學生心理素質測評范文

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第1篇

[關鍵詞]新生代大學生 性格特點 素質測評激勵機制

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03

2013年江蘇省高等教育毛入學率已超過45%，江蘇基本進入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學生個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學生視野更開闊，對新知識的接受能力更強，個體之間的差異更大，心理特點呈現多元化的趨勢，如何對學生進行科學而有效的素質測評激勵顯得很迫切。

一、新生代大學生的性格特點

2013年新入學以及在校的大學生基本都是“95后”，這也意味著大學已經完全迎來新生代學生。由于新生代大學生成長于中國經濟、教育快速發展的時代，且大多數是獨生子女，其思想、行為，對事物的認知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。

以揚州某高校為例，對在校大學生的價值取向、生活習慣、人生目標與職業生涯等問題展開調研。調研結果顯示，新生代大學生普遍有以下突出特征：

（一）價值觀念取向多元化

價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經濟的持續發展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統價值觀念與現代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學生的價值觀念判斷，尤其是在經濟高速發展中成長起來的“95后”新生代大學生。“95后”新生代大學生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經顯現出許多新的變化，呈現出復雜多元化傾向。

以揚州某高校為例，調查大學生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責任等的價值觀念。調查發現，42.2%的學生認為“集體主義原則”是我們為人處世所必須遵守的準則，15.2%的學生認為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學生覺得“沒集體主義這個概念，現在都只為自己打算”。

（二）生活環境優越性

后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學生成長于市場經濟快速發展的時代，他們從一出生就生長在經濟高速發展的年代，大多數又都是獨生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環境更為優越，相當一部分大學生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務和經濟上對父母的依賴度非常高。

對揚州某高校大學生生活習慣的調查結果表明，90%以上的學生配有手機，近八成學生擁有電腦，35%的學生購買過數碼相機等非學習必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據第一位，但其他新型消費形式如手機上網流量費用等所占比例大幅提高，體現了“95后”大學生消費的特性。“95后”大學生的生活費來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學等傳統方式外，由于政府和社會對大學生的獎助力度加大，有部分學生是通過獎、助學金，企業工作站收入等方式獲取生活費的。

（三）心理年齡不成熟

新生代大學生的生活環境比較特殊，國家經過幾十年的發展，經濟有很大好轉，每個家庭的經濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數家庭在物質方面對孩子幾乎有求必應。個別學生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學生潛能的挖掘。大學生激勵機制的構建應以大學生為中心，以大學生的發展為主線，以培養大學生的主體性為目的。高校如何從新生代大學生的性格特點入手，針對新生代大學生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統的考核標準做出更具針對性的改革，進而改進科學評價與激勵機制成為高等教育的一個重要課題。

二、傳統評價與激勵機制存在的主要問題

在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學生普遍走進大學校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學生的比例已達到本科生總數的98%以上。由于成長歷程和環境不同，“95后”大學生有其自身的特點，高等教育中大學生科學評價與激勵機制也隨之面臨新的挑戰。

以《揚州某高校學生素質測評及獎學金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎上的獎學金、先進集體和個人的激勵機制。就該《辦法》總結來看，該高校大學生素質測評獎勵懲處激勵機制對于激發學生積極性、提高學生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當今高校評價體制的通病，具體表現在：

（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正

僵化的評價模式忽視了“95后”大學生價值取向的多元化，以傳統的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學生。素質測評結果對優秀學生的激勵效果遠遠好于一般學生。在高等教育后大眾化的社會現實下，大學生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學生不得不面對社會競爭加劇、就業難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學生的學習觀念及學習態度造成很大的沖擊和影響，這使學生群體中的一部分人的學習目的帶有明顯的功利性，學習動機表層化，這種狀況顯然不利于大學生知識的真正掌握和能力的提高。

（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性

傳統素質測評過程具有很大的隨意性，忽視了當代大學生具有較強的獨立性與個性化要求。現行的激勵機制讓學生感到不公平。在實踐中，它更多地關注學生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業有特殊成就的學生），難以把握學生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發展”與“個性化發展”之間的辯證統一的關系。最終考評結果相對應的激勵措施也是向全面發展的學生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學生，在本專業領域取得巨大成就的學生等，因此，極少數的激勵措施不利于學生個性化的發展。

