科學實驗教案范文

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第1篇

關鍵詞：解剖 科學 大學生 教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0150-01

1 擺正實驗教學的位置，確定實驗教學的目標及有關知識的基礎

過去實驗課沒有足夠的重視，在教學中沿用老習慣，以理論課為主，實驗課為附屬品，學時不夠就砍實驗，把理論課的內容放實驗課上講，學期結束時，對實驗不作考試檢查，學生的學習成績，全由期終的理論考試代替了，忽視了對學生基本技能、動手能力。

分析問題及解決問題能力的培養，學生上實驗課的積極性較差，出勤率低，操作不規范，儀器不熟悉，直接影響后續課程的學習，面對這種局面，教研室經過反復討論，統一思想，一致認為，實驗教學不僅在鞏固基本知識，加深基本理論理解方面有公認的作用，而且對培養學生的科學思維能力和動手能力，更有不容取代的特效功能。因此，實驗教學與理論教學之間不應是從屬關系，而應是各自相對獨立的兩個方面，同時又是相輔想成的。

從實踐中找出要觀察和探究的問題，激發學生的好奇心理及強烈的求知欲望，引發學生的學習興趣，并為智力活動提供良好的心態環境實驗課堂教學通常是在實驗室內進行，實驗室內是學生的重要場所，是理論與實踐結合的地方。加涅指出：“教學的主要任務是安排學習者環境里的各種條件，使得學習過程可以得到激化、支持、增進和保持?！?/p>

2 根據實驗教學目標，設置實驗內容

根據教學實驗目標課堂的導向，實驗課堂結合實驗室的條件及教學計劃根據每學期的情況安排20～26個實驗，觀察什么樣的內容，達到什么目的，必須讓學生明確，實驗目標越明確學生感知就越清晰，觀察實驗的效果就越好，因此教師必須引導學生對實驗目標仔細分析，認真領會，確認其主次，使學生明確意思到每一實驗目標的指向性，以便更好地實施達標教學，明確實驗目標時教師要注意思考以下幾個問題。

學生要學習掌握哪些基本實驗內容在單元實驗教學大綱里都有明確的規定。如：消化系統的實驗目標護理專業：“在活體或尸體上劃出胸腹部的標線與分區，在活體上指出口腔的分部，咽峽的界限和主要結構，結合標本或模型描述食管、胃、小腸和大腸的形態位置及口腔腺、肝、胰的形態、位置和導管的開口處。在活體上指出肝、闌尾、根部和膽囊底的體表投影位置。光鏡下辨認消化管壁的一般結構和胃、小腸、肝的組織結構。”從以上專業的目標看出，單元實驗教學目標也只是一種“指令性”規定，缺乏層次性，條理性和可操作性。教師把單元目標分解為課堂實驗教學的行為性學習目標還是一個值得認真思考問題。

學生對實驗過程中規定的知識達到怎樣的程度是只要求學生獲得對該領域規定知識所要達到的學習水平。對某一實踐技能目標，學習水平要達到的程度和精確性各專業的規定一般是不相同的。例如，感覺器官皮膚，護理專業要求在鏡下辨認出皮膚的主要組織結構，皮下注射的位置。由此看來，培養目標知識技能所要達到的掌握學習水平是不完全相同的。

3 確認實驗材料，加強課堂指導

實驗材料是實驗教學過程中所使用的重要的教學媒體，是完成實驗目標的基礎。實驗材料選擇愈正確、愈適當，實驗就愈能順利進行而獲得成功。因此教師要引導學生或直接向學生說明該項實驗內容所使用的各種掛圖、標本、模型、并說明在此類掛圖、標本或模型上都可觀察或確認那些結構和內容，以便學生根據目標能準確迅速地找出所要觀察的結構。例如：在心臟一節實驗時，可向同們介紹，成人男性半身模型和已打開胸前壁切開心包標本可觀察心臟的形成與位置及毗鄰關系、形態及心的大血管；打開心壁或已切開心壁的模型或標本可觀察各心腔的結構及出入口等。這樣學生不但能迅速找到觀察心臟使用的各個標本實施達標教學，同時也能探索出觀察食物的一般規律。

