高三文科學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高三文科學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

㈠層次分明，任務明確

高三數學復習周期長、任務重，合理安排好復習時間至關重要。我們把高三數學復習分為三個階段：2005年9月～2005年2月底（ 俗稱第一輪復習）、3月初～4月初（俗稱第二輪復習）、4月初～5月底（俗稱第三輪復習），三個階段的復習內容分為三個層次，每個階段的任務各有側重。

第一輪復習階段，根據教學大綱，結合考試說明，以課本為本，通過系統地整理、優化知識結構和思維結構，通過月考及周練的手段，使基礎知識網絡化，達到提高學生素質，并為高考打下堅實的基礎。這一階段我們所選的講儀是以課本為主，輔以《 優化設計 》 。所練作業以小題和中檔題為主，從以前高考的成績看，這一輪復習是成功的。

學生通過第一輪的復習，已有一定的數學基礎，因此第二輪的復習應以高考為目標，從以單元塊的縱向復習為主到綜合性橫向發展為主。為此，我們輔以優化設計二輪講義，分專題進行復習。一是數學方法和數學思想的系統介紹，主要是：配方法、換元法等方法，以及函數與方程思想、分類討論思想、等價轉換思想和數形結合思想等；二是根據《教學大綱》列出高中數學教材中的重點內容；三是根據《考試大綱》和前幾年的高考試卷列出高考頻率較高的熱點問題。與此同時，還要指導學生如何利用排除法、特例法、估算法、圖象法、逆推驗證法等方法準確、快速地解選擇題和填空題，并提出較高要求：選擇、填空平均只能錯在2。5個之內。在這個階段，除正常布置作業外，每周安排一次以選擇、填空題為主的課堂練習和一次綜合練習，并做到及時評講，迅速反饋。

通過前兩輪復習，學生的數學素養有了很大的提高。如何使學生在高考中最大限度地發揮水平，這是我們在高考前最后階段所要做的主要工作。而這一階段復習一直是我校探討的地方，以往幾屆主要是搞幾套外地試卷進行練習評講，效果不太理想。為此，2006屆高三我們加大力度，力爭在前兩輪的基礎上有所升華。因此，我們自編模擬試卷8套，做到精練精講。精練力求做到精心選擇題目，精心編寫試卷，精心研究每題的訓練功能和評分標準，精心組織考試，做到以少勝多，不盲目地搞題海戰術，影響學生寶貴的復習時間；精講則力求做到對共性問題分析透徹，對個別問題也不能輕易放過，須個別指導。同時把考試技巧教給學生，讓學生學會考試。總之，通過測試要能反映出問題，而通過評講要提高學生駕馭問題的能力，并逐步適應高考的氛圍環境。

㈡普遍撒網，重點撈魚

教師指導學生復習，一般是一種全面的、普遍的復習。這是由于《考試說明》所給出的內容均為必考內容，出于課時所限，教師總是指導學生一遍遍的全面復習，即便是講一些專題，也是針對學生測試中出現的問題而授課。因此，在平時，要指導學生針對教師教學中的不足做好以下兩點：

1。進行診斷性練習，找出問題早日補缺

學校進行的測試，一般都是讓學生做成套完整的模擬題，在這種測試中解錯的題目很難說明出現的錯誤具有普遍性。只有將10套題中的選擇題、10套題中的填空題、10套題中的解答題放在一起比較，才能診斷出你的學生是哪一類題容易做錯，這就是診斷性練習。只有找出錯誤和不足，才能及時進行查漏補缺，幫助學生把將問題解決在考前。

2。注意知識的交叉點和結合點

數學知識之間存在縱向和橫向的有機聯系，這些聯系的交叉點和結合點往往是高考命題的“熱點”，同時也可能是教師平時教學的“弱點”。因此，在復習中要注意知識的交叉點。例如，函數和不等式，函數與導數，函數與方程，函數與數列；又如，三角函數與數列，三角函數與立體幾何；再如，平面向量與函數，平面向量與解析幾何，平面向量與物理等等。教師在復習時要有意識地評講一些此類試題，讓學生積累解此類題的方法與經驗。

