高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文
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第1篇
無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人要發(fā)展，人生目標(biāo)，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要。針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，如何幫助我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效執(zhí)行，值得我們探索。
一、目標(biāo)的重要性
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理想是指路明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向；沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活。”這里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。
另外，哈佛大學(xué)也做過(guò)調(diào)查，對(duì)象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長(zhǎng)期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒(méi)有目標(biāo)。然后哈佛對(duì)這群人進(jìn)行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長(zhǎng)期目標(biāo)的人，大都成了社會(huì)頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒(méi)有特別成績(jī)；27%沒(méi)有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)。由此可見(jiàn)，目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對(duì)整個(gè)人生更是非常重要。
二、如何樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實(shí)能達(dá)到。樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚(yáng)長(zhǎng)避短，又能促進(jìn)自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際的知識(shí)狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨(dú)木橋不太現(xiàn)實(shí)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)去發(fā)展。
2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時(shí)限性。目標(biāo)就是量化后的夢(mèng)想，即一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下四個(gè)條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時(shí)間期限的。如果把上述要求再作簡(jiǎn)化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個(gè)：第一，量化；第二，時(shí)間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來(lái)描述，則一定用精確的數(shù)字來(lái)描述。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。
任何目標(biāo)無(wú)法量化及不設(shè)定時(shí)限時(shí)都是無(wú)效目標(biāo)，因?yàn)樗悄：繕?biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時(shí)，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。
3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時(shí)段制定階段性目標(biāo)。
三、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個(gè)大香腸吃起來(lái)不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時(shí)來(lái)層層分解，按時(shí)間和計(jì)劃來(lái)執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無(wú)論多大的目標(biāo)，其達(dá)成都能舉重若輕。
例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫(xiě)的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫(huà)下來(lái)。比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹(shù)，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫(huà)到賽程的終點(diǎn)。比賽開(kāi)始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，過(guò)第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點(diǎn)那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。
每個(gè)人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長(zhǎng)的距離，這個(gè)距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時(shí)會(huì)在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時(shí)，可以換個(gè)角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強(qiáng)自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達(dá)成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實(shí)往往并不是因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高、難度太大，而是覺(jué)得成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。確切地說(shuō)，他們不是因?yàn)槭《艞墸且驗(yàn)榫氲《 Ｃ恳粋€(gè)成功的人都是循序漸進(jìn)，在達(dá)成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)之后，才實(shí)現(xiàn)他們偉大的夢(mèng)想的。
2.反復(fù)強(qiáng)化。第一，反復(fù)拷問(wèn)自己，為什么要設(shè)置這個(gè)目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實(shí)現(xiàn)，卻沒(méi)有想為何要制定這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生迫切要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來(lái)描述，則一定用精確的數(shù)字來(lái)描述。第三，目標(biāo)期限。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。但在這一過(guò)程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達(dá)。第四，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，也就是哪個(gè)階段完成什么，如何完成。
3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時(shí)刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時(shí)把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強(qiáng)化。
4.抵御誘惑。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，文化多樣，很多都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫(huà)、小說(shuō)，光怪陸離的社會(huì)生活，早到的愛(ài)情等等。
5.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚(yáng)同學(xué)，當(dāng)年中考300多分考入我校，英語(yǔ)成績(jī)幾乎為零，高二分班后他每天堅(jiān)持早起學(xué)英語(yǔ)，不會(huì)的單詞查詞典，堅(jiān)持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績(jī)。事實(shí)證明只要堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲。
第2篇
一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
1.生物知識(shí)目標(biāo)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識(shí)，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)，還有生物學(xué)方法論知識(shí)等等。這些知識(shí)都是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。
（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟。科學(xué)研究中問(wèn)題的提出和假設(shè)是通過(guò)仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動(dòng)提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。
（2）實(shí)驗(yàn)研究能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和獲取生物學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ簭膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)技能整體化運(yùn)用的能力，具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)尋求解答的能力。
（3）實(shí)踐活動(dòng)能力。實(shí)踐活動(dòng)能力主要是指理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說(shuō)明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強(qiáng)的實(shí)踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到解決某一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去。如運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合性知識(shí)，共同解決環(huán)境治理、能量開(kāi)發(fā)利用、生物種群分布等問(wèn)題。
（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究及各種思維活動(dòng)，是知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運(yùn)用的創(chuàng)新活動(dòng)。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3.思想情感與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常滲透思想情感及價(jià)值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的。如，在知識(shí)與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹(shù)立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)生物科學(xué)、樂(lè)于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問(wèn)題，學(xué)生有了自己感興趣的問(wèn)題，才能主動(dòng)探索，才能在問(wèn)題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用概念、原理的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的科學(xué)教育體系。
2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計(jì)也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
3.基礎(chǔ)性原則。知識(shí)是發(fā)展能力的載體。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
4.時(shí)代性原則。生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想，反映當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生物科技的關(guān)系。植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、克隆、基因工程技術(shù)合成胰島素、干擾素、酶工程的應(yīng)用、分子探針的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計(jì)劃等已經(jīng)或正在走進(jìn)人們的生活。生物教學(xué)應(yīng)引入這些對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心又感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教材的基本原理，組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
第3篇
1教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)功能
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言是這個(gè)章節(jié)、這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)繩，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)控和宏觀調(diào)節(jié)作用，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重大的影響作用.在教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維被有效激發(fā)，有利于知識(shí)生成和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升.具體而言教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)功能.
