普通話教案范文

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第1篇

論文摘要:普通話口語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為高校新近開(kāi)設(shè)的課程，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較為成熟的教學(xué)模式。本文從口語(yǔ)課的教學(xué)目的入手，試圖探討口語(yǔ)課的有效教學(xué)方法，以期最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

普通話口語(yǔ)課是近幾年來(lái)在高校中新開(kāi)設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇 以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對(duì)于普通話 口語(yǔ)課的教學(xué) 目的究竟是什么，人們的認(rèn)識(shí)還不一致。教學(xué)目的不同，遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等， 自然也會(huì) 大相徑庭 。

一、把提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為主要教學(xué)目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，是我國(guó)通用的語(yǔ)言。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文種的國(guó)家。當(dāng)前，語(yǔ)言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒(méi)有真正形成在公共場(chǎng)合說(shuō)普通話的風(fēng)氣。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

普通話口語(yǔ)課是不是普通話知識(shí)介紹課，或者說(shuō)是不是 教學(xué)生說(shuō)普通 話的課程，我們 的回答是否 定的 。就其本質(zhì)而言，口語(yǔ)課屬于語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，其 目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言能力有一定的提高。那么， “語(yǔ)言能力”到底是知識(shí)還是運(yùn)用，是狀態(tài)還是過(guò)程，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是絕對(duì)的還是相對(duì) 的 ，是天賦 的還 是習(xí)得 的，這一系列的問(wèn)題都需要審視。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括從語(yǔ)法能力到社會(huì)語(yǔ)言能力的一切聽(tīng)和說(shuō)的能力，語(yǔ)法能力純粹是個(gè)體的，是形式和狀態(tài)，社會(huì)語(yǔ)言能力主要是社會(huì)的，是功能和過(guò)程。

“解放嘴巴，使學(xué)生能談 ”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放 ”之一 。一個(gè)人如 果沒(méi)有在 公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的膽量，勢(shì)必會(huì)影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識(shí)，而在于讓他們感覺(jué)到通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì)了如何跟人很好地進(jìn)行言語(yǔ)溝通。為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。

二、針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略

隨著人們交際范圍、目的、對(duì)象的不同，人們使用的語(yǔ)言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們?cè)诮浑H中，根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運(yùn)用民族語(yǔ)言材料時(shí)形成了一些不同的體式即言語(yǔ)的功能變體——語(yǔ)體。不同的語(yǔ)體運(yùn)用不同功能的語(yǔ)言材料。語(yǔ)體是以語(yǔ)言交際功能為依據(jù)而建立起來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格類型。各種語(yǔ)體都有自己專用或常用的一些詞語(yǔ)。沒(méi)有人只用單一的語(yǔ)體，說(shuō)話的環(huán)境和題 目改變時(shí) ，說(shuō)話人視 其對(duì) 自己言語(yǔ)注意 程度的不 同，會(huì)隨之轉(zhuǎn) 換使用 的語(yǔ)體 。這些語(yǔ)體 有特定的語(yǔ)言特征 。語(yǔ)言使用者的職業(yè)身份對(duì)他們所使用的口語(yǔ)以及書面語(yǔ)會(huì)形成某些制約，但也會(huì)為他們提供一套 自由運(yùn)用的語(yǔ)言形式。使用范圍以及語(yǔ)言使用者的地位和情態(tài) (情態(tài)在語(yǔ)體研究中并沒(méi)有加以系統(tǒng)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。)一起成為語(yǔ)言變體的語(yǔ)體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語(yǔ)言，如廣告語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、法律語(yǔ)言等。

