信息技術(shù)學習計劃范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習方式；自主學習；探究學習；合作學習

新課程強調(diào)課程的實施要以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，主要倡導自主、合作、探究的學習方式。注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學習方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進了其與化學學科的高度整合，逐步改變了學生的學習方式。在信息技術(shù)條件下如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”，做學習的主宰者

自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發(fā)學習動機，制訂學習計劃，選擇相應(yīng)的學習方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學習任務(wù)的學習方式。信息技術(shù)不僅為學生的自主學習提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，鼓勵、引導學生帶著問題，通過網(wǎng)頁課件、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，完成學習任務(wù)。如在“元素周期律”這節(jié)課中，教師提出一系列問題：（1）結(jié)合數(shù)學或物理學中的相關(guān)概念，舉例說明元素的周期性及其特點。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學生帶著問題獨立通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件自主學習，學生在通過網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學習的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學習任務(wù)的同時，拓寬了學習視野，更有利于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

二、由“接受學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W習”，做學習的探究者

探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)，以類似科學探究的方式所開展的學習活動。在探究學習中，學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學生形成發(fā)散性思維，而且可以幫助學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節(jié)課時，在上新課前先讓學生通過指定網(wǎng)絡(luò)下載老師錄制好的微視頻進行預習。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結(jié)合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。

三、由“個人分散學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W習”，做學習的合作者

合作學習是以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，有明確分工任務(wù)的互學習。在網(wǎng)絡(luò)合作學習中，學生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，實時進行合作交流。如在講授“原電池”這節(jié)課時，為了讓學生了解原電池的工作原理，學生通過網(wǎng)絡(luò)下載原電池的工作原理動畫，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學，同時通過學習小組參加有關(guān)問題的討論或請教師指導。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。

總之，信息素養(yǎng)是每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。我們必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)作為促進學生自主學習、探究學習、合作學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學情景的創(chuàng)設(shè)工具。使學生從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更加復雜的社會變革。

參考文獻：

[1]孫芳.淺談自主學習的含義及理論依據(jù)[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學，2002，18（3）：33-36.

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 多元化教學 教學模式

學生不僅是學習的主人，而且是未來的棟梁，每個學生都擁有無限潛能，有待挖掘。信息技術(shù)多元化，學生對于計算機并不陌生，它逐漸成了人們生活、學習和辦公的重要工具，可以說計算機已經(jīng)成為人們生活的一部分。在初中信息課程教學過程中，雖然教學大綱中并沒有把信息技術(shù)作為一門主考科目，但是，它的地位是不可忽視的。在初中信息技術(shù)教學中，雖然沒有復雜的內(nèi)容，但不是輕輕松松就可以學好的，要想讓學生對于這門課程維持興趣，教師就需要不斷探索，應(yīng)用多元化教學模式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、新教材下信息技術(shù)課程的特點分析

1.教學內(nèi)容項目化

新課改下，幾乎每一個章節(jié)都是圍繞軟件展開的，主要內(nèi)容是開展項目學習。只有在實踐中不斷探索才可以更深刻地理解和掌握軟件知識。所以，通過項目學習是一個比較實用的教學方法，把教學內(nèi)容融入項目中，這樣就可以使學生更加輕松地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.教學模式小組化

在學習過程中，項目學習是關(guān)鍵。選擇教學模式時，一些教師選擇了分組學習，把幾個學生分成一組，讓他們共同制定學習內(nèi)容和學習目標，他們在共同完成學習任務(wù)的同時共同進步。

3.培養(yǎng)目標全面化

在以項目教學為教學模式的指導下，信息技術(shù)教學不僅可以使學生對于軟件的使用有更深入的了解，而且可以進一步提高學生解決問題的能力，幫助學生更深刻地理解知識；制訂學習計劃，通過團隊學習，鍛煉自主學習能力，更好地交流。

二、信息技術(shù)課堂教學評價的多元化評價分析

1.評價方式多元化

進行教學評價，首先就是鑒定功能。相比較傳統(tǒng)的考試評價，這種評價更有優(yōu)勢。學生的自身條件不同，對于同一事物的思維也不同，僅僅通過一次考試評價一個學生的學習有一定的盲目性。例如，一些學生家庭條件不好，接觸計算機的機會很少，他們對于計算機的熟悉程度低于家里有計算機的學生，教師在教學過程中，可能僅僅想到進行分層教學，卻沒有考慮到分層的評價。對于這種情況，教師可以進行多層次的教學和測驗，把學生分成不同的類別進行考查。對于學生的考試，如果達不到理想效果就可以再次考試，使得學生獲得更多展示自己的機會，并且增強求知欲望，在成功中不斷進步。只有這樣才可以提高他們的學習興趣，強化教學效果。

2.評價內(nèi)容多元化

在進行教學評價時，要以一定的教學目標作為依據(jù)。教學評價實際上就是一個向?qū)Вㄟ^教學評價鞏固教學目標。教學評價可以促使評價主體不斷向思想和目標靠攏。進行教學評價時，可以從自主學習、團隊合作等方面進行。通過恰當?shù)慕虒W評價，使得學生意識到學習本身不僅是獲取知識，還要培養(yǎng)自主學習能力，成為全面人才。