（三）重結果輕過程，忽略學生的價值體現，評價效果微乎其微

公平理論指出，一個人不僅僅關心自己的收入（例如成績、各種榮譽稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關系。評價與激勵機制在高校大學生能力培養及高校育人過程中都發揮著至關重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學生需求和特點的激勵機制，應用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學生的各種愿望和需求與實現學校“育人”這一根本任務有機結合起來，就顯得尤為重要。

三、對新生代大學生素質測評激勵機制的優化思考

新生代大學生素質測評激勵可以較好地引導和滿足學生積極向上的心理需要，激發他們奮發向上的行為動機，形成自我內驅力，從而朝著自己所期望的目標努力前進。根據以上對“95后”新生代大學生性格特點與傳統激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學生素質測評激勵機制提出了如下優化建議：

（一）構建多維度、多層面的評價體系

高等教育發達國家的實踐已經證明：一個正確的學生學業評價體系應具有多維度和多元化的特點。在美國評價內容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實際操作能力、情感與態度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業分析、口頭測試、動手操作、實踐活動等。我們要以大學生“合格規范+個性特長”為培養目標，創新理念、創新機制、創新方法，在“95后”大學生科學評價激勵機制改革方面進行探索、研究和實踐，目的是激發“95后”大學生提升自身素質的動力、熱情。在設置獎項評比時，鼓勵“95后”大學生在專業學習、科學研究、創新創業、社會實踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養興趣愛好，發揮個性特長。

（二）建立行之有效的素質測評激勵機制

在完善“合格規范+個性特長”培養目標的基礎上，還應根據目標建立行之有效的素質測評激勵機制。第一，完善獎、助學金政策制度。以揚州某高校為例，2011年以前的獎、助學金制度主要是對極少數學業優秀學生的獎勵，大多數的學生往往與之無關，難以起到激勵作用。2012開始在原有內容基礎上增設各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學業奮進獎、勵志成才獎、學科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學生努力提高自身綜合素質。此外，2014年還落實了“班級素質活動開展指導意見”，旨在讓大部分學生甚至全部學生有自身素質提升的機會。第二，實行末位學生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學保證教育教學質量的一個重要手段，而在中國不切實可行，目前也只有北京大學在實行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學生，學校跟家長建立會商制度，家庭和學校共同幫助后進生的一種激勵機制，從而鞭策學生始終努力學習，進而保證高校學生的整體學業水平。

（三）重視輿論宣傳，積極創造自我激勵型的良好校風、教風、學風

學校的各項管理規章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學校的人才培養模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學生推行新的素質測評激勵機制，在學校各種規章制度中體現自我激勵的風氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風、校風、學風。良好的校風、教風、學風作為一種校園文化氛圍，能夠對處在這種環境中的新生代大學生產生一種教育和激勵的作用。創造良好的外部環境，培養學生獨立學習、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴肅性的環境，會使每個學生不自覺地融入自我激勵氛圍環境中，自覺自治，積極向上，開拓創新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學質量評價體系[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2003.

[2] 鄒蘇.90后大學生價值觀的現狀分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011.

[3] 陳抿明.我國大學生激勵體制研究[J].江西金融職工大學學報，2008.

[4] 李祥.90后大學生消費道德問題及教育對策研究[J].中國電力教育，2011.

[5] 張哲，張玉霞.關于高校學生學業評價與激勵機制的思考[J].經濟論壇，2005.

第2篇

Abstract: Nowadays how to explore the construction of college network is a new task for modern college quality education. It also benefits on enforcing and improving quality education for college students. The network digitization on quality education is to assess college students' quality based on the traditional culture essence by network, to improve assessing methods by dealing with the assessing information and then to realize the revolution on teaching methods, models and system.

