普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學(xué)校語文教師，中學(xué)高級教師，普通話省級測試員。
摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是它促進(jìn)了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到了發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)與運(yùn)用；分析與反思
隨著國家推普力度的不斷加強(qiáng)，普通話學(xué)習(xí)與考級成為中高職院校學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對于各級各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級達(dá)標(biāo)要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機(jī)測要求下學(xué)生想要過關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學(xué)與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個人檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，經(jīng)歷了失敗的考驗(yàn)，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進(jìn)，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。
一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)意圖與思路
2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達(dá)標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達(dá)不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實(shí)際中存在種種困難與問題。
在這種困境下，輝進(jìn)宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問題與對策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個主意。
學(xué)習(xí)檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀(jì)60 年代末美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點(diǎn)計(jì)劃”，是對學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評 價技術(shù)，“是在一個或多個領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評價模式以學(xué)生為評價的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展納入評價的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過對主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動機(jī)、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略。”
我們以往對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評價只有測試一種途徑，學(xué)生通不過相應(yīng)等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進(jìn)步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動力。學(xué)習(xí)檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是為了能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到發(fā)展。
我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為粗放的設(shè)計(jì)，挑選試點(diǎn)班實(shí)施對照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)，由粗放到細(xì)化，整個學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評價環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。
〖JZ〗目錄（二次修改）
一、普通話水平自測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
二、普通話水平組測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
三、普通話水平師測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）
五、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）
六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）
七、普通話命題說話訓(xùn)練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）
八、附錄：命題說話思路及內(nèi)容概要
（一）命題說話要求
（二）命題說話技巧
（三）命題說話思路
〖JZ〗目錄（三次修改）
一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會說會教、熟練交際）
二、普通話水平自測、互測（日測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）
三、普通話水平組測、師測（抽測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）
四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃（短期目標(biāo)，計(jì)劃隨組測與師測情況調(diào)整）
五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況
（一）讀單音節(jié)字詞要求
（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
六、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況
（一）讀多音節(jié)詞語要求
（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況
（一）讀短文要求與技巧
（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
八、普通話命題說話訓(xùn)練情況
（一）命題說話要求
（二）命題說話技巧
（三）命題說話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）
1我的愿望/我的理想
2我的學(xué)習(xí)生活
3我尊敬的人
……
二、學(xué)習(xí)檔案的實(shí)施原則與做法
在學(xué)習(xí)檔案建立與實(shí)施的始終，都必須遵守個人計(jì)劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實(shí)施過程中遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點(diǎn)班，在期初布置設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計(jì)目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項(xiàng)目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進(jìn)度添加活頁，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)與記錄，需要進(jìn)行個別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒有督促檢查的情況下都很難堅(jiān)持自覺完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個人可以完成的，中間互動的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長、學(xué)習(xí)對子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進(jìn)展。三是關(guān)注共性問題。在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生會經(jīng)常主動與老師進(jìn)行互動，得到的教學(xué)幫助和建議會比較多，一般同學(xué)則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問題，及時在全班進(jìn)行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。
三、學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用特點(diǎn)與成效
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計(jì)劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常會碰一點(diǎn)壁，吃一點(diǎn)虧，走一點(diǎn)彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，獲益更多。
第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過程中不但增強(qiáng)了實(shí)力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開始努力，每一次目標(biāo)的達(dá)成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋保瑢W(xué)習(xí)的主動性、熱情大大提升。
第二是學(xué)生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓(xùn)練和言語思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽和說的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強(qiáng)，合作探究的意識、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結(jié)果顯示，試點(diǎn)班學(xué)生二甲過關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達(dá)到80%以上，而普通班二甲過關(guān)率平均只能達(dá)到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。
第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對一的單打獨(dú)斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實(shí)與刷新，每個學(xué)生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學(xué)生的現(xiàn)在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標(biāo)和新方向。
四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進(jìn)
在學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進(jìn)。
一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計(jì)較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計(jì)的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評價模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)意特點(diǎn)。二是團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個體的進(jìn)度為關(guān)注點(diǎn)，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對個別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進(jìn)行檔案設(shè)計(jì)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募钅芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以展示優(yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考。可以加強(qiáng)學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評比和獎勵措施。
參考文獻(xiàn)：
[1] 輝進(jìn)宇 .當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.
[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學(xué)的問題與對策[J] .池州師專學(xué)報(bào)，2005（1）.
[3]鐘啟泉 .建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評價”[J] .課程?教材?教法，2004（10）：20.
