高中物理彈力教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中物理彈力教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 高中物理習(xí)題 拓展教學(xué)案例

一、分析習(xí)題拓展教學(xué)的案例

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)習(xí)題價(jià)值的認(rèn)知水平以及對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解水平都可通過(guò)對(duì)習(xí)題的拓展映射出來(lái)。

案例：一個(gè)質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉?xì)線懸掛在一個(gè)平行板電容器的水平方向的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場(chǎng)力的倍，把小球拉到細(xì)線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時(shí)拉力的大小。

教學(xué)要求：進(jìn)一步對(duì)題目進(jìn)行拓展，使原題得到充分的利用，結(jié)構(gòu)化所需掌握的知識(shí)。

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設(shè)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，包括：

（1）小球在開(kāi)始時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？

（2）小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)的速度是多少？

（3）小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過(guò)B點(diǎn)以后會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)?

（2）繩子最大壓力是小球運(yùn)動(dòng)到何處?怎么求出這個(gè)結(jié)果？

（3）小球運(yùn)動(dòng)到最大拉力處的速度有什么特點(diǎn)?

（4）對(duì)于這樣的特點(diǎn)，你會(huì)有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過(guò)B點(diǎn)以后繼續(xù)運(yùn)動(dòng)會(huì)達(dá)到A點(diǎn)同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結(jié)論？最高點(diǎn)應(yīng)該在何處？

（6）假設(shè)小球左擺到C點(diǎn)處的速度為0，從C點(diǎn)釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場(chǎng)反向，此時(shí)小球到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的速度大小和之前的相比較，同時(shí)比較擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏剑K子依然拉直的情況下會(huì)有什么結(jié)果？

（3）若電場(chǎng)與重力相等情況下有什么結(jié)果

拓展四 （1）若小球帶負(fù)電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達(dá)B點(diǎn)和不能到達(dá)B兩種情況），討論結(jié)果求出其解。

（2）把板間的電場(chǎng)反向改變，或者給兩板電勢(shì)差。

（3）小球過(guò)B后擺動(dòng)到左側(cè)的最高點(diǎn)，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場(chǎng)會(huì)有什么結(jié)果？

拓展五 （1）電場(chǎng)力與重力相等。

（2）小球電荷改為負(fù)電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場(chǎng)力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運(yùn)動(dòng)到B。

（5）電場(chǎng)力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點(diǎn)返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認(rèn)知是：題目有一定難度。采用分步設(shè)問(wèn)的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解。

拓展二：教師對(duì)題目?jī)r(jià)值的認(rèn)知與拓展一差不多，但分步設(shè)問(wèn)多一點(diǎn)。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習(xí)題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導(dǎo)下進(jìn)行拓展的，因此教師對(duì)習(xí)題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習(xí)題拓展的能力

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)習(xí)題價(jià)值的認(rèn)知水平、教師對(duì)學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)的了解水平通過(guò)以上習(xí)題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)水平上存在很大的差異，擁有不同教學(xué)能力的教師在習(xí)題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習(xí)題拓展能力，可總結(jié)出三條建議。

（一）習(xí)題的研究須加強(qiáng)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中習(xí)題掌握的豐富程度以及對(duì)習(xí)題類型的組織都與習(xí)題拓展的能力有著重要的關(guān)系。如果習(xí)題掌握缺乏，就難以將習(xí)題類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織好，就難以對(duì)習(xí)題的價(jià)值作出認(rèn)知，如果僅靠表面的相似來(lái)進(jìn)行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此為了提高教師的習(xí)題拓展能力就必須加強(qiáng)教師對(duì)習(xí)題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習(xí)題拓展能力，面對(duì)習(xí)題，要考慮拓展出的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)什么樣的貢獻(xiàn)，以此考慮逐步的形成一個(gè)題目組。

（二）學(xué)生須深入了解且教學(xué)目標(biāo)須明確

通過(guò)拓展習(xí)題，老師可利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是讓學(xué)生構(gòu)建出解決問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是為了顯示教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了做到這一點(diǎn)，教師必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，須遵照教學(xué)大綱，時(shí)刻加強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生的了解情況，通過(guò)重視這些重要因素來(lái)加強(qiáng)習(xí)題拓展的能力。

