高中化學教案范文

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第1篇

所謂“學案”，就是指學生在教師的指導下，進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的“教案”，學案既反映學習結果，又體現學習過程。它是有待學生耕耘的田地。教師依據教案設計，提前編寫出學案，課前提供給學生，學生以個人或小組形式，按照學案的具體要求進行預習、新課學習、復習等學習活動。那么，究竟怎樣來設計學案呢？

1. 學案設計的內容

學案的設計一般包括：課題、設計人和使用人、學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導等內容。

1.1 課題：要注明單元及課題內容，并且注明總第幾課時。

1.2 學習目標設計要求：目標設計要明確，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。目標要依據內容標準不同要求設計，不要拔高或降低。認知性目標可采用行為描述法，描述要明確，要說明學習后能做什么、做到什么程度等。

1.3 學習重難點的確定：教學的重點、難點是學生學習的困難點、疑點。而從另一個意義來講，又是啟發學生思維探究的最佳切入點。學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定思維啟示。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學習能力。

1.4 學習過程： 其程序是：自主學習——合作探究——拓展延伸——系統總結——鞏固訓練——當堂反思。

（1）自主學習。本環節主要是讓學生通過自學解決基礎知識，同時確定個體疑點。其設計要求：①設計的問題應該是多數學生通過自學能夠基本解決。②要針對具體的知識點進行設計，問題不要過大，以免使學生不易下手。③不同任務之間，解決同一任務的若干個問題之間要符合知識的遞進關系，使每一項既是前一項的擴展，又是后一項的準備。④即設計的問題不要直來直去，要讓學生有學的價值，切忌零碎的填空式問題。

（2）合作探究。本環節是對自學環節的延伸和補充，也是對拓展延伸環節做的鋪墊。它主要任務是展示自學成果，處理學生自學中的疑難問題和本節課的重難點問題，既可以組內交流個性問題、組間交流小組共性問題，又可以師生交流共性疑難點和本節重難點。本環節的設計應注意①合作交流的規則要細，即以什么樣的方式交流。②合作交流的內容要明確。③為解決好本節課的重難點問題教師要對師生交流問題的預設并做好從哪一問題入手過渡到拓展延伸。

（3）拓展延伸。本環節設計應以本課的重難點為立足點，對相關知識進行整合并聯系相關的熱點、焦點、考點進行適當延伸，達到學以致用。呈現方式可用問題、習題。

（4）系統總結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

（5）鞏固訓練。主要是通過做訓練題鞏固活化知識，同時查缺補漏。因此訓練題設計應體現針對性、梯度性。

（6）當堂反思。反思應回扣學習目標，引導讓學生從知識、方法和認識三方面進行，使學生在完成對知識的整體建構。

實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側重的，完全由教學需要來決定。

2. “學案教學”模式在操作中的誤區

（1）認為“學案導學”就是教學內容習題化，在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連課本中知識的編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按照這樣的“方案”進行教學，結果成了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

（2）認為“學案教學”是為了減輕教師的教學負擔，“學案”中很多內容是安排學生自學，可代替了老師的講，這回可該輕松一下。于是課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給了學生去“死啃”，結果是不光效率低，更重要的是出現很多漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 同時也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”、“教練”、“主持人”的責任，課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位，只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才不會“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創設良好的教學氛圍，順利實現教學目標。

3. 科學有效地把學案運用到課堂上

（1）提前分發，做好預習。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣，可發現學生的一些問題，做到心中有數，以便及時調整教學方式。

（2）及時檢查，不斷反饋。課堂講解時，不斷巡視，督促和檢查學生認真完成學案，及時發現問題，及時糾正，特別是對上課注意力經常分散的學生，要更加關注。下課后，立刻收齊，教師抽查，發現有空缺的或填寫錯誤的，及時要求學生修改，并給予必要的批評。這樣，學生在今后的課堂中，就不會再分心，聽課更加專注，筆記會更加完整。

（3）定期整理，及時鞏固。教師要幫助學生定期整理學案，裝訂成冊。一般以一章內容結束作為一個整理的周期，如章節內容較少，可合并整理。如發現學生的筆記有遺失，則要求盡快彌補。另外、開始時可每周利用一段時間，指導學生認真復習學案，和學生一起鞏固，逐漸培養學生自我復習，自我補遺的習慣。

第2篇

關鍵詞：教學方法 先學后教 二氧化硫 教學設計

在使用《全日制普通高級中學教材（試驗修訂本.必修）化學第一冊》的過程中，我們都深刻地體會到：新教材的最大特點是強調學生的自學能力的培養和訓練。重視利用學生已有的知識和實驗事實，通過討論來啟發學生思維，并注意層層引導，使學生自己得出有關的結論，培養學生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學中，我們非常注重“教”，要把學生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時，我們還期盼著學生在回答某個問題時如果回答錯了，效果會更好。可以說，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學生再懂，沒有動口、動手、動腦，不經過檢測，就談不上培養能力，我們頂多是讓學生理解。教學經驗還告訴我們，學生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學后教”正是直覺思維的運行過程。看完學習目標后，學生會情不自禁地進行一番猜測、假設，然后進入探索，而猜測、假設、探索有一個共同的目的，即指向創造，這種模式即：嘗試學習直覺（假設、推理）創造。化學教材中有關物質的結構、性質及變化規律的教學論斷，都是通過自然現象的描述、微觀微粒的結構形象、實驗的操作演示提出問題，讓學生去觀察、分析、思考、討論、設計等得出正確結論，獲得知識與能力。

化學的知識體系有著很大的規律性，特別是學完《物質結構元素周期律》后，化學學習的規律性就更強，“位置----（揭示）結構----（決定）性質----（決定）用途”就是學習化學的一條主要線索。這就給“先學后教當堂訓練”教學法在化學中的順利實施奠定了堅實的基礎。其基本程序是：教師明確學習目標學生自學課本，就課本內容進行嘗試練習教師講解課堂訓練。這與啟發式教學的“憤啟悱發”的要求是一致的。“憤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發”是說必須在學生學習中產生困難，有了求知的動機，然后啟發他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發了學生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。

第3篇

關鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習

一、高中化學學案的設計原則

1.堅持以人為本的原則學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發揮其真實作用。

2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現有的學習水平轉變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。

3.堅持層次化高效性原則1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎較差學生學習的基礎性的問題，也要有針對基礎較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內完成教學任務是個非常現實的問題，這里所說的教學任務即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養出了哪些優秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。

二、高中化學開展學案教學的具體流程

1.課前學生的自主學習唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預習，發現難解的問題，這才能開創出新的發展地區。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預習之后，會更清楚地了解書上每一個章節中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權。自我預習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關知識的時候，因為同學們不久前學習過關于原電池的一些內容，知道化學能是在轉化為電能的過程中，由于電子發生轉移，產生了電流。那化學能又是怎樣轉化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化。可在書上并沒有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。

2.課堂上的探究學習要讓學生的思維能力以及知識的應用能力有系統的，全面的發展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據自我預習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發光點，并及時糾正學生思路的偏差。

比如在講解電解的相關內容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結果以及離子的放電順序，很多同學會對此產生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。

3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內容為依據，設計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎較弱的學生，設計一些基礎和變式的題目類型，中等的學生側要多訓練綜合性的題型，基礎較好的學生就側重于培養和激發其發散性的思維能力。設計的練習題既要符合教學的目標和內容，又要繼承啟發式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據學生自我預習的情況、課堂上的表現、練習題的完成質量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續的學習指明方向。