目前，一般將語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)體兩大類。口語(yǔ)語(yǔ)體與書面語(yǔ)體的關(guān)系密切。一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)語(yǔ)體是書面語(yǔ)體的基礎(chǔ)，書面語(yǔ)體又可以推動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)體的發(fā)展，使 之更為 豐富 。口語(yǔ)語(yǔ)體和 書面語(yǔ)體 的典型表現(xiàn) 形式是口語(yǔ) 和書面 語(yǔ)，但是 它們并不 等于 口語(yǔ)和 書面語(yǔ) 。 口語(yǔ)和書面語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。許多書面語(yǔ)體中存在著口語(yǔ) 的表現(xiàn)形式 ，而有 些 口語(yǔ)語(yǔ) 體中也有書面語(yǔ)形式 。 口語(yǔ)和書面語(yǔ)是兩種不同的，但又有所重疊的語(yǔ)言和非語(yǔ)言特征，無(wú)論從語(yǔ)體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異首先是非語(yǔ)言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號(hào)，也是寫在表層的符號(hào)。這一區(qū)別對(duì)文體學(xué)家和普通語(yǔ)言學(xué)家都是 同等重要的：口語(yǔ)需要在語(yǔ)音 (音素 )層面上 進(jìn)行，書面語(yǔ)則需要在字符 (字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架 。從情景角度看，二者不 但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對(duì)應(yīng)。書面語(yǔ)詞帶有莊 重、文雅 的色彩，口語(yǔ)語(yǔ) 詞 比較活 潑通俗 、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如 ，恐嚇 (書)—— 嚇唬(口)，吝嗇 (書 )——小氣 (口)，散步 (書)——溜達(dá) (口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語(yǔ)，反映口語(yǔ)的各種差異，有些書面語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，也會(huì)破壞語(yǔ)篇的連貫性。

從提高學(xué)生語(yǔ)言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語(yǔ)語(yǔ)體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書面語(yǔ)相比，口語(yǔ)有著自身鮮明的特點(diǎn)。

(一)口語(yǔ)具有隨機(jī)性

隨機(jī)性主要指交談的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和說(shuō)話內(nèi)容的不確定性。在口語(yǔ)表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會(huì)話中，從言語(yǔ)環(huán)境到言語(yǔ)內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候應(yīng)事先設(shè)定好語(yǔ)境，結(jié)合普通話水平測(cè)試中的三十個(gè)話題，設(shè)置一些交際語(yǔ)境 ，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練 。比如設(shè)置初 次會(huì)面 的場(chǎng)景 ，這一語(yǔ)境就要用到稱呼語(yǔ)、寒暄語(yǔ)、告別語(yǔ)等。此外，課堂 訓(xùn)練中還要結(jié)合社 會(huì)生活 實(shí)際，設(shè)置 一些學(xué)生 比較 關(guān)心或感興趣的話語(yǔ)場(chǎng)景，比如，在答記者問(wèn)的語(yǔ)境中，會(huì)用到提問(wèn)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等。課下布置會(huì)話題目，第二次上課時(shí)用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重 點(diǎn)，既能增加課堂 教學(xué) 的趣味性 ，也能取得 良好 的教學(xué)效果 。

(二)口語(yǔ)具有靈活性

口語(yǔ)表達(dá)一般不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及其他特殊背景的限制，它 與人們的社會(huì) 生活相互 依存 。口語(yǔ)這 種靈活的交談環(huán)境，是書面語(yǔ)無(wú)法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的富有時(shí)代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如 “當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)” “如何看待大學(xué)生書寫能力下降問(wèn)題” “我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其專長(zhǎng)，或用幽默詼諧的語(yǔ)言，或用莊重典雅的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語(yǔ)風(fēng)格加以演示、對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

(三)口語(yǔ)具有直接性

由于口語(yǔ)表達(dá)是面對(duì)面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(dòng) (打電話除外)，所以說(shuō)交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)來(lái)表示，另一方面可以直接借助語(yǔ)言的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢變化來(lái)表達(dá)。授課過(guò)程中必須注意的是，由于口語(yǔ)表達(dá)，是隨想隨說(shuō)，如果言語(yǔ)不得體，就可能使口語(yǔ)交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如 “智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語(yǔ)言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語(yǔ)言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范等。二是表達(dá)時(shí)充分地運(yùn)用語(yǔ)境。

(四)口語(yǔ)具有綜合性

口語(yǔ)表達(dá)是一種綜合性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程分析來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì) 自身多方面的素養(yǎng)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)。 它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語(yǔ)發(fā)生學(xué)等都有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語(yǔ)課單純地上成普通話語(yǔ)音課。如果那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)言能力就很難提高。因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)交際的很多場(chǎng)合中，有時(shí)單憑 “言辭”往往不能聽(tīng)出說(shuō)話人的真實(shí)意圖，必須聯(lián)系手勢(shì)、身勢(shì)、表情等伴隨語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)，才能揣測(cè)到說(shuō)話人的心理。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，受到各種社會(huì)文化因素的影響。在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言一起共同構(gòu)成一個(gè)完美的交際工具。所以說(shuō)，語(yǔ)言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取 “兩個(gè)”相結(jié)合的方法

