高中健康教育教案設計范文

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第1篇

【關鍵詞】結核病 知曉率 健康教育

結核病是一種傳統的、嚴重危害人類健康的傳染病。20世紀80年代中期以來，結核病疫情在世界范圍內出現大幅度回升，世界衛生組織把結核病列為全球重點控制的傳染病之一。近年來，由于城市流動人口增加，人群感染機會增多，導致肺結核在城鎮的發病率明顯增高。高校社區人口密度大、學生集體居住的特殊環境導致結核病的傳播的可能性較大；學習緊張并缺乏鍛煉，人群亞健康癥狀突出，更使得結核病人隱性增加，這些病例在臨床癥狀和影像學表現上無特征象，發現率低，極易導致漏診、誤診，而這些病例的傳染性極強，值得社區醫務工作者高度重視。衛生部、教育部曾聯合下發《關于加強學校結核病防治工作的通知》(衛疾控發[2003]187號)，要求加強學校結核病防治工作。為了解大學新生對結核病防治知識的掌握情況，探索結核病防治健康教育的有效方法，我院聯合門診內科、保健科、放射科等部門，連續三年在入學新生中進行抽樣調查，旨在提高大學生對結核病知識的了解和認識，提高知曉率，降低結核病在高校社區的發病率。

1 調查資料

1.1 調查對象 為了解高校社區結核病知識的知曉情況以便進行針對性健康教育 ，我院連續三年對新入學的大學生進行了抽樣問卷調查，被調查人員年齡集中在17-21歲。發放有效問卷3600分，收回3600份，并對收回問卷進行統計學分析。

1.2 調查方法與內容 在每年新入學的大學生中抽取1200人進行問卷調查，連續三年進行。調查方法為填寫開放式問卷。問卷由我院公共衛生科提供，內容主要包括結核病發病、傳播途徑、防治方法等方面的基本知識。

1.3 問卷的回收與統計 問卷發放的時間集中在新生入學體檢時進行，年級輔導員為問卷發放與回收人員。問卷由新生自己填寫，問卷發放兩天后收回。調查統計結果如下表：

不同年度、不同性別新入學大學生結核病防治知識知曉率

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1.4 調查結果分析

本次調查發放有效問卷3600份，收回3600份。男性1600人，女性2000人，（該校為師范院校，女生比例偏高，所以本次調查中女性所占比例亦偏高）。調查結果為男性知曉率平均為49.3% ，女性知曉率平均為53.6%.結核病防治知曉率逐年增高，但增高比例不大，2008年知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%。2010年為52.6%。

2 討論

肺結核病是長期威脅人類健康的一種慢性傳染病 ，也是備受世界關注的一個復雜的社會問題。20世紀80年代中期以來，結核病疫情在世界范圍內出現大幅度回升，世界衛生組織把結核病列為全球重點控制的傳染病之一。我國2000年第4次結核病流行病學調查顯示:我國居民結核病感染率為44.5%，其中活動性肺結核病人450萬，每年新發結核病100余萬人，25萬人死于結核病，其中75%的結核病人年齡為15-50歲。中國是全球22個結核病高負擔國家之一[1]。由此可見結核病發病率高，危害大，已經不是單一概念上的疾病，而是全世界公認的公共衛生問題，開展結核病防治工作已經迫在眉睫，尤其是在人口密集的高校社區更是如此。