1.1導(dǎo)向功能
將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)疊加起來(lái)就構(gòu)成了整個(gè)高中物理學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)體系，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是物理學(xué)科實(shí)施教學(xué)最為可靠的依據(jù)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性作用.
那么這個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？
我們教師在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度有一個(gè)有意注意，導(dǎo)向功能就是通過(guò)師生對(duì)的注意來(lái)實(shí)現(xiàn)的，注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，而且還會(huì)盡量去排除次要因素的干擾.
(1)教學(xué)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)是有序的，學(xué)生知道要做什么，避免了學(xué)習(xí)的盲目性.
(2)教學(xué)目標(biāo)將師生的注意力都集中到了有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有利于物理知識(shí)、規(guī)律的強(qiáng)化和記憶.
(3)量化的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，在知識(shí)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果.
1.2指引功能
教學(xué)目標(biāo)的教育功能不僅僅是作為一個(gè)備課的項(xiàng)目而存在，他對(duì)教學(xué)方案的選擇具有指引性.
(1)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如某一個(gè)物理知識(shí)的掌握或這節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么，這節(jié)課在實(shí)施方案上可以選擇接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)，借此提高課堂容量和教學(xué)的效率.
(2)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或獲得探索某一類物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么，這節(jié)課的實(shí)施方案上可以選擇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去參與、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和性.
當(dāng)然，高中物理不是每一個(gè)章節(jié)都是采用探究式教學(xué)的方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行科學(xué)的選擇.
1.3標(biāo)準(zhǔn)功能
(1)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)的怎么樣，如何自我評(píng)價(jià)和檢測(cè)，教學(xué)目標(biāo)就是個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期的目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，達(dá)成度為多少，都是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言的.
(2)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反映了教師的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，是對(duì)教師教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一.
1.4激勵(lì)功能
(1)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)在的需要趨于一致時(shí)，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程也是滿足自身內(nèi)在需要的過(guò)程，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平一般很高，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
(2)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣趨于一致時(shí)，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力.
(3)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的難度與學(xué)生能夠完成的難度相符合時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力獲得成功，這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，“成功”的感覺(jué)更能容易推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持時(shí)間更為持久.
2制訂教學(xué)目標(biāo)的意義
(1)有利于教學(xué)的規(guī)范化.
(2)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生明確地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度.
(3)有利于教師的教學(xué).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的與歸宿，使教師知道教什么、怎么教、教到什么程度.
(4)有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交往與溝通，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.
(5)有利于對(duì)學(xué)生主體地位的真正確立.
(6)有利于成為教和學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù).
3設(shè)計(jì)案例――《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.1三維目標(biāo)
3.1.1知識(shí)與技能
①知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道拋體運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)
②知道拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)
③理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線
④會(huì)確定平拋運(yùn)動(dòng)的初速度
⑤能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題
3.1.2過(guò)程與方法
①通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究規(guī)律，實(shí)例分析等環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)探究一般方法
②利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的等效思想
3.1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度
