交流的概念范文

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第1篇

中職物流專(zhuān)業(yè)物流概念教學(xué)整體概念據(jù)調(diào)查，物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中的思考，對(duì)中職物流專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中物流概念的教學(xué)作初步的探討。

一、物流概念教學(xué)效果較差原因分析

（一）學(xué)生方面

一般來(lái)說(shuō)，各學(xué)校中職物流專(zhuān)業(yè)在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，往往將物流基礎(chǔ)課程安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，與公共基礎(chǔ)課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)同期開(kāi)出。新生剛結(jié)束九年義務(wù)制教育，對(duì)語(yǔ)數(shù)英的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)起來(lái)非常快。相反對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，他們既沒(méi)有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于概念的理解和學(xué)習(xí)處于一個(gè)非常不利的狀態(tài)。

（二）教師方面

物流，作為一個(gè)新興的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)隨著國(guó)家相關(guān)政策的扶持，每年以遠(yuǎn)高于GDP的增速的發(fā)展速度快速擴(kuò)張，催生出旺盛的從業(yè)需求，進(jìn)而引發(fā)了中高職、本科院校物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦熱潮。大部分從事物流教學(xué)的一線教師，基本上未從事過(guò)物流行業(yè)相關(guān)實(shí)踐，甚至從未參加過(guò)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。授課教師對(duì)物流業(yè)務(wù)理解不深，自然難以對(duì)物流的概念有整體上的認(rèn)識(shí)，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過(guò)的現(xiàn)象。

二、物流整體概念分析

物流作為新鮮事物，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。第一，具有明顯的整體性和系統(tǒng)性。物流是個(gè)整合的概念，它將以往長(zhǎng)期存在的相互分離的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸等職能整合起來(lái)，作為一個(gè)利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統(tǒng)輸入，輸出的是符合客戶(hù)需求的同時(shí)，總體成本最低的服務(wù)。第二，具有信息化特點(diǎn)。物流概念的提出及系統(tǒng)優(yōu)化的過(guò)程均離不開(kāi)高速發(fā)展和擴(kuò)張應(yīng)用的信息技術(shù)。第三，具有時(shí)空范圍廣，跨越大的特征。物流從時(shí)間角度來(lái)講，運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等都需要一定的時(shí)間，都有一定的空間要求，都在創(chuàng)造時(shí)間、空間價(jià)值。物流的概念內(nèi)涵豐富廣博。

應(yīng)用知識(shí)遷移的手段，我們發(fā)現(xiàn)，物流這一概念可以運(yùn)用《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的方式來(lái)進(jìn)行立體詮釋。

物流整體概念可以分為三個(gè)層次。

（一）核心層

核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務(wù)的核心內(nèi)容，即為物流活動(dòng)需求方提供最基本的功用。滿(mǎn)足他們最核心的需求，它可以是倉(cāng)儲(chǔ)，或者是運(yùn)輸，抑或是流通加工等，或者是這些業(yè)務(wù)的銜接和集合。實(shí)際上，核心內(nèi)涵可以簡(jiǎn)單地描述為“服務(wù)”。

（二）有形層

有形層是指物流服務(wù)提供者所承諾提供的物流服務(wù)產(chǎn)品各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。它定義了物流服務(wù)提供商所提供服務(wù)的各種細(xì)部特征。不同的物流產(chǎn)品在滿(mǎn)足需求者的過(guò)程中可以在此層次被比對(duì)和選擇。

（三）附加層

附加層是指物流服務(wù)提供者在物流服務(wù)過(guò)程中，除去服務(wù)承諾的部分以外，通過(guò)各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。

根據(jù)以上三個(gè)層次，我們可以依次分析中國(guó)、美國(guó)兩個(gè)不同經(jīng)濟(jì)體對(duì)物流概念的區(qū)別。

三、物流概念的教學(xué)方法思考

（一）概念的導(dǎo)入

1.案例導(dǎo)入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開(kāi)當(dāng)天收到的三個(gè)包裹時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)裝有價(jià)值20余萬(wàn)的包裹竟然空無(wú)一物，讓我們來(lái)分析下最有可能的竊賊是出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)的哪個(gè)人？

通過(guò)學(xué)生們比較熟悉的電商快遞業(yè)著手，引入涉及整個(gè)物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、配送諸環(huán)節(jié)的案例，進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，通過(guò)粗線條的流程描述，使學(xué)生能對(duì)一般的物流職能和環(huán)節(jié)有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。

