心理問題的現狀范文

前言：我們精心挑選了數篇優質心理問題的現狀文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、工作強度過高，精神緊張焦慮，需釋放教師心理壓力

幼兒教師既要關心幼兒生活起居，又是一名懂教育的“教育家”，精通琴棋書畫的“藝術家”，撰寫文章的“作家”，與家長溝通的“外交家”。在一天的工作中，教師既要關注幼兒的餐、飲、睡、便與安全，又要負責對幼兒進行情感、態度、能力、知識、技能等方面的教育與指導；既要不停說話，又要不停地走動；既要“眼觀六路”，又要“耳聽八方”；既要考慮班級內部環境的創設，又要及時處理幼兒在活動中出現的各種各祥的問題；上課之余還要寫許多的計劃、小結、觀察筆記、反思報告、幼兒成長檔案等。一天工作結束后，很多教師的聲音都己沙啞，話都不想再與家里人說，因為己經與幼兒說盡了。工作內容瑣碎、繁重，擠占了教師許多的休息時間，花費了教師較多的精力，也占據了許多思考的時間、自由創造的時間和吸取新知識的時間，而且也加重了教師的工作壓力和負擔。

然而對于教師來說應調整好自己的心理狀態，合理地安排好工作、學習和生活之間的關系，盡量每天適當留出余地。無論工作多么繁忙，每天應留出一定休息“喘氣”的時間，如爬山、喝茶、聊天等，養成有規律的生活習慣，讓精神上繃緊的弦有松弛的機會。幼兒園應體現以人為本的管理理念，幫助教師有效地減輕工作負擔。如我園課程內容相對固定，不盲目跟風，這樣教師就會少走彎路，盡管同一主題年年做，但對教師來說，組織策略可以調整和完善，這樣教師準備活動的時間更少，對活動把握更有效。每個主題、每個大型活動結束后，教師們都會亳無保留地與大家分享。一旦有人有了好主意，或者組織了一個效果不錯的活動，很快會在全園推廣。減少教師不必要的重復勞動，使教師在工作中恢復到正常狀態。

二、付出與獲得失衡，產生情緒波動，需疏通教師心理淤積

人們總是希望有付出就有回報，付出與得到是對等的。幼兒教師每天都在做著同樣勞累的工作，都在辛勞地付出，既有保育的要求又有教育的責任，還有教學的任務；工作時既要身體各部位不停運轉，精神上也需高度緊張。那么得到的回報如何呢？幼兒教師工資與國家公務員的工資相比相差甚遠，與義務教育的教師工資相比較也偏低，退休后的生活補貼更沒保障。職稱、崗位、地位等實際問題得不到很好地解決，使一些教師對自己所從事的職業不喜歡，想問題走極端，遇事不冷靜，經常發牢騷，情緒悲觀消沉。

園長要抓住一切機會，極力為教師呼吁，營造尊師重教的氛圍。通過法律法規合情合理合法地為教師爭取工資報酬，利用一切可利用的關系，抓住發展學前教育的大好時光，保障好教師的職稱、工資、生活補貼、評優、編制等問題，讓教師無后顧之憂，輕松上陣，消除煩惱，最大限度地消除引發教師心理失衡的外部因素，讓教師合理正當的需要在滿足過程中不斷產生珍愛自我，熱愛工作的積極情感，從而促進教師心理健康。

三、生活圈子狹小，人際關系不和，需促進教師心理健康

幼兒教師基本上是女教師，生活圈子基本是兩點一線，家里忙家務，單位忙工作，工作性質都是與天真可愛單純的幼兒接觸。八小時之外的空閑時間極少，即使偶爾有空的時間也不想走出去，就想安靜休息一下。這種生活的單調、工作的封閉，容易造成幼兒教師斤斤計較、心胸狹窄，毫無寬容之心，眼中容不得半點沙粒，看問題表面的多一些，容易被外面環境感染，情緒化處理問題，也較喜歡傳是非，這是幼兒教師的突出特點。如果角色位置擺不正，缺乏必要的交往技能和手段，就容易出現與領導抵觸，同事關系緊張，造成人際溝通不暢。

