交流的概念范文

前言：我們精心挑選了數篇優質交流的概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

中職物流專業物流概念教學整體概念據調查，物流專業學生對物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業課的教學質量和學習效果。本文在相關理論的指導下，結合自身教學過程中的思考，對中職物流專業基礎課中物流概念的教學作初步的探討。

一、物流概念教學效果較差原因分析

（一）學生方面

一般來說，各學校中職物流專業在制定實施性教學計劃的時候，往往將物流基礎課程安排在新生入學的第一個學期，與公共基礎課程語文、數學、英語同期開出。新生剛結束九年義務制教育，對語數英的教學模式、教學內容非常熟悉，教學過程中適應起來非常快。相反對專業基礎課來說，他們既沒有理論學習的基礎，也沒有社會實踐的基礎，對于概念的理解和學習處于一個非常不利的狀態。

（二）教師方面

物流，作為一個新興的行業和產業，近年來隨著國家相關政策的扶持，每年以遠高于GDP的增速的發展速度快速擴張，催生出旺盛的從業需求，進而引發了中高職、本科院校物流類專業的開辦熱潮。大部分從事物流教學的一線教師，基本上未從事過物流行業相關實踐，甚至從未參加過物流類專業的系統理論學習。授課教師對物流業務理解不深，自然難以對物流的概念有整體上的認識，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現象。

二、物流整體概念分析

物流作為新鮮事物，具有鮮明的時代特點。第一，具有明顯的整體性和系統性。物流是個整合的概念，它將以往長期存在的相互分離的運輸、倉儲、裝卸等職能整合起來，作為一個利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統輸入，輸出的是符合客戶需求的同時，總體成本最低的服務。第二，具有信息化特點。物流概念的提出及系統優化的過程均離不開高速發展和擴張應用的信息技術。第三，具有時空范圍廣，跨越大的特征。物流從時間角度來講，運輸、倉儲、配送等都需要一定的時間，都有一定的空間要求，都在創造時間、空間價值。物流的概念內涵豐富廣博。

應用知識遷移的手段，我們發現，物流這一概念可以運用《市場營銷》中關于產品整體概念的方式來進行立體詮釋。

物流整體概念可以分為三個層次。

（一）核心層

核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務的核心內容，即為物流活動需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉儲，或者是運輸，抑或是流通加工等，或者是這些業務的銜接和集合。實際上，核心內涵可以簡單地描述為“服務”。

（二）有形層

有形層是指物流服務提供者所承諾提供的物流服務產品各個標準體系。它定義了物流服務提供商所提供服務的各種細部特征。不同的物流產品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對和選擇。

（三）附加層

附加層是指物流服務提供者在物流服務過程中，除去服務承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。

根據以上三個層次，我們可以依次分析中國、美國兩個不同經濟體對物流概念的區別。

三、物流概念的教學方法思考

（一）概念的導入

1.案例導入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當天收到的三個包裹時，發現其中的一個裝有價值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現在哪個環節的哪個人？

通過學生們比較熟悉的電商快遞業著手，引入涉及整個物流運輸、倉儲、裝卸、配送諸環節的案例，進行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學生能對一般的物流職能和環節有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。

2.概念分拆法

例如，物可以擴展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴展為流動、流向、流轉。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學生在課中對照物流定義，選擇最為合適的擴展詞語。

緊扣“物流”這一主謂結構詞組，發揮學生的創造力，將字擴展為詞，讓學生充分討論、任意搭配，然后再進行概念講解，除去錯誤搭配，形成最佳組合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教學過程中，還應注意幾個容易出錯的問題。第一就是概念中“實體流動”即是運動狀態，也可以是靜止狀態，進一步可對應出“運動狀態―運輸或配送”、“靜止狀態―存儲”，兩種狀態均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級中有形層中關于“有機結合”的特征進行解說。通過信息技術的運用，如何有效提升各環節聯系，如能結合案例來剖析，效果更好。

（三）概念的記憶

引入思維導圖學習法，實現物流概念整體學習和全面記憶。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖可以作為物流概念認知的主要學習方法，通過“認識物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴充的形式，將物流的基礎知識擴充繪制成若干張思維導圖，從而從整體上認知并掌握物流概念以及其他定義。

具體的做法是：

1.確定手工繪制思維導圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導圖案例介紹給學生，并簡要介紹手工繪圖過程中的要點。

2.明確項目的主題。根據我們學習的內容，可以將活動的主題定為“物流的整體概念”。

3.確定下級結點內容。根據不同的分層標準，可選擇“核心―有形―無形”、“區域―國內―國際”等不同的結點劃分方式。

4.逐級展開，進一步豐富下級結點內容，擴充導圖的內容。

5.美化導圖效果。對導圖進行細節處理，增加美感，提高學生的參與興趣。

參考文獻：

[1]物流術語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國國家標準文件.2001.