(一)以練為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取 “理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)議”的課堂結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音上，通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語(yǔ)音與七大方言語(yǔ)音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對(duì)比，然后讓來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問(wèn)題，最后加以講評(píng)總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對(duì)話內(nèi)容，然后讓兩個(gè)學(xué)生用方言進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生聽(tīng)后找出哪些是典型的土詞土語(yǔ)并加以辨正。語(yǔ)法方面，主要針對(duì)南方方言與普通話在語(yǔ)法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過(guò)列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)。

(二)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽(tīng)與說(shuō)兩者關(guān)系極為密切，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)好才能說(shuō)好。把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，既能培養(yǎng)聽(tīng)話的能力，又能促進(jìn)說(shuō)話 能力的增強(qiáng) 。聽(tīng)說(shuō)兼顧 ，以聽(tīng)促說(shuō) ，可 以說(shuō)是提高 口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳 “我記得媽有一次叫他教我騎 自行車”這句話，分組同時(shí)進(jìn)行，然后對(duì)傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可 以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對(duì) “聽(tīng)說(shuō)兼顧 ，以聽(tīng)促說(shuō)”的認(rèn)識(shí) 。

(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法

事實(shí)證明，在認(rèn)知過(guò)程中，人們對(duì)那些“視覺(jué)化 ”了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營(yíng)造視覺(jué)化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息，增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)也可以視覺(jué)化，通過(guò)制作多媒體教學(xué)課件，針對(duì)口語(yǔ)課的特點(diǎn)，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總之 ，口語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題 目，結(jié)合學(xué)生的方言情況和語(yǔ)言能力加以訓(xùn)練 。教師還應(yīng)抽出一定的時(shí)間，將授課過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，或糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，或指出他們?cè)谡Z(yǔ)流節(jié)律、語(yǔ)境運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。另外，在授課時(shí)數(shù)有限的情況下，教師要善于抓住課外時(shí)間，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活實(shí)踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定能夠有所提高。

參考文獻(xiàn)

第2篇

[關(guān)鍵詞]安全教育；普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校化學(xué)、地理和生物等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的非常重要的手段。普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生第一門實(shí)驗(yàn)課，是同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)踐化學(xué)原理的一個(gè)非常重要的手段。對(duì)提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣有著非常重要的作用。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常使用易燃、易爆和腐蝕性的化學(xué)試劑，比較容易引起火災(zāi)、爆炸和中毒等事故。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中對(duì)同學(xué)們進(jìn)行安全教育和安全培訓(xùn)，顯得非常重要。下面結(jié)合我們多年來(lái)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，探討自己的一些體會(huì)。

1安全意識(shí)的培養(yǎng)

必須要在同學(xué)們心里牢固的樹(shù)立起安全的概念和意識(shí)。所謂“安全意識(shí)”，就是人們頭腦中建立起來(lái)的生產(chǎn)生活必須安全的觀念，也就是人們?cè)谏a(chǎn)生活活動(dòng)中，對(duì)各種各樣有可能對(duì)自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)，具體包括對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、內(nèi)心體驗(yàn)和保護(hù)安全的行為方式等；安全意識(shí)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⑸a(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中對(duì)自身安全作出的反映和控制,并通過(guò)思維、情感、習(xí)慣、信念等表現(xiàn)出來(lái)[1]。安全意識(shí)具有計(jì)劃性，能動(dòng)性，目的性，客觀制約性，主觀選擇性和控制調(diào)節(jié)性。安全意識(shí)的高低將直接影響著安全的效果。較高的安全意識(shí)的人,有較強(qiáng)的安全自覺(jué)性,就會(huì)積極地、主動(dòng)地對(duì)各種不安全因素和惡劣的工作、生活環(huán)境進(jìn)行改善和改進(jìn);反之,較低的安全意識(shí)的人,對(duì)自己從事活動(dòng)領(lǐng)域中的各種危害認(rèn)識(shí)不足或察覺(jué)不到,當(dāng)出現(xiàn)各種災(zāi)害時(shí),驚慌失措，錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)，乃至付出巨大代價(jià)。大學(xué)生安全意識(shí)教育也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。自始至終教育學(xué)生“安全第一”，“沒(méi)有安全就沒(méi)有一切”，尊重生命，尊重自己的生命，尊重他人的生命。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要同學(xué)們牢記以下幾點(diǎn)：