㈢注重高考試題的新特點

⒈增加對個性品質的要求

《考試大綱》在2006年《考試說明》知識要求，能力要求的基礎上，增加了對“個性品質”的考查要求。主要指考生個體的情感態度、

和價值觀，要求具有一定的數學視野，試題融知識、方法、思想、能力于一體，注重展現數學的科學價值和人文價值。

⒉突出對主干知識的把握

2006年高考數學試題突出了高中數學重點內容和主干知識的考查。代數中的函數、數列、不等式、三角基本變換；立體幾何，解析幾何，新課程增加內容中的向量、概率以及概率與統計、導數等在近幾年高考數學試卷中始終作為重要的考查對象，保持較高比例，而且也達到必要的深度，成為試題的主體。這些數學的重點內容和主干知識在2003年高考試卷中比例高達85。3%，2005年高考數學必然有所沿襲。

《考試大綱》對知識的要求由低到高分為三個層次，且高一級的層面要求包含低一級的層次要求。考生必須對每個層次的知識要求十分明了，還必須對每個知識點屬于哪個層次的要求清清楚楚，以增加最后一段復習的針對性。注重學科知識的內在聯系和知識的綜合。

⒊以能力立意作為命題指導思想

《考試大綱》對能力方面的考查，全面考查思維能力、運算能力、空間想象力、實踐能力和創新意識。強調探究性、綜合性和開放性，

注重通性通法，淡化特殊技巧。運算能力是思維能力和運算技能的結合，它不僅包括數的式的運算，特別是要考查以含字母的式的運算為主，兼顧對算理和邏輯推理的考查。要提高解答數學問題的運算效率，要能夠以圖助算，通過識圖和繪制草圖，列出表格

⒋強化數學思想和數學方法

《考試大綱》引導強化數學思想方法的復習，營造自主探究環境。數學思想和方法的考查分三個層面：首先是具體方法的考查，如配方法、換元法、消去法、割補法、待定系數法、數學歸納法（理工類要求）；然后是一般的邏輯方法，如分析法、綜合法、類比法、歸納法、演繹法、反證法等；最高層次是數學思想，如函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，轉換與化歸思想，運動與變換思想等。

⒌注重理性思維的考查

《考試大綱》倡導理性思維，以甄別數學素養。要注意培養空間想象、直覺猜想，歸納抽象，符號表達，運算推理，演繹證明和模式構

建等進行思考判斷，形成和發展理性思維能力。

⒍突出考查實踐能力增加應用型和能力型的試題。

基于以上認識，在《考試大綱》指導下，建議做好“五抓”：

1、抓學習。抓對《考試大綱》的學習。當學生也能夠按《考試大綱》的精神來復習時，復習才會是高效的。

2、抓基礎。在復習中一定要鞏固和掌握基礎知識，基本技能，基本思想和方法。

3、抓訓練。精選習題（選題原則是具有新穎性、靈活性、綜合性、代表性、發展性），強化思維訓練，提高探索創新能力。

4、抓落實。不怕難題不得分，就怕每題都被扣分。

5、抓反思。要抓好審題的反思、思維定勢的反思。解題后的反思，充分挖掘每道習題的智力價值，變盲目性為自覺性。

㈣關注新課程的新重點

對比新老兩種數學課本的教學內容，不難看出簡易邏輯、平面向量、線性規劃、空間向量、簡單幾何體中的正多面體、

概率與統計、極限、導數均為新內容 由2005年試卷不難看出，這部分內容已占有一定的分值。因此，要重視此類題目的復習。

第2篇

2、確定近期目標，明確努力方向；

3、制定切實可行的計劃，認真做好每一天。每天給自己列出一個學習任務清單，即把每天要看、要練的內容列出來，完成一項就打一個勾，做到“日日清”；

4、回歸課本，夯實基礎。在第一階段復習中必須找出自己的基礎薄弱點或者知識體系中的斷層，找準基礎知識的起點和卻失點，然后強化薄弱點。必須認識到，最重要的基礎知識其實就是課本，最重要的練習就是基礎練習；