教師要加強自身修養，寬容和善待領導和同行，更要寬容和善待自已。應主動與人交流，可以把不如意的事情說出來，如家務的煩惱、孩子的學習等，也可以把自己高興的事兒與大家分享，如自已買了一件漂亮的新衣服、電視里有趣的新聞等。園長可充分利用現代媒體技術如QQ、博客等，私下與教師暢聊，多關心教師的工作和生活。組織豐富多彩的外出活動，如踏青、爬山、泡溫泉、看海等，開闊視野，陶冶情操。胸懷寬廣了，人也就想得開了，人際關系就緩和了，同時也消除因工作不順利、人際關系緊張而引起的苦悶、怨恨、憂愁和暴躁。

四、教育對象特殊，情緒煩躁不安，需減輕教師心理恐慌

幼兒教師的教育對象――幼兒是一個非常特殊的受教育者群體。他們好奇、好動、好問、好模仿，喜歡探究新事物，卻又缺乏明辨是非的能力和自我保護的能力。他們既給教師帶來快樂，也給教師帶來煩惱。盡管幼兒園每天都有安全檢查，時時刻刻都在進行安全教育，但由于幼兒對危險的無知或者可以說是不懂害怕，導致他們做事常常不顧后果而出現一些意外。幼兒的安全、幼兒對危險的無知，就像一個套在教師頭上的緊箍咒，讓她們的精神承受著很大的壓力，使她們對工作存在著恐懼。

應積極改善幼兒生活、戶外活動環境，定期檢查設備設施及幼兒園大、中型玩具，創設安全環境。健全安全教育管理制度，在組織幼兒各環節活動時，如對幼兒來園、離園、戶外活動、入廁、洗手、上床、吃飯等環節做出詳細要求。增強幼兒體質，加強幼兒動作敏捷性和靈活性訓練，制定相應的發展評估標準和體格鍛煉計劃，發展幼兒動作的協調性和平行性，定期進行評估，減少事故的發生。這樣，可以消除教師的恐慌，緩解教師的心理壓力，幫助教師走出心理沼澤，恢復教師心理平衡。

五、家長期望過高，身心極度疲倦，需掃除教師心理障礙

目前，入園幼兒基本上是獨生子女，家長望子成龍望女成鳳的期望值越來越高。但家長的教育理念滯后，經常向教師提出許多不合理的要求，如孩子的識字量、做算術題的能力等；家長溺愛孩子的程度也高，容不得一點的吃虧，孩子稍有磕磕碰碰的事，不分任何原因，就一味責怪老師；家長對教師的日常管理也經常提要求，座位坐中間，床位離電風扇遠一點，跳舞要領舞，做操站前面等等。這樣給幼兒教師帶來很多憂愁煩惱，長期積郁在胸。雖然表面上看不到有什么表現，但內心受到消極情緒的控制，身心極度疲倦，影響工作效果。

園長要通過幼兒園網站、電視媒體、社區宣傳、家長學校、親子活動、家長沙龍、報紙、專家講座、家長開放日、家長參與幼兒園管理、角色體驗等豐富多彩的形式，宣傳科學的教育理念，轉變家長的教育觀念，達到教育的同步化。同時引導教師要寬容、包容，認識到不同的人文化背景不一樣，知識水平不相同，會有不同的聲音是正常現象，用一顆平常的心去對待，促進教師的心理和諧。

六、評價考核不公，產生不滿情緒，需消除教師心理不滿

幼兒園評價考核如果不公，教師工作就會因得不到正確評價而產生怨氣。一是幼兒園的制度、檢查、考核只注重了某些方面，忽視了另一方面，造成教師的不理解；二是幼兒園的管理者在評價教師的工作時隨意性、不科學性較大，比如評課以標準化、統一化的評價模式來要求教師；職稱評定中個人說了算，對與自己關系好的教師給予特別的照顧；評優、評選也缺乏應有的公平和公開性。這樣導致教師不滿的情緒，極大地挫傷幼兒教師的工作熱情。

第2篇

關鍵詞：大學生；心理健康；預防與解決

高校擴招促使大學由精英教育向大眾化教育轉型，大學生不再是“天之驕子”。對這一成才欲強但心理發展尚未成熟的特殊群體來講，伴隨初入大學的興奮與激動，還有沉重的學習壓力、人際關系的不適應、找工作的煩惱、情感的迷失等問題，這都可能成為大學生的心理負擔。因此，如何認識大學生的常見心理問題并采取積極有效的教育措施，使得大學生以健康的心理狀態去適應瞬息萬變的社會環境，成為各大高校需要迫切關注的問題。