2.概念分拆法

例如，物可以擴(kuò)展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴(kuò)展為流動(dòng)、流向、流轉(zhuǎn)。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學(xué)生在課中對(duì)照物流定義，選擇最為合適的擴(kuò)展詞語(yǔ)。

緊扣“物流”這一主謂結(jié)構(gòu)詞組，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將字?jǐn)U展為詞，讓學(xué)生充分討論、任意搭配，然后再進(jìn)行概念講解，除去錯(cuò)誤搭配，形成最佳組合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意幾個(gè)容易出錯(cuò)的問(wèn)題。第一就是概念中“實(shí)體流動(dòng)”即是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以是靜止?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步可對(duì)應(yīng)出“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)―運(yùn)輸或配送”、“靜止?fàn)顟B(tài)―存儲(chǔ)”，兩種狀態(tài)均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認(rèn)為不屬于物流范疇。此問(wèn)題可通過(guò)物流概念層級(jí)中有形層中關(guān)于“有機(jī)結(jié)合”的特征進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，如何有效提升各環(huán)節(jié)聯(lián)系，如能結(jié)合案例來(lái)剖析，效果更好。

（三）概念的記憶

引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)物流概念整體學(xué)習(xí)和全面記憶。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖可以作為物流概念認(rèn)知的主要學(xué)習(xí)方法，通過(guò)“認(rèn)識(shí)物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類(lèi)”……逐一擴(kuò)充的形式，將物流的基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)充繪制成若干張思維導(dǎo)圖，從而從整體上認(rèn)知并掌握物流概念以及其他定義。

具體的做法是：

1.確定手工繪制思維導(dǎo)圖的圖樣示例。通過(guò)瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導(dǎo)圖案例介紹給學(xué)生，并簡(jiǎn)要介紹手工繪圖過(guò)程中的要點(diǎn)。

2.明確項(xiàng)目的主題。根據(jù)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將活動(dòng)的主題定為“物流的整體概念”。

3.確定下級(jí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，可選擇“核心―有形―無(wú)形”、“區(qū)域―國(guó)內(nèi)―國(guó)際”等不同的結(jié)點(diǎn)劃分方式。

4.逐級(jí)展開(kāi)，進(jìn)一步豐富下級(jí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)充導(dǎo)圖的內(nèi)容。

5.美化導(dǎo)圖效果。對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，增加美感，提高學(xué)生的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]物流術(shù)語(yǔ)（GB/T18354―2001）.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件.2001.

[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[3]丁立言，張鐸.國(guó)際物流學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

第2篇

【關(guān)鍵詞】概念流利；概念隱喻；根隱喻；詞匯教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，很多學(xué)者對(duì)于詞匯教學(xué)也進(jìn)行過(guò)深入的研究。比如著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Scott Thornbury就從學(xué)生認(rèn)知的角度詳細(xì)闡釋了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要注意的方方面面。詞匯思維系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如下圖為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者清晰的展示了詞匯認(rèn)知過(guò)程中需要關(guān)注的因素。

從Scott Thornbury的圖示中，我們可以看到在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要構(gòu)建一個(gè)包括詞意、讀音、拼寫(xiě)、派生、搭配等等多方面信息在內(nèi)的思維系統(tǒng)。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在記憶和擴(kuò)展詞匯量的過(guò)程中，擺脫母語(yǔ)思維的影響，準(zhǔn)確掌握詞意，建立全新的英語(yǔ)詞匯思維體系，是他們的首要任務(wù)，特別是對(duì)于具有一詞多義和概念隱喻功能的詞匯表達(dá)，更是需要教師在教學(xué)中傾注更多的時(shí)間和精力，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)概念流利能力，使學(xué)生在使用詞匯時(shí)擺脫逐字逐句從母語(yǔ)直譯到目標(biāo)語(yǔ)的弊病，消除母語(yǔ)思維的痕跡。

本文在此基礎(chǔ)上結(jié)合丹尼西提出的“概念流利”理論和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原理探討了詞匯教學(xué)中學(xué)生概念化能力的培養(yǎng)方法和重要性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏在詞匯表達(dá)背后的概念隱喻原則和機(jī)制進(jìn)行主動(dòng)探索，擺脫母語(yǔ)干擾，有效進(jìn)行概念整合，豐富自己的表達(dá)。