(1)安全第一的意識(shí)，尤其是人的安全第一

貫徹“以人為本”的思想。當(dāng)其他問(wèn)題或任務(wù)與安全問(wèn)題相矛盾時(shí)，一切均要為安全問(wèn)題讓路，只有在保證安全的前提下，才能繼續(xù)后續(xù)的工作。

(2)預(yù)防為主的意識(shí)

安全工作需要有超前性,要立足于事故的防范,堅(jiān)持預(yù)防為主的原則。實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解所接觸試劑的性質(zhì)和危害，實(shí)驗(yàn)時(shí)做好個(gè)人的防護(hù)工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中要“膽大心細(xì)”，做任何一個(gè)操作之前都要先“走心”，想清楚該操作的后果，再進(jìn)行操作。要學(xué)生明白“怕”不是有效防護(hù)的措施，有效的預(yù)防才是得力的安全手段。

(3)安全效益意識(shí)

安全問(wèn)題也是效益問(wèn)題。要學(xué)生明白“少浪費(fèi)一元錢就是多賺了一元錢”，“少生一次病就多了雙倍的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和工作”。

(4)安全科技意識(shí)

安全科學(xué)技術(shù)也是生產(chǎn)力。它在科學(xué)研究、生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)效益等方面都起著重要的作用。安全工作必須依靠安全科技。

(5)安全社會(huì)化意識(shí)

安全問(wèn)題牽涉到國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定大局，牽涉到寶貴的生命和來(lái)之不易的財(cái)富，牽涉到各自的父母和家庭。要學(xué)生意識(shí)到安全問(wèn)題不僅是個(gè)人的問(wèn)題。要有更高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題。(6)安全問(wèn)題長(zhǎng)期性的意識(shí)。要學(xué)生意識(shí)到“警鐘在心里長(zhǎng)鳴”，不能麻痹大意，前緊后松。要像下圍棋一樣，步步謹(jǐn)慎，不到下最后一個(gè)子，整盤棋就沒(méi)有結(jié)束。否則有可能“一著不慎，滿盤皆輸”，“贏了一晚，到天亮?xí)r全輸出去了”。

2安全知識(shí)和技能的教育

(1)掌握一定的安全生產(chǎn)管理的基本概念和理論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室雖然與工業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所有所區(qū)別，但安全管理的基本概念和理論是想通的。故要求同學(xué)們掌握一定的安全生產(chǎn)管理概念和理論。所謂安全生產(chǎn)管理，就是針對(duì)人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中的安全問(wèn)題，運(yùn)用有效的資源，發(fā)揮人們的智慧，通過(guò)人們的努力，進(jìn)行有關(guān)決策，計(jì)劃，組織和控制等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中人與機(jī)器設(shè)備、物料、環(huán)境的和諧，達(dá)到安全生產(chǎn)的目標(biāo)。安全生產(chǎn)管理的目標(biāo)是：減少和控制危害，減少和控制事故，盡量避免生產(chǎn)過(guò)程中由于事故所造成的人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失、環(huán)境污染以及其它損失[2]。