高校社區人居情況特殊，不同于一般的社區，其特點是人口密度大，居住相對集中，結核病易于傳播，因此，在高校范圍內開展有效的、針對結核病防治的健康教育十分必要，這種教育活動重點在于提高廣大師生的結核病防治知識水平和健康意識，從而提高結核病的發現率和治愈率，最終達到控制結核病的目的。付莉，田明等2008年報道成都市高校結核病知曉率的調查結果顯示，成都地區大學生結核病防治知識總知曉率僅為60.4%，核心信息總知曉率為50.1%;也認為當前大學生對結核病防治知識知曉率較低。[2]這也進一步說明結核病防治知識在高校社區的知曉率不高。我國政府早在2003年就印發了《全國結核病防治規劃(2001-2010)》，把健康教育作為控制結核病的措施之一，并明確提出到2005年全民結核病防治知識知曉率達到60%，2010年達到80%的目標。衛生部、教育部也曾聯合下發《關于加強學校結核病防治工作的通知》(衛疾控發[2003]187號)，要求加強學校結核病防治工作。由此可見國家和有關部門對結核病的防治及健康教育十分重視。目前各級、各類學校都進行了不同程度的健康教育，但由于諸多因素的影響，健康教育的效果不是很理想。正是基于這種情況，我院開展了為期三年的調查，結果顯示大學生的結核病防治知識知曉率偏低，通過一定形式的健康教育，知曉率雖有提高，但幅度不大，2008年的知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%，2010年為52.6%，還達不到《全國結核病防治規劃(2001-2010)》所要求的目標。因此，了解影響結核病健康教育的主要因素，充分發揮健康教育的作用就顯得尤為重要。根據這次調查，我們總結了影響結核病防治知識知曉率的幾個主要因素：首先是社會動員和健康教育力度不夠 ，健康教育沒有受到重視并發揮其強大作用；其次為健康教育途徑和方法單一、健康教育缺乏計劃性和系統性。另一方面被教育對象的性別、年齡、職業、文化程度、和經濟收入等方面的情況對知曉率亦有不同程度的影響。針對上述情況，在開展結防教育活動中我們認為首先應該從提高社區醫療機構的管理水平和專職醫生對結防教育重要性的認識水平入手，，發揮醫療機構在健康教育中的優勢，合理配置宣傳教育資源，深入持久地開展易于普及的健康教育活動，采用多渠道、多方位、全面覆蓋的方法開展健康教育。根據高校社區特點，利用校園廣播、電視、網絡、宣傳版報、發放健康教育處方、開展結核病防治專題講座等方法，有針對性的開展公眾結核病防治知識的宣傳教育，逐年提高結核病防治知識的知曉率，提高廣大師生的結核病防治知識的知曉率，增強師生的自我保健能力，從而提高結核病的發現率和治愈率，最終達到控制結核病的目的。

參 考 文 獻

第2篇

關鍵詞：高中政治教學；德育教育；德育滲透

高中三年不僅是學生沖刺高考的長線跑道，同時也是其不斷面對來自外界、自身各種壓力和心理負擔的重要過渡時期。只有擁有良好的思想和心態，其才有可能懷抱著一種較為輕松的態度面對整個高中階段的學習任務與各種挑戰。而要想保障學生的心理健康和保持思想的積極性，其中一個非常重要的手段，就是加強政治德育教育，也就是所謂的在政治教學中融入德育因素，讓二者在教學過程中相互滲透、共同產生有益于學生身心健康的良性效果。

1高中政治課程當中的德育滲透表現

1．1教材資料的相互融合與滲透：從德育的概念來說，所謂的德育教育包括對學生進行思想、政治、法律、道德和心理健康教育。從當今高中政治教學所使用的教材、各類輔參考資料以及歷年高考試題的命題趨勢，都可以看出其與德育內容存在著一定的重合性。比如，政治教材當中的愛國主義教育部分、社會主義價值觀以及個人價值部分和有關哲學原理、方法論等內容，都直接或間接彰顯出德育中的些許內容。而廣大教師在展開政治教學時，也會經常性使用該類教學案例或相關概念，來輔助政治中相關理論或問題的解答和表述，幫助學生理解和記憶。

1．2教學目標的德育屬性結構：隨著新課標的不斷推行，當前教師在展開有關政治課的課程模式與教案設計時，在教學目標的呈現上都嚴格按照“三維目標”的要求去解答和表述。比如在高中政治有關貨幣教學的部分，筆者在進行教案設計時，將這一章節的教學目標（情感態度與價值觀部分）定位為：讓學生充分認識到貨幣在現實生活中的重要作用，但是也要其充分認知到“貨幣不是萬能的，但是沒有貨幣是萬萬不行的”，并在此基礎上形成正確的金錢觀、價值觀，明晰“君子愛財、取之有道”的道理———而這部分教學目標的呈現顯然屬于對學生思想道德教育的內容。再比如，在學習“建設小康社會的經濟目標”時，情感態度與價值觀的定位為：通過讓學生感知小康社會中國建設發展中已經取得的成就，從而樹立起強烈的愛國意識，培養學生愛國觀念———這部分內容顯然是符合愛國主義教育定位的。由此可見，政治教學和德育教育在教學目標上存在著相互滲透與融合，加強對學生的德育，是從側面提升學生情感意識和確立價值觀的重要過程。