關鍵詞: 素質教育;網絡數字化;信息

Key words: quality education;network digitization;information

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0143-01

1建立適合網絡平臺運行的素質測評體系

如何建立適合網絡平臺運行的德育素質和發展素質測評體系。

1.1 關于德育素質測評。德育素質主要針對學生的思想道德素質和紀律性表現,具體地說應包含政治表現、德育素質,主要分為有形行為和無形行為。有形行為是指能夠用實踐,空間,數量等描述的行為,而且能夠看到并記錄下來的具體行為,如出勤,勞動等;無形行為指的是無法看到并記錄的,只能從對學生的日常生活的觀察和大學生的交流中獲得。因此,對無形行為只能采取定性測評,通過對學生日常生活的觀察,進一步了解或猜測到學生的心理活動,并根據自己的判斷標準給其打出測評成績。

定性測評帶有一定的主觀性,我們也可以稱定性測評為模糊評價。量測評的內容包括:①學校要求每個學生必須做到的行為;②學校提倡、鼓勵學生做到的行為;③學校反對并予以紀律處分的行為;④學生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準,制定出大學生素質定量測評細則,依據細則計算出素質測評成績。定量測評成績可根據需要分階段進行總評。

1.2 關于發展性素質的測評。伴隨著社會經濟的發展,要求大學培養出的人才要是全面發展的綜合型人才,而在綜合性素質其中重要的一項就是發展性素質,這主要是學生在校期間培養成的素質,和學校的教育有密切關系。和德育素質的測評一樣,發展性素質的測評同樣有兩種,具體分為有形和無形,只是它們的具體內容不同。

發展性素質定量測評以學生實際參與的活動數量、質量,獲獎情況,獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標,制定出具體的測評賦分標準。包括:

1.2.1 組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學生干部、各級學生社團負責人、有關部門的學生負責人等。

1.2.2 創新能力。主要考核學生在學術研究、科技創新等方面的能力。包括科技競賽、科技成果、學術論文等。

1.2.3 職業技能。主要考核與求職就業有關的公共技能以及與學生自身專業相關的特定技能。職業技能的測評中也可以包括學生參加職業培訓方面的情況。

1.2.4 社會實踐。主要考核學生參加社會服務和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉活動、與自身專業相關的實踐活動、社區服務活動等。

1.2.5 文體藝術。主要考核學生參加文藝、體育等活動的表現。

1.3 大學生綜合素質測評成績的計算方法。我們將德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質四項,各指標權重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質總分=德育素質分×20%+智育素質分×50%+體育素質得分 ×15%+發展性素質×15%。

2以測評體系為基礎,開發科學系統的綜合測評軟件和網絡運行平臺

在測評體系中,雖然涉及到德育、智育、體育、發展四個方面的素質測評,但是智育和體育是參考教學部門的成績,在軟件測評開發中,把開發的重點放在了德育和發展性素質的測評上,智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。

采用網絡化管理進行大學生的素質教育管理,給每一位學生呢個創建電子信息檔案,很據大學生自身的綜合素質,經過多次的研究開發,建立系統科學的測評軟件。

3通過對測評信息的管理,實現素質教育網絡數字化

測評信息的管理是一個動態的過程是對大學生綜合素質測定的創新,也是對我國高校教學方法和管理方法的創新。

3.1 通過對測評信息的管理,使教育主客體實現統一。學生以前是被測評的對象,而現在的網絡數字化測評學生也成為了主體,學生參與測評的過程,就是一次自我學習、自我進步的過程,使自己更加明確自身的缺點,以便在以后的大學生活中改正。

3.2 通過對測評信息的管理,增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統憑借網絡平臺的優勢,充分發揮網絡的快速性,便捷性,能夠最快地了解學生信息,便于對學生信息的增加、修改、刪除、統計和分析,有利于長期地保存,并隨時查閱學生的信息,增強了思想教育工作的及時性。

3.3 通過對測評信息的管理,保證了評價工作的透明度,維護了評價的公正性。傳統的綜合素質測評系統中,大學生往往只知道自己的總體評價結果,而對具體細節和其他同學的評價結果無從所知。但是網絡數字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。

素質教育網絡數字化是素質教育在大學實施的一次探索,使科學發展觀在大學教育中落實,促進大學教學的改革進程,,推進素質教育的發展,提高大學生的綜合素質,使高校培養的人才質量更加符合社會發展和時代的需要。

參考文獻:

[1]諸峰.大學生綜合素質的測評與內涵[J].揚州大學學報(高教研究版),2004年8月第八卷第六期.

[2]陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考[J].廣西青年干部學院學報,2005,(4): 36-38.