[2]東尼?博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2013.

[3]丁立言，張鐸.國際物流學[M].北京：清華大學出版社，2000.

第2篇

【關鍵詞】概念流利；概念隱喻；根隱喻；詞匯教學

大學英語詞匯教學是英語學習的重點和基礎，很多學者對于詞匯教學也進行過深入的研究。比如著名的英語教學專家Scott Thornbury就從學生認知的角度詳細闡釋了英語詞匯學習需要注意的方方面面。詞匯思維系統的結構如下圖為英語學習者清晰的展示了詞匯認知過程中需要關注的因素。

從Scott Thornbury的圖示中，我們可以看到在詞匯學習中，學生需要構建一個包括詞意、讀音、拼寫、派生、搭配等等多方面信息在內的思維系統。對于中國的大學生來說，在記憶和擴展詞匯量的過程中，擺脫母語思維的影響，準確掌握詞意，建立全新的英語詞匯思維體系，是他們的首要任務，特別是對于具有一詞多義和概念隱喻功能的詞匯表達，更是需要教師在教學中傾注更多的時間和精力，來幫助學生培養概念流利能力，使學生在使用詞匯時擺脫逐字逐句從母語直譯到目標語的弊病，消除母語思維的痕跡。

本文在此基礎上結合丹尼西提出的“概念流利”理論和認知語言學的原理探討了詞匯教學中學生概念化能力的培養方法和重要性，并引導學生對隱藏在詞匯表達背后的概念隱喻原則和機制進行主動探索，擺脫母語干擾，有效進行概念整合，豐富自己的表達。

一、了解概念隱喻的思維方法，挖掘意義引申模式

Lakoff提出的概念隱喻理論為認知語言學的發展做出了積極的貢獻，正如他們所指出的，人類的思維方式在認知意義和認知模式上來說是隱喻的。在概念隱喻理論的進一步發展和完善過程中，Lakoff還把概念隱喻的應用范圍拓展到包括數學、政治、文化等眾多領域在內的學術研究。然而，這一理論在教學方面的研究還需要豐富和完善。雖然概念隱喻認為人的認知模式是隱喻化的這一理論受到了挑戰和質疑，但是交流的隱喻性還是得到了廣泛認可。而這一點為我們的大學英語詞匯教學提供了新的視角和理論支持。基于此，教師應該在詞匯教學實踐中把重點放在語言的交流性上，也就是說，我們應注重從抽象的邏輯表達教學轉移到具體的隱喻表達的教學上來，挖掘詞匯內在的隱喻模式。

“概念流利”是丹尼西1993年提出的，他認為“概念流利”是指把目標語的表層結構，如詞匯、語法，與其所反映的概念深層結構匹配起來的能力。對外語學習者來說，這是既運用外語，同時又運用外語的概念系統進行思維和語言交際的能力。丹尼西認為第二語言學習過程中需要經歷“概念重組”。對外語學習者來說，這意味著需要通過概念認同和適應重新組織頭腦中原有的概念，目的是在頭腦中形成某種雙語式的，新的概念系統。經過“概念重組”學習者就能把握文化概念化能力（概念流利的另一說法）。丹尼西十分重視外語學習者的概念化能力，他把外語的概念化水平置于語言的流利性之上。這也是他提出“概念流利”（conceptual fluency）這一術語的主要原因。丹尼西曾說：“掌握某種語言的概念化能力意味著，能用隱喻推理的方法，用語言來思考和表達概念。對操母語者來說這一能力是無意識的?！闭莆胀庹Z的概念流利必須要先掌握其隱喻語言和隱喻思維的能力。文化語言學家認為以隱喻的形式編輯話語是操母語者語言能力的顯著標志，研究證明，由于缺乏隱喻能力教學，經過三至四年的課堂學習，往往學生仍然不能掌握目標語的概念能力。因而學者們建議在二語教學領域，要強調隱喻是一般話語的組織原則，根據這一理念，培養概念流利應該成為二語教學的目標，以此減少來自兩種語言的概念干擾。根據丹尼西的觀點，要想掌握目的語的概念化思維，就必須先研究其內在的隱喻思維，而這一點正是當前大學英語教育所急需的，培養學生的概念化能力應該也必須成為當前大學英語教學的首要目標。筆者曾在《概念隱喻與英語教學》一文中提到過有關“waste”的例子：在You are wasting my time一句中，“wasting”是用來表達金錢方面的概念，但是這里被借用來表達時間方面的概念，在這里，金錢就被稱作源語，時間就是目的語。而在實踐中我們發現類似的隱喻表達遠遠不止這一句話，“I spent three hours on the paper”“I lost three minutes on that question”等等諸多表達都是在運用金錢方面的詞語來表述關于時間的概念。我們可以“spend”時間，可以“waste”或者“lose”時間，通過研究，Lakoff & Johnson發現在諸多隱喻表達背后，存在一個支配的規則，就是“時間就是金錢”。這個規則支配了所有的隱喻表達的產生和更新，所以這一規則有著不同于其他隱喻表達的特點，這一規則就叫做概念隱喻?；谶@一理論，我們應該注重對概念隱喻原則的探索，并引導學生對眾多的隱喻表達進行有效的歸類和總結，鼓勵他們創造性的學習，根據已經總結出的概念隱喻創造更多新穎的隱喻表達。