2論高中政治德育的重要性所在

通過對當前高中政治教學過程中有關德育滲透表現的闡釋，可以看出，加強德育對于推動高中政治教學必然存在著重要意義，其具體表現在以下兩個方面。

2．1培養學生產生良好的學習生活心態：處于高中階段的學生，正處在心理敏感發育的青春時期，其所面臨的不僅有來自高考升學所賦予自身的未來前途前景的壓力，也面臨著家長、教師等殷切希望之下所轉化的心理負擔，同時還有各種人際、生活方面的壓力。這些現實生活中極容易出現的狀況，隨時會影響學生健康成長的軌跡，給其思想和精神上帶來一定的挑戰與“折磨”。在這樣一種情況下，廣大高中生需要良好的心態來促使自身在日常工作和學習過程中保持態度平穩、思想積極。因此，高中政治德育的第一個重要性，就是能夠幫助學生產生良好的心態，使其在面對學習或者生活中所出現的苦難時，能夠不驕不躁、勇敢面對，同時在不影響自身學習狀態的情況下快速走出困境。高中政治德育教育就是對學生的心態進行培養和磨練的過程，從而促使學生在不斷挑戰自我、戰勝困難的過程中始終前行、不斷進步，最終打贏高考這場“持久戰”。

2．2培養和磨練學生的意志：在中國傳統應試思維的影響下，高中三年的學習演變為最終服務于高考的長途“馬拉松”，這就使得學生在展開學習的過程中不僅需要有良好、樂觀的心態，更要有頑強的意志，擁有面對困難不退縮的精神與思想。筆者從事高中政治教學的過程中，曾多次面對這樣的學生，其從高一開始就一直擁有非常優異的成績，但是一旦中途個別考試失誤或者成績不理想，其精神上馬上就會陷入萎靡不振的狀態，甚至在以后的學習過程中，成績一落千丈，再也難以恢復到當初的學習勁頭和成績。這是一種遺憾，但對于廣大從事政治教學的教師而言，卻也不得不引發關于如何培養和磨練學生意志的深思。筆者認為，加強高中政治教學中的德育滲透，著重對學生的思想意志品質進行教育，讓其在面對個人成績下滑、精神狀態不佳時，不至于產生情緒崩潰的現象，反而能在頑強的意志當中，不斷學習、不斷挑戰，在向高考沖刺的過程中始終保持良好的精神信仰和自信心。

3結論

總而言之，高中政治教學本身在教學素材和教學目標上與德育教育存在著諸多的重合性。在教學過程中重視德育，加強德育教育對于學生思想意志和心態能夠產生的積極意義，將有助于學生以良好的心態、堅強的意志完成整個高中階段的學習，并在高考當中取得優異的成績。對于廣大教師而言，這種重要性的認知同時也是一個動態的過程，其需要教師不斷與時俱進，充分觀察學生在學習過程中的心態和外在變化，從而讓教育更加具有針對性，產生更為良好的效果。

作者:趙麗萍 單位:黑龍江省鐵力林業局馬永順中學

參考文獻:

第3篇

關鍵詞： 思想政治教學 心理健康教育 必要性

進入二十一世紀，隨著改革深化、開放步伐的加快，我國經濟社會加速轉型，人們的工作方式與生活節奏發生了重大變化，來自社會各方面的競爭日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負從而影響心理健康。尤其是在當代青少年學生中，心理健康問題日趨成為一個值得關注的焦點，對高中生進行心理健康教育不僅關系到他們的健康成長，而且關系到國家未來的發展。所以對學生進行心理健康教育是全體教師不可推卸的責任，政治教師更是責無旁貸。然而，現實生活中，心理健康教育是我國中小學教學中的薄弱環節，實踐證明要扭轉這種被動局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導，是遠遠不能解決問題的。

《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過程中，無論在德育工作還是在日常教學工作中都應把心理健康教育作為一項重要任務常抓不懈。通過集體教育和分類輔導相結合的形式，采用以事說理、現身說法等有效方式，調動學生的非智力因素，解決學生大大小小的心理障礙問題，培養學生良好的心理品質，完善學生的人格。這是現代思想政治科教育理論和社會發展對每一位政治教師提出的要求。

1.遵循教育性原則，充分發掘教材資源進行心理健康教育。

中學思想政治課蘊含很多與個人心理品質相關的事例與知識，這是對學生進行心理健康教育的寶貴資源，應當在日常教學中充分利用起來。如《經濟生活》中的市場經濟道德觀念、法制意識、合作意識的教育；《政治生活》中的公民意識和責任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會社會主義榮辱觀教育、提高思想道德素質教育；《生活與哲學》中的世界觀、人生觀、價值觀教育，科學的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過程中應充分挖掘這一重要課程資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。

2.遵循主體性原則，精心設計課堂教學過程，合理利用各種教學方法和手段，培養學生的健康心理。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力……關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”思想政治課教學設計必須高度重視心理教育，圍繞課程目標和心理健康教育目標，根據教學實際，精心設計滲透點、滲透方法、滲透過程。

