學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]新生代大學(xué)生 性格特點 素質(zhì)測評激勵機制
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03
2013年江蘇省高等教育毛入學(xué)率已超過45%，江蘇基本進入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉(zhuǎn)入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學(xué)生個性張揚、樂于表現(xiàn)，目標明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經(jīng)歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學(xué)生視野更開闊，對新知識的接受能力更強，個體之間的差異更大，心理特點呈現(xiàn)多元化的趨勢，如何對學(xué)生進行科學(xué)而有效的素質(zhì)測評激勵顯得很迫切。
一、新生代大學(xué)生的性格特點
2013年新入學(xué)以及在校的大學(xué)生基本都是“95后”，這也意味著大學(xué)已經(jīng)完全迎來新生代學(xué)生。由于新生代大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟、教育快速發(fā)展的時代，且大多數(shù)是獨生子女，其思想、行為，對事物的認知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。
以揚州某高校為例，對在校大學(xué)生的價值取向、生活習(xí)慣、人生目標與職業(yè)生涯等問題展開調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，新生代大學(xué)生普遍有以下突出特征：
（一）價值觀念取向多元化
價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學(xué)生的價值觀念判斷，尤其是在經(jīng)濟高速發(fā)展中成長起來的“95后”新生代大學(xué)生。“95后”新生代大學(xué)生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經(jīng)顯現(xiàn)出許多新的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多元化傾向。
以揚州某高校為例，調(diào)查大學(xué)生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責(zé)任等的價值觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.2%的學(xué)生認為“集體主義原則”是我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏蕜t，15.2%的學(xué)生認為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學(xué)生覺得“沒集體主義這個概念，現(xiàn)在都只為自己打算”。
（二）生活環(huán)境優(yōu)越性
后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學(xué)生成長于市場經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，他們從一出生就生長在經(jīng)濟高速發(fā)展的年代，大多數(shù)又都是獨生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環(huán)境更為優(yōu)越，相當(dāng)一部分大學(xué)生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟上對父母的依賴度非常高。
對揚州某高校大學(xué)生生活習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生配有手機，近八成學(xué)生擁有電腦，35%的學(xué)生購買過數(shù)碼相機等非學(xué)習(xí)必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據(jù)第一位，但其他新型消費形式如手機上網(wǎng)流量費用等所占比例大幅提高，體現(xiàn)了“95后”大學(xué)生消費的特性。“95后”大學(xué)生的生活費來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學(xué)等傳統(tǒng)方式外，由于政府和社會對大學(xué)生的獎助力度加大，有部分學(xué)生是通過獎、助學(xué)金，企業(yè)工作站收入等方式獲取生活費的。
（三）心理年齡不成熟
新生代大學(xué)生的生活環(huán)境比較特殊，國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟有很大好轉(zhuǎn)，每個家庭的經(jīng)濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數(shù)家庭在物質(zhì)方面對孩子幾乎有求必應(yīng)。個別學(xué)生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學(xué)生潛能的挖掘。大學(xué)生激勵機制的構(gòu)建應(yīng)以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性為目的。高校如何從新生代大學(xué)生的性格特點入手，針對新生代大學(xué)生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統(tǒng)的考核標準做出更具針對性的改革，進而改進科學(xué)評價與激勵機制成為高等教育的一個重要課題。
二、傳統(tǒng)評價與激勵機制存在的主要問題
在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學(xué)生普遍走進大學(xué)校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學(xué)生的比例已達到本科生總數(shù)的98%以上。由于成長歷程和環(huán)境不同，“95后”大學(xué)生有其自身的特點，高等教育中大學(xué)生科學(xué)評價與激勵機制也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。
以《揚州某高校學(xué)生素質(zhì)測評及獎學(xué)金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎(chǔ)上的獎學(xué)金、先進集體和個人的激勵機制。就該《辦法》總結(jié)來看，該高校大學(xué)生素質(zhì)測評獎勵懲處激勵機制對于激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當(dāng)今高校評價體制的通病，具體表現(xiàn)在：
（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正
僵化的評價模式忽視了“95后”大學(xué)生價值取向的多元化，以傳統(tǒng)的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學(xué)生。素質(zhì)測評結(jié)果對優(yōu)秀學(xué)生的激勵效果遠遠好于一般學(xué)生。在高等教育后大眾化的社會現(xiàn)實下，大學(xué)生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學(xué)生不得不面對社會競爭加劇、就業(yè)難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響，這使學(xué)生群體中的一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性，學(xué)習(xí)動機表層化，這種狀況顯然不利于大學(xué)生知識的真正掌握和能力的提高。
（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性