(2)牢記化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本注意事項(xiàng)除了要專門講解外，平時(shí)教學(xué)時(shí)也要穿插講解。特別是一些典型的反面例子，要結(jié)合理論和實(shí)際展開(kāi)來(lái)講解。例如對(duì)于個(gè)別同學(xué)習(xí)慣于穿拖鞋，不穿實(shí)驗(yàn)服上課，要給他“照相”，并講解其危害。有同學(xué)甚至在切金屬鈉時(shí)用手來(lái)抓金屬鈉，可以當(dāng)眾對(duì)這位“大廚”進(jìn)行教育，以警醒大家。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基本注意事項(xiàng)如下[3]：a.實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備。要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和藥品進(jìn)行認(rèn)真的檢查。例如對(duì)玻璃瓶子要仔細(xì)檢查是否有破損或者裂縫，對(duì)藥品要注意檢查是否變質(zhì)，通風(fēng)柜是否損壞，著裝上要穿好實(shí)驗(yàn)服，既要不暴露皮膚，又要能靈活操作。必需佩戴護(hù)目鏡，有的實(shí)驗(yàn)還學(xué)戴手套。b.要遵照教師的指導(dǎo)和教科書的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，絕不能隨意蠻干。例如在講堿金屬時(shí)，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)少量的金屬鈉屑要放入甲醇或乙醇中消解處理，但有個(gè)同學(xué)竟然私自將其置入水中，事后問(wèn)起原因和動(dòng)機(jī)，該同學(xué)竟然說(shuō)想看看金屬鈉和水的反應(yīng)！雖然由于量少，沒(méi)有造成什么傷害和損失，但這種私自蠻干的行為要堅(jiān)決杜絕再次發(fā)生。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，贊賞其創(chuàng)新的思維和想法，但在實(shí)施之前要和教師討論實(shí)驗(yàn)方案，確認(rèn)沒(méi)有安全問(wèn)題后再來(lái)探索研究。c.必需要準(zhǔn)確的預(yù)估實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)事故雖不可預(yù)測(cè)，但其危險(xiǎn)性大小是可以預(yù)先估計(jì)的。所以要求學(xué)生必須事先熟悉藥品的性質(zhì)，熟悉反應(yīng)的原理。堅(jiān)決反對(duì)“做一步，看一步”的心理和習(xí)慣。對(duì)于不太了解的實(shí)驗(yàn)，要求投料量從小，反應(yīng)溫度從低，速度從慢開(kāi)始。d.必需充分做好發(fā)生事故時(shí)的預(yù)防措施并核實(shí)后才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。例如使用濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，必需先準(zhǔn)備好干的毛巾，熟悉水龍頭的位置并確定有水供應(yīng)，以及一定濃度的碳酸氫鈉水溶液以便事后涂覆在受傷的皮膚上。此外還要熟悉水、電、氣開(kāi)關(guān)的位置，滅火器、沙和噴淋裝置的位置及其使用方法。e.做好收尾工作。有的同學(xué)拿到了自己想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束了。要堅(jiān)決糾正這種錯(cuò)誤觀念。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要將所用的所有儀器和藥品歸還原位，整理好操作臺(tái)面，做好廢液、廢棄物的回收處理，報(bào)告老師后經(jīng)老師確認(rèn)才能離開(kāi)，“不能讓別人來(lái)替自己擦屁股”。有極個(gè)別同學(xué)不小心打碎了水銀溫度計(jì)，把碎玻璃倒在垃圾桶里，泄漏的水銀掃到水槽里就走了。類似這樣的事例要重點(diǎn)拿出來(lái)講解，教育。f.上課要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)決禁止漫不經(jīng)心，嘻嘻哈哈，邊玩手機(jī)邊等著實(shí)驗(yàn)。有個(gè)別同學(xué)一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就急忙搬凳子，做實(shí)驗(yàn)只動(dòng)手，不動(dòng)腿，經(jīng)常引起實(shí)驗(yàn)事故。類似此類態(tài)度不端正的現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。