（1）聯系課堂教學內容，合理創設情境，激發學生學習思想政治的興趣。

思想政治課上，創設情境，營造寬松、恬靜、優雅的學習氣氛，可以大大縮短教學中人與人、人與教材的距離，調動學生的積極性，開放心靈空間，讓學生多一分活力，增一分靈氣，產生美好的心理體驗，從而形成良好的心理品質。同時，課堂上以情感為紐帶，讓學生根據內心世界的波動感悟人生，實現道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學《事物發展是前進性與曲折性的統一》時，針對學生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會產生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實際，教師可以引導學生感受一個鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個城市舉辦獨奏音樂會，誰知首場演出，觀眾不足三成。這對鋼琴家來說，實在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質量大打折扣。但那位鋼琴家并沒有因此而難堪，他在演奏前對觀眾說：“你們城市的人很有錢，每個人都訂了3個座位。”觀眾一愣，隨后便會心地微笑起來，并長時間地為鋼琴家的樂觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發和教育。

（2）在課堂的交往互動中培養學生的自信心、自主意識和合作精神。

社會心理學家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學生尤其如此。在課堂教學的主體環節中，教師采用看書提問、分組討論、辯論等師生互動、生生互動的不同形式，營造愉悅的學習環境。同時，在師生互動、生生互動過程中給學生提供均等的回答問題機會，不僅充分調動所有學生積極主動參與，使學生始終保持良好的心理狀態，還讓學生在與同學、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身價值，客觀地評價自己和他人。教師還可以就學生學習、生活中存在的困惑點開展辯論賽、師生對話等形式構建各種學生能夠發揮主體作用的平臺，促進師生互動，揮灑學生個性，激發學生潛能，增強學生的自信心與創造力，張揚生命活力，實現教學與心理健康教育的雙重目標。

現代教育倡導“學生中心論”，學生既是心理健康教育的對象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識的傳授不同，它不僅是一個從知其然到知其所以然的過程，而且是一個學生感悟和內化的過程思想政治課教學融入心理教育的過程，更是學生提高認識水平，健全心理品格的過程。這就要求政治教師無論是教案設計，還是課堂管理，心中始終都要裝著學生，圍繞學生展開教育、教學活動。教學中教師要構建自主學習的課堂教學模式，積極創設能夠讓學生廣泛參與的教學情境，創新教學方式，比如：組織學生通過個案評述、小品表演、討論、辯論等形式調動積極性和主動性，使學生的主人公精神貫穿于課堂教學的各個環節。體驗合作學習的友情與樂趣，感受自我發現的成就感，增強自主意識和融入群體的能力，從而提高未來的生存與發展能力

3.遵循和諧原則，在課堂內外，營造融洽的師生關系氛圍，塑造學生的良好心理品質。

現代心理研究表明：學生在學習中保持愉快和輕松的心情，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應保持主動，善于控制自身情緒，做到熱愛、理解、尊重學生，善于溝通，勇于聽取學生的意見和建議；以自身的和善寬容、豁達大度來理解、信任和贊賞學生；善于以輕松的表情、詼諧的語言、民主的心態營造出輕松的課堂心理環境，讓學生放松心情，以平等的姿態、開放的心胸投入學習。多與學生交談，在教給學生知識的同時，把愛傳遞給學生，讓學生樂于接受你、接近你，做學生的良師益友。

只有營造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關系，才能提高學生的學習興趣，進而促進學生正確處理好與周圍世界的關系，才有助于其良好心理品質的塑造。

4.遵循差異性原則，構建激勵性評價機制，對學生施以積極的心理暗示。

每個人都希望得到他人的賞識和社會的承認，這是人類正常的心理需求。恰如其分的評價可使其潛能得到有效挖掘。美國心理學家威譜?詹姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的三四倍。激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學過程中要善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心。教師要樂于夸獎，勤于肯定，學會表揚、獎勵學生。這樣不僅有利于學生對本門課程的學習，而且有利于學生的健康成長。

在課堂提問、討論問題和課后的作業批改中，針對學生的具體表現堅持以積極的鼓勵性評價為主。如：“你很棒！你做得很好！非常認真！再接再厲！加油哦！”“進步很大！”“期待你下次更精彩的表現！”等肯定與期待的話語。對于學習態度懶散成習、學習基礎差的學生更應在學生積極完成與其學習層次相適應的學習任務時及時給予適當鼓勵，在其心里激起浪花。可見發自內心地贊揚、激勵學生，能促進他們積極向上、勇于進取，快樂成長。