一、了解概念隱喻的思維方法，挖掘意義引申模式

Lakoff提出的概念隱喻理論為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，正如他們所指出的，人類(lèi)的思維方式在認(rèn)知意義和認(rèn)知模式上來(lái)說(shuō)是隱喻的。在概念隱喻理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善過(guò)程中，Lakoff還把概念隱喻的應(yīng)用范圍拓展到包括數(shù)學(xué)、政治、文化等眾多領(lǐng)域在內(nèi)的學(xué)術(shù)研究。然而，這一理論在教學(xué)方面的研究還需要豐富和完善。雖然概念隱喻認(rèn)為人的認(rèn)知模式是隱喻化的這一理論受到了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，但是交流的隱喻性還是得到了廣泛認(rèn)可。而這一點(diǎn)為我們的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的視角和理論支持。基于此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)實(shí)踐中把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的交流性上，也就是說(shuō)，我們應(yīng)注重從抽象的邏輯表達(dá)教學(xué)轉(zhuǎn)移到具體的隱喻表達(dá)的教學(xué)上來(lái)，挖掘詞匯內(nèi)在的隱喻模式。

“概念流利”是丹尼西1993年提出的，他認(rèn)為“概念流利”是指把目標(biāo)語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，如詞匯、語(yǔ)法，與其所反映的概念深層結(jié)構(gòu)匹配起來(lái)的能力。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這是既運(yùn)用外語(yǔ)，同時(shí)又運(yùn)用外語(yǔ)的概念系統(tǒng)進(jìn)行思維和語(yǔ)言交際的能力。丹尼西認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)歷“概念重組”。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這意味著需要通過(guò)概念認(rèn)同和適應(yīng)重新組織頭腦中原有的概念，目的是在頭腦中形成某種雙語(yǔ)式的，新的概念系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)“概念重組”學(xué)習(xí)者就能把握文化概念化能力（概念流利的另一說(shuō)法）。丹尼西十分重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的概念化能力，他把外語(yǔ)的概念化水平置于語(yǔ)言的流利性之上。這也是他提出“概念流利”（conceptual fluency）這一術(shù)語(yǔ)的主要原因。丹尼西曾說(shuō)：“掌握某種語(yǔ)言的概念化能力意味著，能用隱喻推理的方法，用語(yǔ)言來(lái)思考和表達(dá)概念。對(duì)操母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)這一能力是無(wú)意識(shí)的。”掌握外語(yǔ)的概念流利必須要先掌握其隱喻語(yǔ)言和隱喻思維的能力。文化語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為以隱喻的形式編輯話語(yǔ)是操母語(yǔ)者語(yǔ)言能力的顯著標(biāo)志，研究證明，由于缺乏隱喻能力教學(xué)，經(jīng)過(guò)三至四年的課堂學(xué)習(xí)，往往學(xué)生仍然不能掌握目標(biāo)語(yǔ)的概念能力。因而學(xué)者們建議在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，要強(qiáng)調(diào)隱喻是一般話語(yǔ)的組織原則，根據(jù)這一理念，培養(yǎng)概念流利應(yīng)該成為二語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，以此減少來(lái)自?xún)煞N語(yǔ)言的概念干擾。根據(jù)丹尼西的觀點(diǎn)，要想掌握目的語(yǔ)的概念化思維，就必須先研究其內(nèi)在的隱喻思維，而這一點(diǎn)正是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所急需的，培養(yǎng)學(xué)生的概念化能力應(yīng)該也必須成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。筆者曾在《概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)》一文中提到過(guò)有關(guān)“waste”的例子：在You are wasting my time一句中，“wasting”是用來(lái)表達(dá)金錢(qián)方面的概念，但是這里被借用來(lái)表達(dá)時(shí)間方面的概念，在這里，金錢(qián)就被稱(chēng)作源語(yǔ)，時(shí)間就是目的語(yǔ)。而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的隱喻表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話，“I spent three hours on the paper”“I lost three minutes on that question”等等諸多表達(dá)都是在運(yùn)用金錢(qián)方面的詞語(yǔ)來(lái)表述關(guān)于時(shí)間的概念。我們可以“spend”時(shí)間，可以“waste”或者“l(fā)ose”時(shí)間，通過(guò)研究，Lakoff & Johnson發(fā)現(xiàn)在諸多隱喻表達(dá)背后，存在一個(gè)支配的規(guī)則，就是“時(shí)間就是金錢(qián)”。這個(gè)規(guī)則支配了所有的隱喻表達(dá)的產(chǎn)生和更新，所以這一規(guī)則有著不同于其他隱喻表達(dá)的特點(diǎn)，這一規(guī)則就叫做概念隱喻。基于這一理論，我們應(yīng)該注重對(duì)概念隱喻原則的探索，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的隱喻表達(dá)進(jìn)行有效的歸類(lèi)和總結(jié)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的概念隱喻創(chuàng)造更多新穎的隱喻表達(dá)。