一、大學生常見心理問題的表現

1.交際困難導致情緒及人格障礙

大學的老師、同學來自不同的省份和地區，每個人的文化背景、語言、生活習慣等都有所不同，學生必須具備一定的人際交往能力以適應全新的環境。然而90后的大學生大多在長輩的溺愛中成長，自私任性、缺乏集體意識和合作精神使其交往能力有限而不能在短期內妥善處理新環境中的人際交往，不愿意或不敢與同學、老師交流交往，疏遠同學、遠離集體。

2.學習心理調整不當造成的焦慮心理

學習壓力主要體現在不能適應學習環境的變化、目的性不強、動力不足、方法不對、態度不明確及學習成績差等方面。首先，開放的學習環境要求大學生具有更強的自覺性和自立性，缺乏獨立思考和解決問題的能力使其產生學習適應障礙；昔日優越感的蕩然無存，易造成心理失衡。其次，對自己所學的專業不了解、不熟悉，使其心中倍感茫然；部分學生覺得自己高考發揮失常沒能選擇自己理想的學校或專業，經常感到迷惘失落。第三，大學課程多、難度大、要求高、進度快，且多以老師講課抽象或概括為主，偏重于理解，很多學生方法當，拼命學習卻事倍功半，自尊心嚴重受挫。

3.就業困難造成的精神心理壓力

每逢畢業季，大學生就業問題倍受各大新聞媒體關注，“史上最難就業季”、“就業形勢異常嚴峻”、“畢業生達XX萬，比去年增長XX”、“高校畢業生人數最多的一年”等字眼充斥于每一個大學生眼中，無形中給畢業生帶來一定困擾；而部分應屆生確實存在工作難找的現實，也給在校生造成很大的精神心理壓力。

4.愛情引起的情緒困擾與情感危機

“沒談過戀愛就沒有真正上過大學”的觀念使得每一個大學生都視愛情至上。然而，戀愛過程中的疏遠與親密、分手與復合造成的情感起伏不定，未曾戀愛的學生受周圍戀愛中同學的影響而感到孤獨與空虛，都會在不同程度上誘發大學生心理沖突。

5.癡迷網絡帶來的心理困擾

網絡在帶給大學生積極影響的同時，也使部分嗜網成癮的同學一味沉迷于虛幻世界，遲到、曠課、課堂睡覺成為常態，學習成績一落千丈；極端情況下出現自我封閉，行為異常等問題，生活、學習受到嚴重影響。

6.家庭經濟困難誘發的自卑感

來自農村家庭經濟比較困難和部分城市低保的大學生因為較強的自尊心與自卑感而長期承受著巨大的經濟負擔和沉重的心理壓力，與人交往時過于敏感或畏手畏腳，從而產生心理障礙。

二、大學生心理問題的形成原因

1.學生個體心理因素的影響

大學時期是處于人生中心理發展變化最激烈的時期，學生的心理發展迅速走向成熟但又尚未真正成熟，經歷著內心自我評價與認知的矛盾、迷茫，主要表現為：首先，由于社會經驗不足，世界觀價值觀尚未完成形成，對人生和社會問題的看法易受外界各種因素的影響和干擾，很容易出現各式各樣的心理矛盾。其次，對自身真實水平缺乏客觀準確的判斷而產生各種苦惱、困惑：他們或者將昔日“佼佼者”的優越感帶入大學，在得不到期望中他人對“理想我”的評價和認可時產生較深的挫折感；或者無法區分“理想我”與“現實我”，為人處事竭力掩飾自身的不足，會因此感到疲憊、緊張而不愿意主動融入群體；或者不能認識到自身的優點，自我評價低，缺乏自信，表現出較強的自卑感。第三，對未來很完美、很理想的設想與大學現實的客觀條件、過重的課程負擔、各類資格考試及考研帶來的應試壓力、嚴重的就業壓力等相距甚遠，“理想很豐滿，現實很骨感”的沖突會嚴重影響心理健康。

2.社會環境的影響

身處越來越復雜的人際關系和物質金錢的誘惑較之以往更為明顯的社會環境，大學生承受著更為強烈和復雜的心理沖擊：在順利取得學歷學位的同時，必須考取各種資格證書卻依然無法把握自己的未來；某些從不努力的同學“靠關系”順利拿到所謂“好單位”的offer，讓只能依靠自身力量奮斗在學習、找工作前線的學生感到巨大的心理壓力和負擔。