傳統(tǒng)素質(zhì)測評過程具有很大的隨意性，忽視了當(dāng)代大學(xué)生具有較強的獨立性與個性化要求。現(xiàn)行的激勵機制讓學(xué)生感到不公平。在實踐中，它更多地關(guān)注學(xué)生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業(yè)有特殊成就的學(xué)生），難以把握學(xué)生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。最終考評結(jié)果相對應(yīng)的激勵措施也是向全面發(fā)展的學(xué)生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數(shù)的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學(xué)生，在本專業(yè)領(lǐng)域取得巨大成就的學(xué)生等，因此，極少數(shù)的激勵措施不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。
（三）重結(jié)果輕過程，忽略學(xué)生的價值體現(xiàn)，評價效果微乎其微
公平理論指出，一個人不僅僅關(guān)心自己的收入（例如成績、各種榮譽稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關(guān)心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關(guān)系。評價與激勵機制在高校大學(xué)生能力培養(yǎng)及高校育人過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學(xué)生需求和特點的激勵機制，應(yīng)用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學(xué)生的各種愿望和需求與實現(xiàn)學(xué)校“育人”這一根本任務(wù)有機結(jié)合起來，就顯得尤為重要。
三、對新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機制的優(yōu)化思考
新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵可以較好地引導(dǎo)和滿足學(xué)生積極向上的心理需要，激發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機，形成自我內(nèi)驅(qū)力，從而朝著自己所期望的目標努力前進。根據(jù)以上對“95后”新生代大學(xué)生性格特點與傳統(tǒng)激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學(xué)生素質(zhì)測評激勵機制提出了如下優(yōu)化建議：
（一）構(gòu)建多維度、多層面的評價體系
高等教育發(fā)達國家的實踐已經(jīng)證明：一個正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)具有多維度和多元化的特點。在美國評價內(nèi)容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實際操作能力、情感與態(tài)度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業(yè)分析、口頭測試、動手操作、實踐活動等。我們要以大學(xué)生“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制、創(chuàng)新方法，在“95后”大學(xué)生科學(xué)評價激勵機制改革方面進行探索、研究和實踐，目的是激發(fā)“95后”大學(xué)生提升自身素質(zhì)的動力、熱情。在設(shè)置獎項評比時，鼓勵“95后”大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個性特長。
（二）建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機制
在完善“合格規(guī)范+個性特長”培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)目標建立行之有效的素質(zhì)測評激勵機制。第一，完善獎、助學(xué)金政策制度。以揚州某高校為例，2011年以前的獎、助學(xué)金制度主要是對極少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獎勵，大多數(shù)的學(xué)生往往與之無關(guān)，難以起到激勵作用。2012開始在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學(xué)業(yè)奮進獎、勵志成才獎、學(xué)科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學(xué)生努力提高自身綜合素質(zhì)。此外，2014年還落實了“班級素質(zhì)活動開展指導(dǎo)意見”，旨在讓大部分學(xué)生甚至全部學(xué)生有自身素質(zhì)提升的機會。第二，實行末位學(xué)生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學(xué)保證教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，而在中國不切實可行，目前也只有北京大學(xué)在實行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學(xué)生，學(xué)校跟家長建立會商制度，家庭和學(xué)校共同幫助后進生的一種激勵機制，從而鞭策學(xué)生始終努力學(xué)習(xí)，進而保證高校學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。
（三）重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵型的良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)
學(xué)校的各項管理規(guī)章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學(xué)生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學(xué)生推行新的素質(zhì)測評激勵機制，在學(xué)校各種規(guī)章制度中體現(xiàn)自我激勵的風(fēng)氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為一種校園文化氛圍，能夠?qū)μ幵谶@種環(huán)境中的新生代大學(xué)生產(chǎn)生一種教育和激勵的作用。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴肅性的環(huán)境，會使每個學(xué)生不自覺地融入自我激勵氛圍環(huán)境中，自覺自治，積極向上，開拓創(chuàng)新。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003.
[2] 鄒蘇.90后大學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀分析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011.
[3] 陳抿明.我國大學(xué)生激勵體制研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008.
[4] 李祥.90后大學(xué)生消費道德問題及教育對策研究[J].中國電力教育，2011.
[5] 張哲，張玉霞.關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價與激勵機制的思考[J].經(jīng)濟論壇，2005.
第2篇
Abstract: Nowadays how to explore the construction of college network is a new task for modern college quality education. It also benefits on enforcing and improving quality education for college students. The network digitization on quality education is to assess college students' quality based on the traditional culture essence by network, to improve assessing methods by dealing with the assessing information and then to realize the revolution on teaching methods, models and system.