在培養(yǎng)概念流利能力的過(guò)程中，對(duì)于形象的詞匯引申概念的挖掘和分析肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心和濃厚的研究興趣。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)具有隱喻功能的名詞，而這些名詞的隱喻功能主要體現(xiàn)在詞性轉(zhuǎn)換的使用上，如trap和lock。這兩個(gè)詞的本意分別是“陷阱”和“鎖”，但學(xué)生在隱喻概念的引導(dǎo)下可以創(chuàng)造性的在寫(xiě)作中寫(xiě)出：1. Without confidence，you might be trapped in the possible setbacks.2.You are likely be locked in the fierce competition when you hunt jobs upon your graduation.在這兩句話的表達(dá)中，學(xué)生對(duì)“陷阱”和“鎖”的概念意義進(jìn)行引申，創(chuàng)造性的將其引申為“陷入”。而如果沒(méi)有概念能力的培養(yǎng)，這樣的表達(dá)可能就不會(huì)出現(xiàn)了。類(lèi)似的表達(dá)還有：Some people voice differently；The economic development is mushrooming.在這個(gè)意義上講，我們平時(shí)的詞匯教學(xué)應(yīng)該注重概念隱喻思維的分析和運(yùn)用，這樣可有助于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及交流能力，減少與英語(yǔ)本土國(guó)家的人交往時(shí)出現(xiàn)的誤解。

二、通過(guò)根隱喻掌握英美人的深層文化積淀，培養(yǎng)概念流利

根隱喻包涵人類(lèi)對(duì)自然和世界的早期認(rèn)識(shí)，是概念化隱喻的軸心。很多根隱喻體現(xiàn)了人類(lèi)的集體無(wú)意識(shí)，或說(shuō)原始意象，它們是西方人民族文化的深層積淀。原始意象來(lái)自神話隱喻，其中來(lái)自古希臘神話的居多。希臘神話不只是希臘文化的源泉，而且是它的土壤。眾所周知，漢語(yǔ)文化中缺乏系統(tǒng)的神話和宗教的內(nèi)容，然而，我們?nèi)狈Φ倪@兩部分正是西方文化的搖籃。本文認(rèn)為利用根隱喻能夠彌補(bǔ)以上這一缺憾。對(duì)世界早期認(rèn)識(shí)的根隱喻在課文內(nèi)容里可能不會(huì)經(jīng)常遇到，然而他們所表達(dá)的概念卻出現(xiàn)頻率極高，因此可以根據(jù)課文的思想內(nèi)容“見(jiàn)風(fēng)使舵”。也就是說(shuō)凡是碰到一些核心概念的時(shí)候可以用目的語(yǔ)的慣用表達(dá)法來(lái)介紹。比如說(shuō)，“致命弱點(diǎn)”是日常交際的核心概念，講課時(shí)碰到這個(gè)概念的時(shí)候可以導(dǎo)入“致命弱點(diǎn)”Achilles’s heel這個(gè)隱喻。若有條件可介紹其典故：Achilles是希臘神話中的另一戰(zhàn)神，出生后被母親倒提著在冥河中浸過(guò)，除了足跟之外，渾身刀槍不入，在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中被Paris用箭射中腳跟而死，跟腱Achilles tendon 由此得名。然后可以利用這個(gè)隱喻設(shè)計(jì)各種練習(xí)。比如，我們?cè)谟懻撊俗运降谋拘詴r(shí)，可以說(shuō)：Greediness is man’s Achilles’s heel.（根隱喻，貪婪是人的致命弱點(diǎn)），然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)諺語(yǔ)，“人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”。這樣就可以通過(guò)因果關(guān)系推理把握隱喻的認(rèn)知機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓英漢概念在一起互動(dòng)，有效地進(jìn)行目的語(yǔ)概念系統(tǒng)的重組。