（三）習(xí)題拓展方法的研究與學(xué)習(xí)須重視

通過(guò)以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對(duì)習(xí)題拓展的方法還沒(méi)有掌握，但在教學(xué)方面還是有很好的教學(xué)效果，這主要是因?yàn)檫@些教師多年來(lái)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這些教師若是可以正確的運(yùn)用拓展方法來(lái)進(jìn)行習(xí)題的拓展，他們對(duì)拓展的數(shù)量肯定有保證，對(duì)拓展的質(zhì)量也會(huì)有保證。為了提高他們的教學(xué)水平，須加強(qiáng)他們對(duì)習(xí)題拓展方法的學(xué)習(xí)與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握習(xí)題拓展方法的研究。

第2篇

本次高中課程改革的亮點(diǎn)之一就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識(shí)和結(jié)論準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學(xué)方式，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式的最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該如何實(shí)施呢？下面就結(jié)合《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)談?wù)劚救说拇譁\看法，僅供參考。

自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法，對(duì)本課的教學(xué)，我就采用了探究式教學(xué)。實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，既有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、探求規(guī)律的能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是說(shuō)明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學(xué)生受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實(shí)驗(yàn)十分重要。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步提出問(wèn)題（設(shè)疑），讓學(xué)生自己探究（解疑），得出結(jié)論。二是物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對(duì)重點(diǎn)一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我通過(guò)演示一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，實(shí)驗(yàn)一：一個(gè)小鋼球和一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）下落得快；實(shí)驗(yàn)二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：輕的物體（摟成一團(tuán)的一張作業(yè)紙）下落得快；當(dāng)學(xué)生觀察到這兩個(gè)相互矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學(xué)生的疑惑我又演示了實(shí)驗(yàn)三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和同樣的一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，此時(shí)學(xué)生觀察到輕重一樣的兩個(gè)物體下落的快慢也不一樣。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的物理情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，接下來(lái)就讓學(xué)生分組探討，教師一邊巡視一邊適時(shí)加以引導(dǎo)，五六分鐘后讓部分學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，大部分小組都能得出結(jié)論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關(guān)。這時(shí)我再演示“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，并播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻，為的是進(jìn)一步論證學(xué)生的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。

對(duì)重點(diǎn)二內(nèi)容的教學(xué)，由于有先前的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和紙帶處理方法等相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學(xué)生先預(yù)習(xí)，每個(gè)小組上繳一分實(shí)驗(yàn)方案；然后對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案與該組的小組長(zhǎng)一起商討，分析其可行性及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成一個(gè)“小老師”，再由小組長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)本小組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題；最后通過(guò)多媒體設(shè)備展示學(xué)生的探究成果，在展示的過(guò)程中教師進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)并對(duì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出解釋。

雖然我在課外對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)做了比較充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，但在實(shí)施的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如：時(shí)間分配教師難以掌控；對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的物理情景學(xué)生不會(huì)綜合分析，提出相關(guān)的問(wèn)題或假設(shè)；學(xué)生不會(huì)根據(jù)所要探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)的方案不科學(xué)；在播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻時(shí)，學(xué)生就提出兩個(gè)物體也受到空氣阻力等問(wèn)題。

由此看來(lái)要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來(lái)作為教師最起碼要做到以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)不同物理知識(shí)的教學(xué)要靈活選取教學(xué)方式，不要盲目追求某一種單純的教學(xué)方式。《新課標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對(duì)的。”探究式教學(xué)的確是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校設(shè)備等情況靈活選取教學(xué)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是有幾種教學(xué)方法同時(shí)存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是活動(dòng)的主角，教師是這一活動(dòng)的參與者、合作者和組織者、引導(dǎo)者。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生探究的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題并做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能充當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，放任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個(gè)探究活動(dòng)在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說(shuō)教師的作用主要是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，教師在課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時(shí)間有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)一定要突出探究過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把時(shí)間重點(diǎn)花在最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時(shí)間作準(zhǔn)備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時(shí)間更加充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

第3篇

在新課改的影響下，高中物理教學(xué)工作取得了令人矚目的成果，實(shí)踐性教學(xué)更加普遍，教學(xué)觀念不斷更新，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力顯著提高，富有創(chuàng)造力以及改革創(chuàng)新精神的綜合性人才大大滿足了人才市場(chǎng)的需求。然而不容忽視的是，高中物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題依舊比較突出，特別是教學(xué)的實(shí)效性以及實(shí)踐性缺乏，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成了惡劣的影響，因此，本文的研究有著深刻的意義。