在培養概念流利能力的過程中，對于形象的詞匯引申概念的挖掘和分析肯定會增強學生們學習的自信心和濃厚的研究興趣。比如教師可引導學生積累和總結具有隱喻功能的名詞，而這些名詞的隱喻功能主要體現在詞性轉換的使用上，如trap和lock。這兩個詞的本意分別是“陷阱”和“鎖”，但學生在隱喻概念的引導下可以創造性的在寫作中寫出：1. Without confidence，you might be trapped in the possible setbacks.2.You are likely be locked in the fierce competition when you hunt jobs upon your graduation.在這兩句話的表達中，學生對“陷阱”和“鎖”的概念意義進行引申，創造性的將其引申為“陷入”。而如果沒有概念能力的培養，這樣的表達可能就不會出現了。類似的表達還有：Some people voice differently；The economic development is mushrooming.在這個意義上講，我們平時的詞匯教學應該注重概念隱喻思維的分析和運用，這樣可有助于學生的實踐應用能力以及交流能力，減少與英語本土國家的人交往時出現的誤解。

二、通過根隱喻掌握英美人的深層文化積淀，培養概念流利

根隱喻包涵人類對自然和世界的早期認識，是概念化隱喻的軸心。很多根隱喻體現了人類的集體無意識，或說原始意象，它們是西方人民族文化的深層積淀。原始意象來自神話隱喻，其中來自古希臘神話的居多。希臘神話不只是希臘文化的源泉，而且是它的土壤。眾所周知，漢語文化中缺乏系統的神話和宗教的內容，然而，我們缺乏的這兩部分正是西方文化的搖籃。本文認為利用根隱喻能夠彌補以上這一缺憾。對世界早期認識的根隱喻在課文內容里可能不會經常遇到，然而他們所表達的概念卻出現頻率極高，因此可以根據課文的思想內容“見風使舵”。也就是說凡是碰到一些核心概念的時候可以用目的語的慣用表達法來介紹。比如說，“致命弱點”是日常交際的核心概念，講課時碰到這個概念的時候可以導入“致命弱點”Achilles’s heel這個隱喻。若有條件可介紹其典故：Achilles是希臘神話中的另一戰神，出生后被母親倒提著在冥河中浸過，除了足跟之外，渾身刀槍不入，在特洛伊戰爭中被Paris用箭射中腳跟而死，跟腱Achilles tendon 由此得名。然后可以利用這個隱喻設計各種練習。比如，我們在討論人自私的本性時，可以說：Greediness is man’s Achilles’s heel.（根隱喻，貪婪是人的致命弱點），然后引導學生說出漢語諺語，“人為財死，鳥為食亡”。這樣就可以通過因果關系推理把握隱喻的認知機制，創造機會讓英漢概念在一起互動，有效地進行目的語概念系統的重組。