第3篇

關鍵詞：建構主義；基于問題的學習；自主性學習

高考作為檢驗高中生能力，為更高一級學校挑選潛在人才的重要手段，對學生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個能夠通過吸收前人知識和經驗的有創造性的人。高三復習作為學生迎接高考檢驗前一個重要的環節，不是簡單的對舊知識的簡單重復。而是通過復習，能夠更好的應用知識，使用知識，在知識儲備的基礎上，進一步提升自身的綜合能力水平。從現狀來說“學生盡管完成了所有的作業，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學習”，學生盡管熟悉了知識，但是卻無法實際應用知識，這樣的學習也是無效的學習。學生不應該是一個盛裝知識的容器，而應該是一個能夠自主學習的，能解決問題的，有創造力的人。基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。

一、高三學生基于問題學習的理論基礎和實踐依據

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，理想的學習環境應該包含這四個要素。在這里，意義建構是最終目的，協作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。作為高三學生，無論知識儲備，認知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識的系統化程度，思維品質也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學生基于問題的學習提供了良好的物質基礎。

二、基于問題學習的課堂教學中教師的作用

教師為學生創設學習情境，并且高度重視學生提出的方案（問題），積極引導學生參與討論和。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創設有效的問題情境，激發學生思考，培養學生自主學習的意識和能力，顯得尤為重要。教師要做好認可和欣賞學生提出方案的準備。基于問題的學習本身就是指：一種讓學生通過不一定有正確答案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的教學方式。“有創造性的個體有著自己獨有的語言代碼，因此只有自身富有創造性的人能夠認可和欣賞別人的創造產品”。[1]

三、基于問題學習的課堂中教師應注意的問題

1.問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計要解決的問題。

2.問題應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移；另外，先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中。

3.問題是否對教學目標的實現提供足夠的機會，即問題的創設是否是有效的，這種問題需能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習。

4.問題是否能引導學生進行自主學習，一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。

基于以上幾點考慮，教師可以按照以下自主學習模式圖。[2]設計問題呈現順序：

四、基于問題學習的課堂教學實踐

下面以講評2013上海市高考化學卷14.為例談談基于問題學習的高三化學課堂實踐的一點體會：

例：為測定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應，待產生的氣泡明顯減少時取出，洗滌，烘干，稱重。關于該實驗的操作對測定結果的影響判斷正確的是（）

A.鐵皮未及時取出，會導致測定結果偏小

B.鐵皮未洗滌干凈，會導致測定結果偏大

C.烘干時間過長，回導致測定結果偏小

D.若把鹽酸換成硫酸，會導致測定結果偏大

【答案】C

【解析】產生的氣泡明顯減少時，表明鋅反應完，若這時鐵皮未及時取出，則鐵溶解，會導致測定結果偏大，A錯誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質），烘干時間過長（鐵被氧化），則剩余物的質量偏大，導致測定結果偏小，B錯誤；C正確；D項對結果無影響，錯誤。

1.明確教學目標

本題在于考察學生誤差分析，即學生要掌握鍍鋅層厚度測定的原理，然后選擇符合題意的選項。在對本題的講評（課堂教學）中，教師首先要明確以下幾個教學目標：

（1）定量分析中的誤差分析（基礎能力）；

（2）培養學生應用知識綜合能力；

（3）培養學生自主學習能力；

（4）培養學生質疑權威能力；

（5）優化學生思維品質；

（6）培養學生創新能力；

（7）培養學生定量思維方式，培養學生科學素養。

2.教師提出問題

那么教師提出什么樣的問題才是符合教學目標的問題呢？

“本題的正確答案是什么？”“本題測定鋅鍍層厚度的實驗原理是什么？”前一種顯然是一個無效的問題，而第二種提問看似符合教學目標，但是卻無法引發學生更多的思考，這個問題的提出實際上已經限定了學生的思維空間，忽略了學生的獨立性，學生只能在問題中去尋求實驗的原理和方法。學生在這種提問方式下，已經很難有自己的想法，更不要說創新了。在這里學生依舊屬于被動的一方。