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育;網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化;信息
Key words: quality education;network digitization;information
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0143-01
1建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺運行的素質(zhì)測評體系
如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺運行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評體系。
1.1 關(guān)于德育素質(zhì)測評。德育素質(zhì)主要針對學(xué)生的思想道德素質(zhì)和紀律性表現(xiàn),具體地說應(yīng)包含政治表現(xiàn)、德育素質(zhì),主要分為有形行為和無形行為。有形行為是指能夠用實踐,空間,數(shù)量等描述的行為,而且能夠看到并記錄下來的具體行為,如出勤,勞動等;無形行為指的是無法看到并記錄的,只能從對學(xué)生的日常生活的觀察和大學(xué)生的交流中獲得。因此,對無形行為只能采取定性測評,通過對學(xué)生日常生活的觀察,進一步了解或猜測到學(xué)生的心理活動,并根據(jù)自己的判斷標準給其打出測評成績。
定性測評帶有一定的主觀性,我們也可以稱定性測評為模糊評價。量測評的內(nèi)容包括:①學(xué)校要求每個學(xué)生必須做到的行為;②學(xué)校提倡、鼓勵學(xué)生做到的行為;③學(xué)校反對并予以紀律處分的行為;④學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評分標準,制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評細則,依據(jù)細則計算出素質(zhì)測評成績。定量測評成績可根據(jù)需要分階段進行總評。
1.2 關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,要求大學(xué)培養(yǎng)出的人才要是全面發(fā)展的綜合型人才,而在綜合性素質(zhì)其中重要的一項就是發(fā)展性素質(zhì),這主要是學(xué)生在校期間培養(yǎng)成的素質(zhì),和學(xué)校的教育有密切關(guān)系。和德育素質(zhì)的測評一樣,發(fā)展性素質(zhì)的測評同樣有兩種,具體分為有形和無形,只是它們的具體內(nèi)容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測評以學(xué)生實際參與的活動數(shù)量、質(zhì)量,獲獎情況,獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標,制定出具體的測評賦分標準。包括:
1.2.1 組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學(xué)生干部、各級學(xué)生社團負責(zé)人、有關(guān)部門的學(xué)生負責(zé)人等。
1.2.2 創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。包括科技競賽、科技成果、學(xué)術(shù)論文等。
1.2.3 職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。職業(yè)技能的測評中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況。
1.2.4 社會實踐。主要考核學(xué)生參加社會服務(wù)和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)活動、與自身專業(yè)相關(guān)的實踐活動、社區(qū)服務(wù)活動等。
1.2.5 文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動的表現(xiàn)。
1.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績的計算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項,各指標權(quán)重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分 ×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2以測評體系為基礎(chǔ),開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測評軟件和網(wǎng)絡(luò)運行平臺
在測評體系中,雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個方面的素質(zhì)測評,但是智育和體育是參考教學(xué)部門的成績,在軟件測評開發(fā)中,把開發(fā)的重點放在了德育和發(fā)展性素質(zhì)的測評上,智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。
采用網(wǎng)絡(luò)化管理進行大學(xué)生的素質(zhì)教育管理,給每一位學(xué)生呢個創(chuàng)建電子信息檔案,很據(jù)大學(xué)生自身的綜合素質(zhì),經(jīng)過多次的研究開發(fā),建立系統(tǒng)科學(xué)的測評軟件。
3通過對測評信息的管理,實現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化
測評信息的管理是一個動態(tài)的過程是對大學(xué)生綜合素質(zhì)測定的創(chuàng)新,也是對我國高校教學(xué)方法和管理方法的創(chuàng)新。
3.1 通過對測評信息的管理,使教育主客體實現(xiàn)統(tǒng)一。學(xué)生以前是被測評的對象,而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化測評學(xué)生也成為了主體,學(xué)生參與測評的過程,就是一次自我學(xué)習(xí)、自我進步的過程,使自己更加明確自身的缺點,以便在以后的大學(xué)生活中改正。
3.2 通過對測評信息的管理,增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的快速性,便捷性,能夠最快地了解學(xué)生信息,便于對學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計和分析,有利于長期地保存,并隨時查閱學(xué)生的信息,增強了思想教育工作的及時性。
3.3 通過對測評信息的管理,保證了評價工作的透明度,維護了評價的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評價結(jié)果,而對具體細節(jié)和其他同學(xué)的評價結(jié)果無從所知。但是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是素質(zhì)教育在大學(xué)實施的一次探索,使科學(xué)發(fā)展觀在大學(xué)教育中落實,促進大學(xué)教學(xué)的改革進程,,推進素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會發(fā)展和時代的需要。
參考文獻:
[1]諸峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評與內(nèi)涵[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2004年8月第八卷第六期.
[2]陶欽科.對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的幾點思考[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2005,(4): 36-38.