3.學校環境的影響

首先，大學生組成中存在著一類特殊困難群體，即在經濟、學習、心理、行為等方面存在不同程度弱項的“困難生”，如果對此類學生了解不夠深入，或沒有采取具有針對性的教育、溝通和幫助，將會使這些同學的問題進一步蔓延和擴大。其次，高校思想政治教育和心理健康教育工作不到位引發學生的心理問題。如學校沒有建立起完善的心理咨詢機構、沒有配備專業的心理咨詢教師，將會無法對大學生心理問題進行及時診療；教育方法不當、教育方式單一、方法呆板，將會導致對學生的心理健康教育僅僅停留在解決表面問題而不能向更高層次引導，容易增加學生新的思想負擔。第三，高校學生工作者對因自身專業限制、工作領域不同導致對學生心理問題認識的偏差缺乏主動的溝通交流，在實際工作中協作不到位都會使學生因為各方面的不適應而引發心理沖突。

4.家庭氛圍的影響

家長對子女精心呵護，甚至過于關愛、溺愛，容易使其自我意識過強，且存在驕橫、任性、事事依賴家長等心理，缺乏愛心，不利于心理的健康成長。

三、大學生心理問題預防與解決的途徑

馬加爵，藥家鑫，復旦大學飲水機投毒案等事件一次又一次敲響了高校心理健康教育的警鐘，及時發現、了解大學生心理問題并有針對性的進行溝通和診療，成為每一個高校教育工作者亟待解決的重要問題。

1.增強學生自立自強觀念，培養學生自立自強能力

引導學生提高獨立生活能力，學會正確評價自己，并鼓勵學生積極參與集體活動；在遭遇挫折時，要學會控制和調節自己的心理和行為，提高挫折承受力；掌握人際交往的技能技巧，擴大自己的交際圈子，建立良好的人際關系。

2.建立準確、適當的學習標準，提高自學能力

幫助學生確立適合于自己擅長學科領域和學習能力的抱負水平，避免因自我評價過高而產生過度焦慮；正確引導學生積極適應寬松的學習環境，注重提高學生的自學能力，發掘并掌握適合自身的學習方法，制定良好的學習計劃和控制措施，有效提高學習成績。

3.開展職業輔導，引導學生正確對待擇業與就業

開展大學生職業生涯規劃及就業指導的相關課程，引導其了解自我身體素質和心理素質如智力、興趣、態度、氣質、能力等，助其樹立人生目標并做好職業生涯規劃；通過專題講座、視頻等形式，助其發掘自身優勢，掌握求職技巧；教導學生正確處理就業中可能遇到的困難與挫折，尋找失敗原因并調整目標和方向，避免因準備不足而引起的各種心理問題。

4.正確引導戀愛觀，培養學生與異性的交往能力

引導學生正確對待與異性的交往，遇到因戀愛而發生情緒困擾甚至危機應及時進行自我情緒疏通，或找老師咨詢，合理宣泄因此產生的消極情緒，維護心理健康。

5.強化心理咨詢機構的建設，構建“學校―班級―學生”三位一體的層級心理危機預防體系

首先，建立并完善大學生心理咨詢機構，不斷加強硬件設施建設并構建起一支專兼職結合的心理咨詢教師隊伍；組織輔導員、專業課教師參加各種心理健康工作的培訓活動，提高做學生工作的基本素質，更大程度上幫助學生避開或走出心理障礙的誤區。其次，發揮輔導員對學生進行心理輔導的積極作用，深入了解、關心學生，及時掌握學生的學習、思想、家庭等情況并建立班級心理檔案管理機制；加強班集體的建設和學生間的交流，推動班級強大凝聚力的形成。第三，建立學生心理工作干部隊伍，設立班級心理委員并定期對其進行心理學知識和技能的專題培訓以提升學生干部對心理健康工作的認識和工作能力，輔助教師開展班級心理健康知識的普及和宣傳，及時發現并引導問題學生。

6.加強學校與家庭的溝通

高校學生工作者應主動關心學生成長，加強對心理問題學生的關注度；積極、及時、持續的與家長進行溝通，全面反饋并接收學生在學校、家庭的真實狀態，與家長共同商討學生的成長計劃，保證全體大學生的心理健康發展。

作為國家和社會未來的希望與主要建設者，大學生心理的健康發展成為在復雜多變和競爭日趨加劇的社會環境中抗拒誘惑、承受挫折、超越自我、迎接挑戰的關鍵。因此，高校要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力及自信心等心理素質的教育與培養，不斷提高當代大學生的心理健康意識，促進心理素質的優化，以適應社會飛速發展的需要。

[參考文獻]

[1] 高明.大學生心理危機預防體系的構建[J].長春教育學院學報，2014，30（2）：69-70.