第3篇

（宿遷學院五系，江蘇宿遷223800）

摘要：職業生涯規劃是宿遷學院新生入學教育的關鍵環節，科學地進行學生職業規劃測評是學生職業生涯規劃工作的重要組成部分。本文是依據朗途職業規劃測評系統，組織宿遷學院五系新生在接受系統教育與提示之后進行測量，并以學院職業生涯規劃的基本精神為指導進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學生的職業生涯規劃指導提供直接的數據參考；另一方面，這也為學生個體的職業生涯規劃提供了重要的指南。

關鍵詞 ：新生；職業生涯規劃；測評；分析報告

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02

收稿日期：2014—01—10

作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學院五系專職政治輔導員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

本分析報告依據的理論預設、分析的維度以及數據源都取自于朗途職業規劃測試系統。朗途職業規劃測試系統可以對學生個體穩定的性格特質以及創業的深層次動力進行測試，并針對學生的不同測試情況提供專業的職業規劃指導。從測試的指標項目來看，該系統設計了崗位與學生特長、與學生的動力驅動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結果，可以讓學生個體發現自身職業獲取的短板以及具體的改進方略。

學生個體在獲取自身職業生涯發展規劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現實途徑。同時，我們應該提醒每位參與測試的學生：無論是自身穩定的性格特質，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續與生活情境的變遷，個體的知識庫和經驗都會得到不斷的豐富，并影響學生的個體性格特質與職業選擇的動力類型。這些都是職業生涯規劃指導教師應該注意的問題。

結合宿遷學院五系新生在朗途職業規劃測評過程中所呈現出的統計規律，我們嘗試著分析本屆新生在職業規劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業生涯規劃指導提供重要的參考。

一、參評學生基本狀況分析

五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業規劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。

二、與個體職業規劃測評相關的指標維度分析

（一）性格特質類型維度

從數據顯示來看，學生在職業規劃受性格類型影響的元素中，“內向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導教師要在這兩種類型性格匹配的職業種類中做好指導，并兼顧到其他性格類型的職業匹配，幫助學生發掘資源，整合有益信息，針對學生個體性格與職業的匹配銜接，做好進一步的指導工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質普遍分布情況上有著較大的區別。這也就告訴我們，除了在性格特質整體分布上要綜合關注與學生相匹配的職業規劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質的影響。當然，這一過程也蘊含著中國傳統文化、生活成長環境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質的影響。

（二）職業規劃的深層次動力源維度

1.成功愿望指數

統計分析結果顯示，五系新生有職業獲取成功強烈愿望的，只占學生總數的1/5，如果將這部分學生的過往經歷與學生的成功愿望指數相關聯，學生在職業規劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導與分類教育提供了可能。當然，在這一過程中還涵蓋著學生職業目標設定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導教師對學生進行有針對性的、個別化的教育與指導提供了維度參照。

2.挫折承受指數

挫折承受指數是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態、情緒與行動的可能性的測量。調查顯示，宿遷學院五系新生中有近半數的學生在面對失敗與困境時表現出的承受能力較低。這也就提示我們要在學生的抗壓能力方面進行有益的引導與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關鍵的是能夠將這方面的引導與教育融入到具體的情境與案例中。

3.人際交往指數

人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調查中我們可以發現，五系新生中有超過1/3的學生存在人際交往方面的困境，表現出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統的社會心理問題。職業規劃專項測試中所顯示的學生人際交往系數分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態、道德的規范、民族的風俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學生的人際交往問題。

4.影響愿望指數

影響愿望指數反饋的是一種人際交往過程中的狀態，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數在五系新生群體中體現得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學生的群體特質，也給了每位教師一個提示，即要適當地引導他們學會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”。“謙讓”會讓自身變得懂禮節、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業；“包容”能體現涵養，彰顯氣度。而這些都是我們職業、事業成功的重要保障。

以上四個方面的動力類型源構成了影響學生個體職業規劃的重要的內在影響因素。它的具體體現是動力類型歸類，如向著職業目標努力過程中所體現出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。

這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導學生在具體的職業規劃中進行職業定位。而這一過程的具體依據是學生在這些指標體系中所集中體現出的個體職業規劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業規劃個別化指導的重要基礎。長處與短板最終又成為職業選擇與規避的重要參照，顯得直接明了，為學生在自身的職業定位與今后的職業角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業規劃工作的重要意義與價值所在。

［

參考文獻］

［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］司馬云杰.文化社會學［M］.太原：山西教育出版社，2007.

［3］初宇平，姜鶴，孫云龍主編.大學生職業生涯規劃理論與實務［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.