4 加強建立實驗考核制度能力培養

平時實驗成績考核是教師根據學生對實驗課的預習、實驗操作能力、觀察分析能力，學習態度，實驗報告完成情況及其考勤等，逐項作考勤登記，每個實驗評定一次成績。為了進一步提高學生的動手能力，我們提出期終實驗考試主要是相關的實驗中的基本操作及基本技能，我們把有關的實驗內容分為幾個小組，預先設計好各組的考核項目，主要是現場操作，結果觀察及處理，每組由一名教師負責，學生在全面復習的基礎上，以抽簽的方式到指定小組進行實際操作面試，限時完成，當場評定成績。凡實驗考核不滿10分，即為實驗不及格，實驗不及格要和期末理論考試掛鉤。

5 實驗課模型、儀器定人管理，培養嚴謹工作作風

教研室共有兩個實驗室，每個緊容納30人，每個實驗所用儀器用頻率高，如不加強管理，就會經常模型、精密儀器的損壞，某些儀器附件的丟失。一則使國家財產受到損失；二則直接影響實驗教學的開展，更重要的是不利于培養學生良好的工作作風。自1993年以來，我們對學生實驗中所用儀器分配到人，實行定人管理責任制。我們把每個實驗儀器在做該實驗前發到各個實驗臺上，每個實驗臺個人，要求實驗前清點儀器，建立登記手續。實驗中如有破損，及時報告教師并填寫儀器賠償單，實驗后必須將所用儀器、模型由教師清點后在登記本上簽名，才能離開實驗室。雖然我們的工作量增大了，但教具損耗減少了，實行此項制度后，教學秩序井然，提高了學生自己管理自己使用的儀器，促使她們操作規范化，克服不正確操作，既保證實驗教學的順利完成，又培養了學生嚴謹求實的工作作風。

6 結語

解剖實驗教學改革，已有10多年的實踐，取得較大的成效，同時也不可避免存在許多問題，我們要不斷地總結，不斷的改革，不斷創新，為社會培養出更多的合格的有用人才。

參考文獻

[1] 楊迎春，任占川.高職院校護理專業人體解剖學教學現狀分析及完善對策[J].新西部，2010（2）：217.

第2篇

【關鍵詞】 案例選擇 專業課教學 案例式教學

案例教學作為一種教學方法最早被運用于20世紀20年代哈佛商學院。案例教學，就是把實踐工作中出現的各種各樣的真實問題，設計、制作成系統的案例應用于教學，通過教員講授、組織學員討論、撰寫案例分析報告、教員歸納總結等過程來實現教學目的的方法達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

1.案例式教學的三個特點

一是突出教學目的的應用性。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學員被設計處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是過程，學員通過對過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。

二是突出學員學習的主體性。傳統教學是以教員為主體的，而學員則更多地處于被動地位，擔當觀眾角色。學員一般不能隨意發表自己的意見，往往不是動腦筋主動去學習，而是老師講什么聽什么，沒有很好發揮主動學習精神。案例教學使得學員成為了教學活動的主體，形成了學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。教員在整個案例教學中始終起著"導演"的作用。

三是突出教學活動的過程性。案例教學十分注重通過對案例的分析，運用所學知識較好地解決實際問題，在這個過程中學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學員的思維不斷拓展，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。因而它重視的是整個教學活動的過程。

2．案例選擇注意的五個問題

要在課堂上成功地使用案例教學法，使之真正應用到任職教育中去，課前對案例的選擇非常重要。因此，在設計案例時應注意以下幾點。

一是注意案例的針對性。案例必須與具體的教學內容相符合。案例的主題多種多樣，情節有長有短，所涉及的范圍或大或小。但都要求有強烈的針對性與典型性。

二是注重案例的時效性。內容陳舊過時的案例，缺少時代特色，會降低學員參與的積極性。教員要加強對案例的研究，根據課堂教學需要不斷補充新的案例，以確保案例的時效性。

三是把握案例的復雜性。案例太難，學員因知識儲備不夠無從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學員分析案例的參與度。只有難易適度才能調動學員參與的積極性。

四是增強案例的邏輯性。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給學員提供一個充滿深人思考的復雜環境，使學員能在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。