[2] 魏瑋.淺談校園文化建設對大學生心理健康的作用[J].長春教育學院學報，2014，30（4）：116-117.

第3篇

一、中職單親家庭學生心理問題的現狀

1.自卑、自閉

面對家庭的突然破裂，很多孩子無法接受眼前的現實，他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人更敏感、更脆弱，因而會感到無所適從、悶悶不樂。他們會拿自己與健全家庭的孩子相比，自感不如別人家的孩子，這樣就會產生自卑心理，做得膽怯，沒有自信，缺乏進取和積極向上的精神。他們還會懷疑別人在背后議論自己家庭的缺損或父母的離異，認為別人都瞧不起自己，對周圍的人常有戒備心理。他們不論老師怎么問、怎么開導，都不肯敞開自己的心扉。

2.自責

單親家長總怕孩子不學好，從而對孩子提出過高要求。他們把希望寄托在孩子身上，對孩子賦予極大的期望，從而出現過度嚴教。這種過度嚴教剝奪了孩子的尊嚴，容易使孩子對自己產生否定感，出現“我不能干”、“我很笨”等負面情緒，從而產生自責心理。

3.焦慮

在有的離異家庭中，孩子的父母在離婚的過程中相互攻擊、相互敵視，把不好的情緒帶到與孩子的交往中，這會使孩子對人與人之間的交往缺乏信心、缺乏安全感，在人際關系上具有退縮、焦慮等特點。

4.抑郁

經常在父母爭吵聲中長大的孩子在挫折面前非常脆弱，稍有不順心的事就會沖動，對生活中的小摩擦反應很強烈，有很強的自我保護意識和敵對情緒。他們經常會感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，這種情緒一旦爆發出來，能量就會很大，極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現為攻擊行為。

5.缺乏獨立生活能力

很多單親家庭的家長會對離婚給孩子造成的傷害懷有一種負疚心，他們總想為孩子多付出一些以作為補償，因而對孩子百般照顧，孩子根本就沒有機會去體驗一些生活中必不可少的“風險”，因而缺乏獨立生活能力。其后果是單親家庭的孩子一旦離開家長，便不懂如何去應對生活中的困苦和挫折。

二、中職單親家庭學生心理問題的教育對策

中職單親家庭學生存在的問題不僅影響了其身心健康發展，而且妨礙了其品格和個性的發展，是成才的絆腳石。能否轉化和教育好這樣的學生，關系到他們能否順利地走向社會，找到實現個人價值的方向。筆者根據自己的工作經驗，總結出以下幾點初步教育對策。

1.多關注單親家庭學生

要使單親家庭學生的心理健康向更好的方面發展，班主任應做好下面幾個方面的工作。

一是多數中職學生行為習慣較差，不善于幫助別人。對此，班主任應經常在班級進行愛心教育，促進學生的心理健康發展。二是班主任要利用班會課、晨會課開展心理健康輔導和心理素質訓練活動，不斷提高學生的心理素質。對于自暴自棄的單親家庭學生，教師應該給他們更多的關心和愛護、寬容和理解。三是班主任要有意識地與有“心結”的同學交朋友。同時，班主任還要多鼓勵單親家庭學生主動與同學交往，并可以暗示班干部及表現好的同學，多與單親家庭學生溝通。

2.鼓勵單親家庭學生多參加集體活動

鼓勵單親家庭的學生多參加各項集體活動，對他們的心理健康發展是十分有利的。同時，班主任要善于發現這些學生在遇到困惑與挫折時所表現出的自我發展與自強自立的意識以及為改變現狀所付出的努力，并予以適時的鼓勵與支持，以幫助學生不斷改進自我。

3.重視家庭教育

單親家長容易忽視孩子的存在，無視孩子成長中的變化或以粗暴的方式抹殺孩子稚嫩的情感，這樣會嚴重影響孩子的心理健康。作為家長對孩子要做到養育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，切忌只管生活，不問其他。老師也應配合家長共同教育孩子，將學生的在校情況及時反饋給家長。

4.培養單親家庭學生的獨立性

三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，以作為對孩子的補償。在這種環境下成長起來的孩子，具有性格脆弱、依賴性強、缺乏主見、獨立生活能力差等。因此，作為家長應該教會他們如何成為能獨立生活的人。