(3)授課的過(guò)程當(dāng)中要將相關(guān)的操作和藥品的安全知識(shí)和安全技能講解到位

認(rèn)真講解、學(xué)習(xí)MSDS。MSDS(MaterialSafetyDataSheet)意為“物質(zhì)安全數(shù)據(jù)表”，它是一份涵蓋化學(xué)品基本特性、燃爆性能、健康與環(huán)境危害、安全處置與儲(chǔ)存、泄漏應(yīng)急處理、法規(guī)遵從性等信息的綜合文件，在化學(xué)品安全管理方面具有重要意義和作用[4]。其內(nèi)容包括化學(xué)品的名稱，組成，危險(xiǎn)性概述，急救措施，消防措施，泄漏應(yīng)急處理，操作處置與儲(chǔ)存，個(gè)人防護(hù)，理化特性，穩(wěn)定性和反應(yīng)性，毒理學(xué)資料，生態(tài)學(xué)資料，廢棄處置，運(yùn)輸信息，法規(guī)信息，以及其它信息等。教師上課前先將相關(guān)藥品的MSDS電子版發(fā)到班級(jí)的qq群或微信群，要求同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，授課時(shí)對(duì)于重點(diǎn)試劑藥品再詳細(xì)講解，讓同學(xué)們做到心里有數(shù)。對(duì)于玻璃儀器，主要是要防止割傷和由于裂紋產(chǎn)生二次傷害。由于玻璃儀器薄而易碎,在使用時(shí)必須輕拿輕放、小心謹(jǐn)慎,玻璃儀器的連接應(yīng)牢固,防止儀器脫落引起割傷及液體濺出傷人等實(shí)驗(yàn)事故。例如將玻璃導(dǎo)管插入膠塞時(shí)，一定要抓住導(dǎo)管的根部，慢慢旋轉(zhuǎn)，適當(dāng)用力將導(dǎo)管插入膠塞孔內(nèi)。如果像抓釣魚竿一樣抓著導(dǎo)管使勁用力，則玻璃導(dǎo)管可能斷裂，其鋒利的斷面甚至可以將操作者的手掌扎穿！還有類似做格式反應(yīng)時(shí)，嚴(yán)禁使用有裂紋的冷凝管，一旦冷凝管破裂，冷凝水流入反應(yīng)器內(nèi)，將導(dǎo)致嚴(yán)重的事故。故實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查裂紋，破舊的玻璃儀器要盡快淘汰。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)用到一些有毒有害的藥品。由于各類有毒藥品的性質(zhì)不同,保管方法和可能產(chǎn)生的危害也不同,應(yīng)熟悉其MSDS，依其性質(zhì)分門別類放置。在使用有毒物前必須采取預(yù)防中毒措施,特別是有些有毒物會(huì)滲入皮膚,很多有機(jī)物由于其脂溶性也容易被皮膚吸收。例如氰化物如果沾到人身體的傷口,將會(huì)隨著血液循環(huán)至全身,嚴(yán)重的會(huì)造成人中毒死亡事故[5]。在使用類似物質(zhì)的時(shí)候一定要采取戴橡皮手套,操作后立即洗手等防護(hù)措施。如果使用揮發(fā)性液體或有毒的有機(jī)溶劑,如濃鹽酸，濃硝酸，三氯甲烷等，一定要在通風(fēng)櫥內(nèi)操作,并不得將頭部伸入櫥內(nèi)，以免吸入有毒物質(zhì),通風(fēng)廚附近也不能開(kāi)太大的風(fēng)扇，以免降低抽風(fēng)效果，實(shí)驗(yàn)操作完畢時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)清洗器皿。火災(zāi)預(yù)防及消防。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,有很多易燃易爆的化學(xué)藥品,是重要的火災(zāi)隱患。在安全技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí),要掌握哪些藥品容易起火、在什么條件起火以及起火后的處理。例如在實(shí)驗(yàn)室里盡量禁止使用明火。在使用酒精燈時(shí)，將周圍的可燃物移開(kāi)。在使用氫氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)禁火種等等。