在這樣的問題中，學生無法進行更多的思考――“還有其它測定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協作”和“會話”。

在基于問題的學習中教師首先要轉變教育觀念，做學生建構知識的忠實的助手。要從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。為學生創造學習的環境，為學生提供真實的問題。讓學生開發或發現這些問題，激勵學生對問題解決的多重觀點，“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。[3]基于問題的學習不同于傳統的教學方式，概括而言，主要有一下幾個特點：（1）以問題為焦點啟動課程；（2）學生根據對問題的理解開展調查，進行探究；（3）在基于問題的教學中，教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導，促進學生進行學習。[4]

本題的關鍵在于通過實驗測定鋅鍍層的質量，根據鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實驗方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應的速率不同，通過產生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因為放過程中酸的濃度減小，造成反應速率減小，特別是酸濃度較小的時候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應完全，本身就是一種經驗方法，每個人對“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應終點的方法缺乏精確性。教師在教學中可以按照自主學習圖，提出以下問題：

問題1：“你能想到其他測定鋅鍍層的方法嗎？”

教師通過這樣的問題來，能夠引導學生去考慮實驗的原理，以及其他測定途徑。為創設學習的情境，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數據，積極參與思考和討論。

在學生討論歸納出不同實驗方法后，教師可以繼續提出這樣的問題：

問題2：“剛才我們提到的這些實驗方案，你們覺得哪個最好？為什么”

這個問題的提出能引導學生評價不同實驗方案的原理和優缺點，由于原題中的方案是有瑕疵的，學生通過對不同實驗方案的討論、評價，也能夠讓學生對原題的方案產生質疑，進而沖擊學生的思維，也有助于培養學生挑戰權威，培養學生

3.學生收集信息，參與討論

事實上，在實際教學中，這個上面兩個都問題引起了學生極大的熱情，在弄清本題實驗原理以后，學生至少找到了另外四種不同的測定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學原理以及鋅與堿反應的的實驗方案，并且比較了各種方法的優缺點，大家總結出了公認的最優方案。“如何確定反應終點？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因為鋅與鹽酸反應速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構成原電池來消化鋅鍍層，哪個更好？”這些質疑都能引起學生的思維碰撞，學生也發現本題方案中判斷反應終點的弊端，對高考試題提出了質疑和挑戰。

當學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，在解決問題的過程中，學生不僅了解了本題實驗方案的測定原理，還能夠結合測定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學原理的不同實驗方案，最終完成“學習”。在課堂上的學生的所有思考和討論都圍繞教學目標展開，不僅幫助學生重新建構個人理解，優化學生的思維品質，還能培養學生的定量思維能力，提高學生的科學素養，比如利用原電池原理的實驗方案中，利用電流表指針偏移來判斷實驗終點就是一個不錯的范例。

結束語：達克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學觀――“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們如何做，他們告訴我如何思考，而不是我教給他們如何思考。”隨著新一輪課程改革的深化，對教師的職業技能水平、教學理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學生為主體，如何更好的服務與學生的“學習”都是我們在教學過程中要繼續思考的問題。

（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評和指導）

參考文獻

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養中小學生的創造性――理論與實踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國輕工業出版社

[2]HMELO C E? Problem-based learning：development of independent thinking and learning skills：a study of medical problem-solving and problem-based learning.New York：Simon & Schuster Macmillan，1996：P173-182