2.3評價主體的多元化

2.3.1自我評價

在信息技術(shù)教學過程中，要及時反饋教學中的不足，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高學生的學習效率。通過教學反饋，師生可以在教與學活動中進一步提高。要想發(fā)揮教學優(yōu)勢，就要激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升他們的自主學習和自我認識的水平。在教學實踐中，教師可以制定一些自我評價表等，對學生進行逐一了解不僅可以使學生自我剖析，還可以彌補教師在教學活動中的不足。

2.3.2他人評價

在進行他人評價時，學生逐漸接受參與評價，改變了以教師為評價主體的教學模式。小組學習時，同學以互相評價，既可以幫助他人，又可以在發(fā)掘他人亮點和不足的同時，彌補自身不足。

2.3.3教師評價

在教學活動中，教師是組織者，可以清楚了解每一位學生的學習情況。教師對學生的評價更應(yīng)該重視整體學習過程，對于那些成績不好、但是學習積極性很高的學生要給予一定的鼓勵。教師可以針對一個小組進行評價，也可以針對一個學生。總之，教師在整個評價過程中起著舉足輕重的作用。

教育本身就是一種創(chuàng)造的過程，教師需要根據(jù)自己的要求制定不同目標，采用有效方法教學，主要目的是讓學生更好地學習和進步，提高綜合素質(zhì)。在新課改中，一定要以新課程為理念，根據(jù)課堂實際情況和課程本身的特點教學。

參考文獻：

[1]陳丹丹.中信息技術(shù)教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究，2011.

第3篇

一、信息技術(shù)與實驗教學的整合

計算機綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復雜為簡單，可完成傳統(tǒng)教育所不易完成的教學任務(wù)，如利用動畫進行模擬實驗，為化學實驗創(chuàng)造了新模式。

（一）利用虛擬實驗進行實驗的預習和復習

化學是以實驗為基礎(chǔ)的，化學實驗是引發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的基本途徑，而做好實驗的預習和復習是較難的。多媒體創(chuàng)造了虛擬實驗的空間，用于實驗的預習和復習能收到較好的效果。在云教學中，用flash設(shè)計好動畫，形象直觀地演示電子運動，對學生理解電子云的概念幫助很大。

（二）利用虛擬實驗演示很快、很慢和危險性較大的實驗

如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質(zhì)；各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕。常規(guī)教學受時空和實驗條件的限制，難以向?qū)W生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。但運用多媒體就可突破時空的束縛進行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，可增強學生的主動參與意識，又能使學生深化理解。

二、信息技術(shù)與課堂激趣的整合

興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明最直接的動力。激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)好奇心是十分重要的。信息技術(shù)的運用，能使抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，對激發(fā)學習動機有著極高的價值。

在講《元素周期表》時，讓學生上網(wǎng)找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進行交流并補充，同學們不知不覺就已經(jīng)學習了元素周期表的一些規(guī)律，因為故事中會提及門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補充。這樣，創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學生嘗到了主動學習的樂趣。此外，在制作化學課件時，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。

三、信息技術(shù)與自主學習的整合

信息技術(shù)教學為學生自由探索、嘗試創(chuàng)造了條件。為了讓學生了解酸雨產(chǎn)生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料，調(diào)用網(wǎng)上資源自學，通過電子郵件等形式參加有關(guān)討論。從而，使學生了解環(huán)境污染的嚴重性，增強環(huán)保意識。

同時要求學生通過OICQ技術(shù)、網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機短信等，交流心得體會，把網(wǎng)上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向?qū)W生。學生在合作學習中互相關(guān)心、增進友愛，教師成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網(wǎng)上建立了同步測試題庫，有基礎(chǔ)題和提高題，學生課后、節(jié)假日學化學時可使用該題庫。

四、信息技術(shù)與研究性學習的整合

“研究性學習”是為進行某項專題學習而互助協(xié)作、共同探索，并在任務(wù)解決中達成課程目標的學習方式。利用網(wǎng)絡(luò)，可方便地搜尋與問題相關(guān)的信息，并加工處理；還可自由進行研究性學習的多邊交流和成果評價。這對培養(yǎng)學生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學生信息能力的發(fā)展。研究性學習活動要達到預期目標，制訂周密的計劃和進行規(guī)范的評價是至關(guān)重要的，而過程本身就是研究性學習和信息素養(yǎng)交互作用、協(xié)調(diào)提高的學習成果。

為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學習活動，取得了良好的效果。

附：

高一化學《硅膠吸附性》研究性學習方案

第一周 明確任務(wù)，教師向?qū)W生做有關(guān)化學問題調(diào)查，介紹從書本中及生活中提取相關(guān)的化學興趣知識點，讓學生確立硅膠吸附性作為研究對象。

第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務(wù)，教師布置本次學習計劃和任務(wù)，將本次研究性學習的過程、計劃和任務(wù)告訴學生。

第三、四周 搜集資料。學生分組查找資料或開展小組討論，可上網(wǎng)搜集有關(guān)信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關(guān)參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。

第五周 組織匯報。允許學生共享其他小組的發(fā)現(xiàn)，教師對學生已進行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。

第六、七周 制作成果。小組協(xié)作，設(shè)計實驗計劃，填寫“實驗設(shè)計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。

第八周 交流評價。學生做學習小結(jié)，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內(nèi)容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點。

五、信息技術(shù)促進化學學科與其他學科的滲透