(4)應(yīng)急處理及救援

應(yīng)急，是指對(duì)突發(fā)險(xiǎn)情、事故、事件等采取正確的具有針對(duì)性的措施或行動(dòng)，進(jìn)行應(yīng)對(duì)處置。應(yīng)急救援，是指為消除、減少事故事件危害，防止事故、事件擴(kuò)大或惡化，最大限度地降低事故、事件造成的損失或危害而采取的救援措施或行為[6]。一旦出現(xiàn)異常情況，現(xiàn)場(chǎng)人員一定不能驚慌，要沉著冷靜，正確應(yīng)對(duì)。例如不慎將濃硫酸灑到皮膚上，需要立刻將干抹布或其他干的衣服將皮膚上的酸液擦掉，再用大量的自來(lái)水沖洗，再附上碳酸氫鈉水溶液。絕對(duì)不允許先用水沖洗，因?yàn)闈饬蛩嵊鏊尫糯罅康臒幔瑢?dǎo)致更嚴(yán)重的傷害。如果是有毒有害化學(xué)品灑到衣服上，必需立刻將衣物脫去，然后進(jìn)淋浴室淋浴，不能因?yàn)楹π叩仍驈?qiáng)忍不脫而留下大麻煩。如果是有機(jī)溶劑不慎濺入眼睛，必需立刻用大量的水沖洗。以上這些事故必需現(xiàn)場(chǎng)處理完畢，再送醫(yī)處理。還有一些事故需要現(xiàn)場(chǎng)人員一邊處理，一邊申請(qǐng)救援。故實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)禁一個(gè)人單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)。例如發(fā)現(xiàn)火情，因初始階段著火面積小，溫度低，需要抓住寶貴的時(shí)機(jī)，盡快將火情撲滅在萌芽階段。例如酒精燈或酒精噴燈著火，立刻用事先備好的濕抹布撲滅，再就近提取滅火器，對(duì)著火源的根部猛烈噴射。有機(jī)溶劑著火，需立刻用事先準(zhǔn)備好的沙子覆蓋，再根據(jù)著火的試劑種類，選用合適的滅火器滅火。同時(shí)申請(qǐng)救援。故新生第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)詳細(xì)講解滅火器的工作原理和操作方法。教師也應(yīng)了解相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)中毒應(yīng)急處理。電器著火，要立刻切斷電源，對(duì)沒(méi)有呼吸的觸電者要立刻施行口對(duì)口外壓法人工呼吸，并同時(shí)申請(qǐng)救援。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)人員無(wú)法控制的事故，除申請(qǐng)救援外，立刻組織逃生。

(5)廢棄物處理

從實(shí)驗(yàn)室排出的廢液，雖然數(shù)量少，但種類多，還有很多是有毒有害的物質(zhì)，故必須將廢棄物妥善處理。絕對(duì)禁止將廢液倒入下水道。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分類放置廢棄物的習(xí)慣。酸性和堿性水溶液可以將其pH值調(diào)至7倒入下水道。玻璃碎片和針頭等要專門分類收集。重金屬離子一般用堿和硫化物處理，特別要注意的是金屬汞及其化合物嚴(yán)禁排入環(huán)境體。教師還應(yīng)注意一些廢液是不能互相混合的:例如過(guò)氧化物和有機(jī)物，容易發(fā)生爆炸；氰化物與酸，因?yàn)闅淝杷崾莻€(gè)劇毒的弱酸；等等。我們?cè)谄胀ɑ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重安全教育，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、重點(diǎn)培訓(xùn)安全技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹書平．對(duì)安全意識(shí)的探討[J]．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，1997(4)：7-11．

[2]中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)院．安全生產(chǎn)管理知識(shí)[M]．中國(guó)大百科全書出版社，北京：2011．

[3]北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)教學(xué)組．化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教程[M]．北京大學(xué)出版社，北京：2012．

[4]賈霏，李偉杰，李志強(qiáng)．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)提高學(xué)生安全意識(shí)的探索[J]廣州化工，2014(3)：136-137．

[5]黃文霞，羅一帆．高校化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全教育與管理[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010(9)：193-195．

第3篇

關(guān)鍵詞：方言；普通話；語(yǔ)音；詞匯；比較

方言是全民語(yǔ)言的分支，是全民語(yǔ)言的地方變體。高名凱、石安石曾在他們編寫的《語(yǔ)言學(xué)概論》一書中給“方言”下了個(gè)定義：方言是某個(gè)社會(huì)內(nèi)某一地區(qū)的人們所使用的，有它自己的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但它不是專指某種方言中不同于其他方言的特殊地方，而是包括與其他方言共同的地方[1]。方言是語(yǔ)言之下最大的地方話單位，根據(jù)異同情況又可以在方言下面分出不同層次的小單位。方言大致形成“方言—次方言—土語(yǔ)”三個(gè)層次。