在計(jì)算機(jī)時(shí)代出現(xiàn)了很多新的概念，需要表達(dá)新概念的時(shí)候西方人又求助于他們的老祖宗，神話隱喻。一種常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)病毒――特洛伊木馬（Trojan），來(lái)自于“特洛伊木馬”的故事。希臘人在攻打特洛伊城的時(shí)候，久攻不下，只好佯裝棄城，造了一個(gè)巨大無(wú)比的木馬獻(xiàn)給特洛伊人贖罪。其實(shí)木馬藏滿(mǎn)武士，此計(jì)導(dǎo)致特洛伊城陷落，結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)。西方人在表達(dá)隱藏很深的病毒時(shí)，會(huì)不約而同地想到特洛伊木馬，用它來(lái)表示把自己偽裝起來(lái)然后攻擊計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)或資源的病毒。很多類(lèi)似的例子可以引導(dǎo)學(xué)生在課外之余，花些時(shí)間通過(guò)閱讀了解，如“the sword of Damocles”達(dá)摩克利斯之劍，“Pandora’s box”潘多拉的盒子，Daedalus and Icarus代達(dá)羅斯和伊卡洛斯，Pygmalion皮格馬力翁，這些著名的神話隱喻，是英美人概念系統(tǒng)的重要組成部分。

很多英語(yǔ)詞匯的神話隱喻背后都有著深層的文化積淀，這些神話隱喻至今對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生著深刻的影響；源于希臘神話隱喻的英語(yǔ)詞匯廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，為豐富多彩的英語(yǔ)詞匯提供了更加豐富的文化和社會(huì)內(nèi)涵。正像意大利哲學(xué)家維柯所言：隱喻就是濃縮的神話。神話隱喻是概念系統(tǒng)的底層，它們結(jié)構(gòu)完整、前后連貫，有些可以構(gòu)成西方人邏輯推理的大前提。通過(guò)學(xué)習(xí)這類(lèi)根隱喻，學(xué)生們不僅可以對(duì)源于神話隱喻的英語(yǔ)詞匯及其典故有所了解，而且通過(guò)閱讀和分析源于希臘神話的隱喻可以提高自己的概念流利，加速概念重組，豐富文化背景知識(shí)，提高英語(yǔ)交際的地道性。

三、結(jié)語(yǔ)

丹尼西在研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題非常典型，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于與母語(yǔ)類(lèi)似的隱喻表達(dá)，他們產(chǎn)出的話語(yǔ)似乎隨著母語(yǔ)的概念流動(dòng)，然而，披著一層目標(biāo)語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的外衣。根據(jù)丹尼西的研究理論，研究不同文化即目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)文化概念之間的異同應(yīng)該被放在首位。教師在詞匯課堂上應(yīng)該抽絲剝繭，幫助學(xué)生細(xì)致的分析來(lái)自不同概念系統(tǒng)間相互干擾的因素和根源。在丹尼西的概念流利理論的指導(dǎo)下，教師們應(yīng)該幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)地、有序地接觸足夠的目標(biāo)語(yǔ)文化中固有的概念結(jié)構(gòu)。這一理論強(qiáng)調(diào)文化的差異性，認(rèn)為文化建立在隱喻的基礎(chǔ)之上，因?yàn)楦拍铍[喻與意義系統(tǒng)休戚相關(guān)，意義系統(tǒng)又將文化中的意義網(wǎng)絡(luò)組合到一起。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概念流利能力對(duì)于解決學(xué)生“只背單詞而不會(huì)使用”的難題是有積極作用的。所以教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的人是如何對(duì)各類(lèi)事物進(jìn)行概括的，以及事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的方式和本族語(yǔ)之間有什么異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去探索和了解這種全新的文化概念系統(tǒng)和概念機(jī)制，并對(duì)其進(jìn)行概念重組，避免過(guò)度的使用字面化的表達(dá)，增加概念隱喻的使用密度，培養(yǎng)學(xué)生有效的概念化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Danesi，M“Learning and teaching languages：The role of‘conceptual fluency”.International Journal of Applied Linguistics 5：3-20.1995.

第3篇

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類(lèi)型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門(mén)到門(mén)的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門(mén)新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專(zhuān)家和高校物流管理專(zhuān)業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專(zhuān)家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）