第2篇
[關(guān)鍵詞]教師 普通話學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
一、教師普通話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
教育是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進(jìn)社會發(fā)展，社會發(fā)展也呼喚教育與時俱進(jìn)。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中成長。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。
自國家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實(shí)施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進(jìn)度，舉辦推普培訓(xùn)班，進(jìn)行普通話水平測試，尤其是對在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過測試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如專科生，專科生不如中師生；大學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級學(xué)校重視的程度和個人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。
語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機(jī)制以及教師的語言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素――情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語言的習(xí)得。
就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有較深入的了解。就教師來說，學(xué)習(xí)普通話的動機(jī)分為三類：一是生存需要：國家語委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級乙等水平。普通話等級證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂趣增多，學(xué)習(xí)動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對普通話學(xué)習(xí)沒有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機(jī)會來主動學(xué)習(xí)普通話，主動與他人交流，自覺地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。
不同的動機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學(xué)的策略
1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則
(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語言學(xué)等方面的知識解決學(xué)習(xí)者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應(yīng)用語言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語言使用問題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在――立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。
(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來。普通話理論知識系統(tǒng)是通過傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過大量語料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實(shí)踐。
(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認(rèn)識似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語音。所以學(xué)習(xí)普通話，語音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語音，忽視詞匯、語法訓(xùn)練會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語表達(dá)能力。作為教師，普通話口語表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
語言進(jìn)入交際包括五個環(huán)節(jié)：首先說者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發(fā)音器官說出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發(fā)出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據(jù)特定的語境把接收到的信號經(jīng)大腦思考辨識還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z表達(dá)具有即時性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說，來不及仔細(xì)思考，要隨時根據(jù)聽者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語法規(guī)范，而缺乏語匯、語法的訓(xùn)練，會直接影響口語交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓(xùn)練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。
(4)聽、說、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓(xùn)練，這是不符合語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語言學(xué)家認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語的模式，但必須意識到聽說訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個普通話知識的體系。語言的內(nèi)化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內(nèi)化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說，就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫隨后的原則。心理語言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽說領(lǐng)先，聽說讀三項(xiàng)并舉。
2.教學(xué)方法的選擇
(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語演變規(guī)律，方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語言學(xué)概論，普通語音學(xué)、漢語音韻學(xué)、比較語言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對于教師，尤其是了解語言學(xué)、語音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，節(jié)約學(xué)時，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動法。互動，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構(gòu)成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當(dāng)一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環(huán)節(jié)和話語理解的各個層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓(xùn)練方式，將會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。
(3)情感法。教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過程中的積極作用，不僅對學(xué)習(xí)者行為及個性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營造一個愉快的環(huán)境從而推動教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉竹均.懂?通?傳?到――試論普通話科教師研修教學(xué)的四個境界[J].語言文字應(yīng)用，2004，(2).
[2]陳才佳.方言區(qū)普通話教學(xué)低效的成因初探[J].廣西教育，2005，(5).
[3]劉玫.推廣普通話應(yīng)三位一體[J].中學(xué)語文教學(xué)，2001，(12).
[4]寧方民.普通話訓(xùn)練應(yīng)全方位進(jìn)行[J].河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2002，(4).
第3篇
關(guān)鍵詞：分化 高中生 策略
1、高中生數(shù)學(xué)成績分化的現(xiàn)象
高中生通過中考進(jìn)入了夢寐以求的高中學(xué)習(xí)，但隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，以前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有足夠的自信心去挑戰(zhàn)難題的部分學(xué)生由于種種原因，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績下降的現(xiàn)象，而且比較普遍，對學(xué)生的綜合成績和發(fā)展起到了限制作用，如何改進(jìn)這一問題，應(yīng)引起高中數(shù)學(xué)教師的重視。
2、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因分析
2.1學(xué)校內(nèi)部的原因
2.1.1缺乏先進(jìn)的教育理念，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重
很多高中以提高高考升學(xué)率為目的，高中生是老師關(guān)注的的焦點(diǎn)，成績落后的學(xué)生很好受到重視。老師在節(jié)假日或周末補(bǔ)課延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校內(nèi)考試次數(shù)頻繁，考試后，學(xué)校計(jì)算平均分，優(yōu)秀率，排名次，老師的獎金與學(xué)生的成績掛鉤，這一切導(dǎo)致部分教師不能正確對待學(xué)生，時間久了，學(xué)生開始抵觸數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生對抗情緒。
2.1.2教師對成績落后的學(xué)生存在認(rèn)識上的偏差
部分教師認(rèn)為成績落后的學(xué)生智力上存在問題，很多教師不能正確對待成績落后的學(xué)生，教學(xué)中不重視他們。成績落后的學(xué)生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學(xué)習(xí)熱情不高。
2.1.3 教師教學(xué)方法欠佳