第3篇
（宿遷學(xué)院五系，江蘇宿遷223800）
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是宿遷學(xué)院新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)地進行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要組成部分。本文是依據(jù)朗途職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，組織宿遷學(xué)院五系新生在接受系統(tǒng)教育與提示之后進行測量，并以學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的基本精神為指導(dǎo)進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供直接的數(shù)據(jù)參考；另一方面，這也為學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的指南。
關(guān)鍵詞 ：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；測評；分析報告
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學(xué)院五系專職政治輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報告依據(jù)的理論預(yù)設(shè)、分析的維度以及數(shù)據(jù)源都取自于朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)。朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)可以對學(xué)生個體穩(wěn)定的性格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的深層次動力進行測試，并針對學(xué)生的不同測試情況提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從測試的指標項目來看，該系統(tǒng)設(shè)計了崗位與學(xué)生特長、與學(xué)生的動力驅(qū)動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結(jié)果，可以讓學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)獲取的短板以及具體的改進方略。
學(xué)生個體在獲取自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現(xiàn)實途徑。同時，我們應(yīng)該提醒每位參與測試的學(xué)生：無論是自身穩(wěn)定的性格特質(zhì)，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩(wěn)定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續(xù)與生活情境的變遷，個體的知識庫和經(jīng)驗都會得到不斷的豐富，并影響學(xué)生的個體性格特質(zhì)與職業(yè)選擇的動力類型。這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問題。
結(jié)合宿遷學(xué)院五系新生在朗途職業(yè)規(guī)劃測評過程中所呈現(xiàn)出的統(tǒng)計規(guī)律，我們嘗試著分析本屆新生在職業(yè)規(guī)劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供重要的參考。
一、參評學(xué)生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數(shù)量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業(yè)規(guī)劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區(qū)間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個體職業(yè)規(guī)劃測評相關(guān)的指標維度分析
（一）性格特質(zhì)類型維度
從數(shù)據(jù)顯示來看，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃受性格類型影響的元素中，“內(nèi)向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導(dǎo)教師要在這兩種類型性格匹配的職業(yè)種類中做好指導(dǎo)，并兼顧到其他性格類型的職業(yè)匹配，幫助學(xué)生發(fā)掘資源，整合有益信息，針對學(xué)生個體性格與職業(yè)的匹配銜接，做好進一步的指導(dǎo)工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質(zhì)普遍分布情況上有著較大的區(qū)別。這也就告訴我們，除了在性格特質(zhì)整體分布上要綜合關(guān)注與學(xué)生相匹配的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質(zhì)的影響。當(dāng)然，這一過程也蘊含著中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質(zhì)的影響。
（二）職業(yè)規(guī)劃的深層次動力源維度
1.成功愿望指數(shù)
統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，五系新生有職業(yè)獲取成功強烈愿望的，只占學(xué)生總數(shù)的1/5，如果將這部分學(xué)生的過往經(jīng)歷與學(xué)生的成功愿望指數(shù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關(guān)因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導(dǎo)與分類教育提供了可能。當(dāng)然，在這一過程中還涵蓋著學(xué)生職業(yè)目標設(shè)定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導(dǎo)教師對學(xué)生進行有針對性的、個別化的教育與指導(dǎo)提供了維度參照。
2.挫折承受指數(shù)
挫折承受指數(shù)是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態(tài)、情緒與行動的可能性的測量。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院五系新生中有近半數(shù)的學(xué)生在面對失敗與困境時表現(xiàn)出的承受能力較低。這也就提示我們要在學(xué)生的抗壓能力方面進行有益的引導(dǎo)與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關(guān)鍵的是能夠?qū)⑦@方面的引導(dǎo)與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數(shù)
人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內(nèi)心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，五系新生中有超過1/3的學(xué)生存在人際交往方面的困境，表現(xiàn)出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統(tǒng)的社會心理問題。職業(yè)規(guī)劃專項測試中所顯示的學(xué)生人際交往系數(shù)分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態(tài)、道德的規(guī)范、民族的風(fēng)俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學(xué)生的人際交往問題。
4.影響愿望指數(shù)
影響愿望指數(shù)反饋的是一種人際交往過程中的狀態(tài)，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數(shù)在五系新生群體中體現(xiàn)得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學(xué)生的群體特質(zhì)，也給了每位教師一個提示，即要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”。“謙讓”會讓自身變得懂禮節(jié)、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業(yè)；“包容”能體現(xiàn)涵養(yǎng)，彰顯氣度。而這些都是我們職業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。
以上四個方面的動力類型源構(gòu)成了影響學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃的重要的內(nèi)在影響因素。它的具體體現(xiàn)是動力類型歸類，如向著職業(yè)目標努力過程中所體現(xiàn)出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現(xiàn)的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)規(guī)劃中進行職業(yè)定位。而這一過程的具體依據(jù)是學(xué)生在這些指標體系中所集中體現(xiàn)出的個體職業(yè)規(guī)劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質(zhì)測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業(yè)規(guī)劃個別化指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。長處與短板最終又成為職業(yè)選擇與規(guī)避的重要參照，顯得直接明了，為學(xué)生在自身的職業(yè)定位與今后的職業(yè)角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業(yè)規(guī)劃工作的重要意義與價值所在。
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