傳授教育內容以及教育目標而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學生除必修課以外的一項重要課程。

高校學生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結和積累下來的經驗，同時，也是對新科學、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性?，F在的高校學生思想活躍、身心發展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應，這樣才可以達到理想的教育效果。

2 高校學生思想教育中現有的問題

2.1 學生主體存在的問題

2.1.1 不尊重學生的主體地位

現如今在很多高校中，普遍都只注重規范制度，嚴重忽略了學生的主體地位，具有他律性質。普遍認為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴重忽略了道德能力以及品德的培養，對學生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養學生，那么將來勢必會培養出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學生只會依賴規章制度來約束自己，而根本不會從內心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準則。正是因為這種人格教育的薄弱，導致部分學生缺乏獨立意識以及主體意識。

2.1.2 并未注重學生的能動性

在傳統的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴重忽略了學生的內在需求，主要表現在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸的方式，單向硬性地向學生傳授思想政治教育。把學生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學生的學習興趣，使學生的思維顯得非常被動，產生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內化才是關鍵，思想政治教育必須經過每個學生的內心，使他們學會反省自己。在現如今的高校思想政治教育上，很多學生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學生在學習這項課程時能動性極其缺乏。

2.1.3 學生的主觀能動性得不到充分發揮

在傳統的思想政治教育課上，有很多限制，學生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發揮。所以，學生在學習這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關系，學生心理必定會存在一種抵觸心理。

2.2 問題原因分析

2.2.1 在教育機制上存在缺陷

高校思想政治教育工作是一項系統工程，它是相互作用構成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調控，才能達到預期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現隨意性大、不規范、制度不健全的情況發生，根本無法調動起學生的自主性以及創造性，實效性也受到了一定限制。

2.2.2 教育者無法充分調動學生主體性

作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調動學習興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質也存在一定缺陷，這同樣是導致學生缺乏主體性的根本原因。

3 應對措施

3.1 樹立以人為本的理念

作為高校思想政治教育的教師而言，應當樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學生是否能夠將思想政治教育的主要內容真正轉化成自身的實際行動，完全取決于學生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學生的角度出發，不斷強調學生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應當從做人出發，教學生如何做人，尊重學生的個性以及他們應有的權力，盡可能滿足學生正當、合理的要求；同時最為關鍵的一點是要充分調動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。

3.2 完善教育機制

學生主體性的發揮需要通過“潤物細無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學校內部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發揮學生的主體性，做到系統化、科學化、制度化以及規范化，才可以保證學生主體性的可持續發展。所以，高校思想政治教育者必須要在學生主體性發展上多下功夫，制定一套健全的教學機制。

3.3 完善學生評價機制

所謂激勵性評價，實際上就是充分發揮出學生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當的給予學生一定鼓舞，不斷激發出學生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發展，可是在實際操作中時常忽略了學生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴重忽略了高校學生的道德體現。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應當重新建立思想政治評價體系，注重學生知識、品德以及能力的全面發展。

4 結束語

總而言之，為了能夠適應新型人才培養模式，必須要在教學內容以及課程中做出進一步改革，調整教學方法、提升教學手段，不斷強化文化素質教育，注重高校學生個性的發展。堅持繼承優良的傳統，在此基礎上不斷創新和改進，與此同時，高校思想政治教育還應當加強管理，造就一支適應改革開放，具有高素質的高校人才隊伍。

參考文獻