五是提高案例的表現性。心理學實驗證明，在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%；其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當選用視聽型案例，輔之以多媒體教學，有利于提高信息傳輸的有效性。同時教員要對所選案例的內容了如指掌，對案例的前因后果也要非常清楚，還要對課堂討論中可能出現的種種問題有充分準備，這樣，教員在課堂上才會有很大的靈活性。

3．案例教學法的實施

組織課堂討論進行案例分析是案例教學的核心內容，它主要包括對案例的閱讀和理解，查找和發現問題，提出解決問題的方案，案例分析總結等。

一是布置案例。在案例教學中，分配學員實施角色扮演是一種行之有效的方法?？梢砸远喾N形式安排學員扮演案例中的角色。這一活動會有助于將案例人格化，激發起學員濃厚的學習興趣。同時還要引導學員細心閱讀案例，以理解內容實質，理清各種關系，為后續分析作準備。

二是分析討論案例。課堂討論中，教員應為學員創造一個自由討論的氣氛和環境，引導學員，鼓勵學員發散思維。要對學員在理論和實踐上進行引導，使案例的討論緊緊圍繞中心展開。在案例分析的前期，教員要考慮到少數學員的語言表達能力、分析問題能力的不足及性格差異、心理品質等方面的因素，及時用親和的語言鼓勵他們大膽地參與分析和討論;當問題難度較大，討論陷入僵局、出現冷場時，要暗示學員從多個角度去分析或提出啟發性問題進行過渡,要及時對不同的觀點進行點評，或要求學員作進一步思考后再作最后評價。

第3篇

在教委小教科和教科研中心的領導下，對全縣小學進行工作視導，是教科研中心小教部的工作內容之一；同時也是小教部發揮指導，評價，研究，培訓和服務作用的途徑之一。通過視導活動，及時了解全縣各校的教育教學現狀，發現問題進行研究解決；總結成功的經驗，并加以推廣；為上級主管部門和各校的教育教學管理人員提供決策依據。為了使視導工作有序有效地開展，達到促進全縣各校教育教學質量全面提高的目的，特制定視導方案。

二視導原則及方法：

1.配合主管部門評價性視導和小教部自身視導相結合。2.集中視導和分散視導相結合。3.深入教育教學一線聽課評課，參與活動與聽取匯報，查閱資料，座談，問卷相結合。4.教研員隨機示范與指導相結合。

三視導內容：

(一)德育工作

1.學校德育工作的整體改革思路[1]是否有校級以上改革課題。[2]改革措施是否符合素質教育要求。

2.學校德育工作制度建設

[1]學校，家庭，社區教育組織建設情況。

[2]班級德育工作和學生道德品質評價體系的建設情況。

3.德育滲透工作[1]各課教學德育滲透情況。[2]環境德育滲透情況。

4.德育活動的實效性情況[1]德育活動是否貼近學生生活。[2]德育活動是否具有系列性。[3]德育活動的隨機性和系列性是否有機結合。

5.德育研究工作[1]是否有完整的研究資料。[2]研究成果及其推廣情況。

6.思想品德課改革[1]是否能夠緊密結合學生生活實際進行教學。[2]是否能夠依據教學內容開展實踐性活動。

(二)教學工作

1.教學管理思想[1]學校教育改革的整體思路是否明確。[2]教學改革的措施是否具體可行。

2.教學管理制度[1]業務學習培訓，交流研討是否規范。[2]教學質量的監控機制是否健全。[3]教師教學工作評價指標體系是否科學。

3.教學研究工作[1]是否有符合學校實際的不同層次的教改課題。[2]是否能夠把教學研究體現在課堂教學之中。[3]教學改革成果及其推廣情況。

4.教研組工作[1]教研組是否能夠根據教改課題開展教學理論學習活動。[2]教研組是否能夠教改課題開展有針對性的研討活動。[3]教研組是否能夠根據教改課題開展多種形式的研究課活動。[4]教研組是否有不同級別的研究成果。

5.課堂教學

[1]教學設備設施使用效率。[2]教師課堂教學水平。[3]學生學業質量。[4]課程開設情況。

6.學科課外活動[1]各學科能否配合課堂教學開展面向全體學生的課外活動。[2]能否結合學校實際開展特色的學科課外活動。

(三)校本教研工作

1.學校校本教研的整體思路及工作計劃2.開設校本課程的情況[1]校本教材的編寫。[2]校本教材的使用。

四結果與反饋