在計算機時代出現了很多新的概念，需要表達新概念的時候西方人又求助于他們的老祖宗，神話隱喻。一種常見的計算機病毒――特洛伊木馬（Trojan），來自于“特洛伊木馬”的故事。希臘人在攻打特洛伊城的時候，久攻不下，只好佯裝棄城，造了一個巨大無比的木馬獻給特洛伊人贖罪。其實木馬藏滿武士，此計導致特洛伊城陷落，結束了戰爭。西方人在表達隱藏很深的病毒時，會不約而同地想到特洛伊木馬，用它來表示把自己偽裝起來然后攻擊計算機的系統或資源的病毒。很多類似的例子可以引導學生在課外之余，花些時間通過閱讀了解，如“the sword of Damocles”達摩克利斯之劍，“Pandora’s box”潘多拉的盒子，Daedalus and Icarus代達羅斯和伊卡洛斯，Pygmalion皮格馬力翁，這些著名的神話隱喻，是英美人概念系統的重要組成部分。

很多英語詞匯的神話隱喻背后都有著深層的文化積淀，這些神話隱喻至今對英語詞匯產生著深刻的影響；源于希臘神話隱喻的英語詞匯廣泛應用在社會生活的各個方面，為豐富多彩的英語詞匯提供了更加豐富的文化和社會內涵。正像意大利哲學家維柯所言：隱喻就是濃縮的神話。神話隱喻是概念系統的底層，它們結構完整、前后連貫，有些可以構成西方人邏輯推理的大前提。通過學習這類根隱喻，學生們不僅可以對源于神話隱喻的英語詞匯及其典故有所了解，而且通過閱讀和分析源于希臘神話的隱喻可以提高自己的概念流利，加速概念重組，豐富文化背景知識，提高英語交際的地道性。

三、結語

丹尼西在研究中發現的問題非常典型，即二語學習者習慣于與母語類似的隱喻表達，他們產出的話語似乎隨著母語的概念流動，然而，披著一層目標語詞匯和語法的外衣。根據丹尼西的研究理論，研究不同文化即目標語和母語文化概念之間的異同應該被放在首位。教師在詞匯課堂上應該抽絲剝繭，幫助學生細致的分析來自不同概念系統間相互干擾的因素和根源。在丹尼西的概念流利理論的指導下，教師們應該幫助學生能夠系統地、有序地接觸足夠的目標語文化中固有的概念結構。這一理論強調文化的差異性，認為文化建立在隱喻的基礎之上，因為概念隱喻與意義系統休戚相關，意義系統又將文化中的意義網絡組合到一起。有意識的培養學生的概念流利能力對于解決學生“只背單詞而不會使用”的難題是有積極作用的。所以教師的任務應該是幫助學生熟悉英語國家的人是如何對各類事物進行概括的，以及事物與事物之間的內在聯系的方式和本族語之間有什么異同。在此基礎上，鼓勵學生主動地去探索和了解這種全新的文化概念系統和概念機制，并對其進行概念重組，避免過度的使用字面化的表達，增加概念隱喻的使用密度，培養學生有效的概念化能力。

參考文獻：

[1]Danesi，M“Learning and teaching languages：The role of‘conceptual fluency”.International Journal of Applied Linguistics 5：3-20.1995.

第3篇

【關鍵詞】微課程 本科教學改革 物流管理課程 視頻教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網絡時代，隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，大學生逐漸習慣于在互聯網上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內實現最佳的教學效果，實現某個知識點或教學環節的完整教學活動。因此，要體現以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內容，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現移動學習，便于師生通過互聯網實現學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內容重點突出

微課的內容更加精簡，相對于較寬泛的傳統課堂要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據學生的認知特點和學習規律一般為5～8分鐘，相對于傳統40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養，從而迅速提升學生學業水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產的出現而出現的，隨商品生產的發展而發展的，所以物流是一種古老的、傳統的經濟活動。目前，我國的物流業正處于快速發展期，現代化的企業經營離不開現代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產過程中，根據物質資料實體流動的規律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經濟效益。

隨著全球經濟一體化速度加快，全球生產、制造已成為現代企業管理的主要方式，世界產業發展的新趨勢為我國物流業的發展提供了諸多機遇。物流管理是企業管理全球化、生產區域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現代企業管理的重要組成部分，也是我國企業近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業導論課程及核心課程，由于物流行業的飛速發展以及物流企業的內外部環境發生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業物流管理的理論，以及物流行業的最新動態和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯系非常緊密，隨著物流行業的不斷發展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯網上有很多關于物流管理的網頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯網的發展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯網的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發的方法

1.課程內容規劃

為了規避重復和無序開發課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內容建設進行整體規劃，形成規范和體系，確定建設方案和進程。課程內容規劃是微課程開發的一項重要工作，組織一線物流行業專家和高校物流管理專業教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發，需要在征求專家意見后課程內容規劃。

2.微課內容開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環節。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）