2 案例教學(xué)法的含義及其在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法是一種利用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其不斷發(fā)揮質(zhì)疑精神，積極地開(kāi)展探究以及調(diào)查活動(dòng)的教學(xué)方法，有利于課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，案例逐漸成為一種重要的教學(xué)工具，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和深入研究。在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，能夠有機(jī)地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)使學(xué)生形成對(duì)案例表象更深層次的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)觀察、探討等過(guò)程不斷地將理論與實(shí)際、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等緊密地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，也能通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地提升學(xué)生的綜合能力，促使其更好地發(fā)現(xiàn)、分析、判斷以及解決問(wèn)題。

案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐秊閷W(xué)生模擬出生動(dòng)、具體以及具有吸引力的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握抽象的物理知識(shí)十分有利。另外，案例教學(xué)法還可以將物理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)情境中物理知識(shí)的運(yùn)用。形象生動(dòng)的案例還能使學(xué)生更好地理解以及掌握物理理論，能夠通過(guò)降低學(xué)習(xí)難度使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)物理原理和知識(shí)，對(duì)于學(xué)生邏輯分析能力以及物理思維的培養(yǎng)有著重要的積極意義，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

3 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在的弊端

3.1教學(xué)理念落后

大部分高中物理教師對(duì)高考物理題型以及考題都相當(dāng)了解。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“一言堂”現(xiàn)象依舊存在且屢禁不止，師生之間缺乏交流溝通，關(guān)系相當(dāng)疏遠(yuǎn)，教師過(guò)于注重在課堂中講解經(jīng)典題型，同時(shí)題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用也比較頻繁，學(xué)生即使成績(jī)優(yōu)異，但對(duì)物理規(guī)律缺乏親身的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

3.2教學(xué)技能單一

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)，教師要常常運(yùn)用不同的教學(xué)技能，改變枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)形式。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高中學(xué)校物理教學(xué)中，教師采取的技能在一定程度上缺乏靈活性和豐富性，難以對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，難以使學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力。

4 利用案例教學(xué)法促進(jìn)高中物理教學(xué)的策略

4.1設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中物理教學(xué)具有較大的難度，教師應(yīng)該運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和方式突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)物理理論知識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。在設(shè)置情境時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)物理知識(shí)的特征進(jìn)行全面綜合的考慮，構(gòu)建物理知識(shí)以及情境的緊密聯(lián)系，使學(xué)生更好地運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)解決問(wèn)題。另外，情境背景應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的、為學(xué)生所熟悉的，情境解析要由表及里、由淺到深、由易到難，應(yīng)該具有階梯性特征，使學(xué)生更好地理解以及掌握物理知識(shí)。例如，在探究摩擦力規(guī)律時(shí)，教師可以引入實(shí)際生活中由摩擦力引起的現(xiàn)象，使學(xué)生深入思考摩擦力形成的原理及其造成的影響，進(jìn)而展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對(duì)摩擦力有著基本了解的基礎(chǔ)上更好地理解以及掌握理論知識(shí)。

4.2明確學(xué)生地位，開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其積極性以及主動(dòng)性得到全面的提升，更加投入地進(jìn)行物理問(wèn)題的探討活動(dòng)。例如，在探究加速度與外力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其通過(guò)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)深入了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)可以通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器讓學(xué)生直接測(cè)出加速度，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中形成主人翁意識(shí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4.3構(gòu)建合作交流學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展實(shí)踐性物理教學(xué)

在物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，而構(gòu)建合作交流學(xué)習(xí)模式，能夠提高教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中形成自身的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，使其實(shí)踐操作能力得到全面提升，在提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方面發(fā)揮著重要的積極作用。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，案例教學(xué)法的作用相當(dāng)突出。例如，在探究勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)小車(chē)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析。

5 高中物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，高中物理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)，除了講解基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以物理知識(shí)依據(jù)開(kāi)展案例教學(xué)。另外，教師還應(yīng)精心準(zhǔn)備并選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒆阌趯?shí)際生活，充分考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。