由于成績落后的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識上存在嚴(yán)重的缺漏，如果教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時間內(nèi)學(xué)會同樣多的東西。有的教師認(rèn)為成績落后的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好是因?yàn)榫毩?xí)不夠，一味要求他們做題，使得這些學(xué)生開始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2.1.4 教師教學(xué)中忽視情感投入
許多教師對成績落后的學(xué)生缺乏關(guān)愛，對他們平時的練習(xí)，作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時給以輔導(dǎo)，他們經(jīng)常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。
2.2學(xué)生個體的原因
2.2.1缺少成功體驗(yàn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學(xué)生往往不肯吃苦、害怕動腦筋，一旦成績不能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，失敗的次數(shù)增多，就會把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，悲觀、失望、自我否定，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成績落后的部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失敗的體驗(yàn)較多，他們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己不能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產(chǎn)生，逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開始自由放任。在經(jīng)理了多次失敗和挫折后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。
2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后
“成績落后的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足，往往是學(xué)無方法，經(jīng)常是事倍功半。課前不注重預(yù)習(xí)、不會聽課、筆記不得法，雖然花很多時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是結(jié)果卻總是不理想。不認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固、不會閱讀、不能很好把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，對自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識不足。對某些數(shù)學(xué)概念、定理、公式一知半解，對一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習(xí)題從不請教老師，問題成堆，形成惡性循環(huán)；自律能力差，經(jīng)常抄襲作業(yè)；不重視知識積累，不找原因；課堂所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)性，新舊知識之間不能建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃。
2.3外部環(huán)境的原因
2.3.1社會不良風(fēng)氣的影響
在當(dāng)今這個紛繁復(fù)雜的社會里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學(xué)校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學(xué)生也認(rèn)為讀書無用，學(xué)生對新滋生出的社會現(xiàn)象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規(guī)開放，使一些學(xué)生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學(xué)習(xí)，自認(rèn)為枯燥無味的知識。一些自制力差、缺乏學(xué)習(xí)情趣的學(xué)生開始迷戀網(wǎng)上游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找快樂，從而喪志。網(wǎng)絡(luò)成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，逃避現(xiàn)實(shí)，封閉自我，開始厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績一落千丈，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)、生活和身心的健康發(fā)展。
2.3.2家庭教育方式失當(dāng)
許多成績落后的學(xué)生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結(jié)果導(dǎo)致孩子以自我為中心，依賴性強(qiáng)，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結(jié)果導(dǎo)致孩子自卑、憂郁；有的家長對孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)。
3、控制高中生分化的相關(guān)策略
3.1學(xué)校教育
3.1.1樹立正確的教育觀
教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的本職工作是教書育人平等對待每一個學(xué)生。“中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向大眾，為一般人提供必要簡單數(shù)學(xué)知識和一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自身潛能的開發(fā)。
3.1.2提高自身素質(zhì)
“教師的學(xué)生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高好教育教學(xué)能力。首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教。其次要優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)的主要思想應(yīng)該是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，使學(xué)生容易接收又能愉快的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接收，教師不光要正確的傳授知識，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再次要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。
3.1.3采取有鎮(zhèn)對性的教學(xué)策略
成績落后的學(xué)生要學(xué)會往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在平時教學(xué)中對這些學(xué)生要采取有針對性的教學(xué)策略。首先教學(xué)內(nèi)容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己解決問題，其次是教師在講解知識點(diǎn)是要循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后考試方法以課堂檢測為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.1.4培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是師生雙方獲得愉快的情感體驗(yàn)的需要，是老師樂教，學(xué)生樂學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識的提供者，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系需要教師具備多方面的學(xué)識和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養(yǎng)。需要教師與時俱進(jìn)，跟上時代的腳步，了解學(xué)生的生活環(huán)境，接受學(xué)生一些正確的新思想。
3.1.5重視教學(xué)中的情感因素
教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育。”教師運(yùn)用情感因素理論進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
3.2自我教育
3.2.1加強(qiáng)自我心理健康教育，保持健康心理、
所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。首先要正確認(rèn)識和評價自己，其次要加強(qiáng)自我情緒的調(diào)控，良好的情緒能提高工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；最后要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)包括：堅(jiān)定的目的性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。意志品質(zhì)低下，也是影響成績落后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的主要原因之一。成績落后的學(xué)生要學(xué)會有意識的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，要勇于面對失敗和挫折，正確評價自己，具備良好的意志品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
3.2.2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)。要靜下心來，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經(jīng)常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請教老師同學(xué)；要經(jīng)常總結(jié)。每上完一節(jié)課都要總結(jié)一下，這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，用到了哪些解決問題的方法，蘊(yùn)涵了哪些數(shù)學(xué)思想等，總結(jié)很重要，常總結(jié)可加深對所學(xué)知識的理解，容易形成完整德文知識結(jié)構(gòu)。
3.3家庭教育
3.3.1創(chuàng)設(shè)和諧、民主和上進(jìn)的家庭氛圍
家庭氛圍是指一定時期內(nèi)的家庭成員與外界間及相互間的較為穩(wěn)定的處事態(tài)度、交往風(fēng)格。家庭氛圍包括：生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等。家長應(yīng)該從良好的生活環(huán)境、良好的作息時間和生活習(xí)慣、和睦的心理氣氛三個方面為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。
3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質(zhì)量
在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標(biāo)，多表揚(yáng)、鼓勵，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]格拉塞.沒有失敗者的學(xué)校[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社.1998.
[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社. 1991
[3]馬峰.亦應(yīng)提倡“教師素質(zhì)教育”[J].教師報(bào).2002.6.5