本文將要提及的淮安方言是淮安地區(qū)人們所使用的。淮安隸屬江蘇蘇北地區(qū)，由此推論出此方言屬于北方方言的江淮話。它在方言的三個(gè)等級(jí)中，處于“土話”這個(gè)級(jí)別。所以，又可稱之為“淮安土語(yǔ)”。盡管使用淮安方言的人數(shù)不多，但作為一地區(qū)方言，它也有自己一整套的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

關(guān)于普通話，大家都比較熟悉。概括地講，它是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。[2]它是在方言的基礎(chǔ)上形成的，是漢民族共同語(yǔ)的規(guī)范化，是為了促進(jìn)不同方言區(qū)人們之間的相互交流，在全國(guó)范圍內(nèi)推行的一種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。我在日常學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，日益發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的差異，由于淮安方言屬于北方方言，普通話又是以北方話為基礎(chǔ)方言，所以兩者在語(yǔ)法上幾乎沒(méi)有差別，只是在語(yǔ)音和詞匯上有所區(qū)別。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)常與語(yǔ)言文字打交道，發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的異同并加以整理，由于篇幅關(guān)系，本文主要從詞匯上加以分析和比較。

就淮安話而言，它與普通話的詞匯的區(qū)別可分為以下幾點(diǎn)：

（1）詞形異，詞義同。

小米——秈米　干面——面粉　小盧秫——高粱

（2）詞形同，詞義不全同。

姊妹——姐妹及兄弟　鼻子——鼻涕

（3）一個(gè)詞和幾個(gè)普通話詞同義。

作興——或許、應(yīng)該、流行

克——打、吃

（4）幾個(gè)詞和一個(gè)普通話詞同義。

搗、脹、椏——吃　拉稀、以稀——腹瀉

（5）諱飾語(yǔ)。

咽氣、斷氣、歸天、倒頭——死亡 不舒坦——病了

前面提到詞匯不僅包括語(yǔ)言中所有的詞，還包括相當(dāng)于詞的作用的固定結(jié)構(gòu)，這里的固定結(jié)構(gòu)，一般也可以稱作“熟語(yǔ)”。它包括的主要內(nèi)容有成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)以及專門用語(yǔ)等。

（1）慣用語(yǔ)。

慣用語(yǔ)是指人們口語(yǔ)中短小定型的習(xí)慣用語(yǔ)，它的結(jié)構(gòu)定型比成語(yǔ)要弱，一般是三音節(jié)的格式構(gòu)成，也有四個(gè)或四個(gè)以上的音節(jié)的，在淮安方言中一般是3～4個(gè)音節(jié)組成的。

巴不求得——盼望　藏貓貓——捉迷藏

（2）諺語(yǔ)。

諺語(yǔ)是一種具有特定意義內(nèi)容和固定結(jié)構(gòu)形式的句子，是人們口頭上流傳的一種通俗易懂、含義深刻的現(xiàn)成語(yǔ)，它既有單句形式，也有復(fù)句形式，如淮安方言中：

饅頭云，曬死人；棉花云，雨快臨；梭子云，定天晴；疙瘩云，雹臨門。

有的諺語(yǔ)，其含義是在字面意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申比喻而成，因此都比較抽象概括，如：

眾人拾柴火焰高。搬起石頭打自己的腳。

（3）歇后語(yǔ)。

歇后語(yǔ)是由近似于謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語(yǔ)性質(zhì)的口頭用語(yǔ)。從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成，從意義方面看，歇后語(yǔ)的前一部分都是對(duì)意義的引申和比喻，后一部分才是被引申比喻的正意所在。前后兩部分通過(guò)引申比喻和被引申比喻的關(guān)系聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體。歇后語(yǔ)可分為兩類：一是喻意，一是諧音。喻意歇后語(yǔ)，它的前部分是一個(gè)比喻，后部分是對(duì)前部分的解釋，這類歇后語(yǔ)在淮安方言中比較常見(jiàn)。如：

街后擺匾——外行　肉包子打狗——有去無(wú)回

諧音歇后語(yǔ)，它的后一部分是借助音同或音近現(xiàn)象表達(dá)意思，這是一種言在此而意在彼、妙語(yǔ)雙關(guān)現(xiàn)象，如：

咸菜炒豆腐——有言（鹽）在先 大麥剝了皮——滑仁（人）