高中物理彈力教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中物理彈力教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

[關鍵詞] 高中物理習題 拓展教學案例

一、分析習題拓展教學的案例

教師的知識結構、對習題價值的認知水平以及對學生掌握知識程度的了解水平都可通過對習題的拓展映射出來。

案例：一個質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉毦€懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。

教學要求：進一步對題目進行拓展，使原題得到充分的利用，結構化所需掌握的知識。

為了更好的達到教學目標，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設問幾個問題，包括：

（1）小球在開始時會做什么運動？

（2）小球到達最低點時的速度是多少？

（3）小球到達最低點時繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點以后會做什么運動?

（2）繩子最大壓力是小球運動到何處?怎么求出這個結果？

（3）小球運動到最大拉力處的速度有什么特點?

（4）對于這樣的特點，你會有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過B點以后繼續(xù)運動會達到A點同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結論？最高點應該在何處？

（6）假設小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏剑K子依然拉直的情況下會有什么結果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結果

拓展四 （1）若小球帶負電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達B點和不能到達B兩種情況），討論結果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動到左側的最高點，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運動到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認知是：題目有一定難度。采用分步設問的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對學生知識掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價值的認知與拓展一差不多，但分步設問多一點。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導下進行拓展的，因此教師對習題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習題拓展的能力

教師自身的知識結構、教師對習題價值的認知水平、教師對學生情況以及教學目標的了解水平通過以上習題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們在教學水平上存在很大的差異，擁有不同教學能力的教師在習題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習題拓展能力，可總結出三條建議。

（一）習題的研究須加強

教師知識結構中習題掌握的豐富程度以及對習題類型的組織都與習題拓展的能力有著重要的關系。如果習題掌握缺乏，就難以將習題類型的知識結構組織好，就難以對習題的價值作出認知，如果僅靠表面的相似來進行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結構。因此為了提高教師的習題拓展能力就必須加強教師對習題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習題拓展能力，面對習題，要考慮拓展出的問題會給學生解決問題的知識結構帶來什么樣的貢獻，以此考慮逐步的形成一個題目組。

（二）學生須深入了解且教學目標須明確

通過拓展習題，老師可利用自己的知識結構來完善學生的知識結構，重點是讓學生構建出解決問題的知識結構，并不是為了顯示教師的知識結構，為了做到這一點，教師必須關注教學目標，須遵照教學大綱，時刻加強自己對學生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強習題拓展的能力。

（三）習題拓展方法的研究與學習須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習題拓展的方法還沒有掌握，但在教學方面還是有很好的教學效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學經(jīng)驗的積累，這些教師若是可以正確的運用拓展方法來進行習題的拓展，他們對拓展的數(shù)量肯定有保證，對拓展的質(zhì)量也會有保證。為了提高他們的教學水平，須加強他們對習題拓展方法的學習與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應該學習和掌握習題拓展方法的研究。

第2篇

本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學。探究式教學的實質(zhì)是一種需要充分尊重學生個性，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結論準確地教給學生，學生大多處于被動的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學方式，學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學習興趣，已經(jīng)不能適應新時代的教學要求。探究式教學模式的最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中，讓學生體驗學習的過程。

探究式教學作為一種全新的教學模式，應該如何實施呢？下面就結合《自由落體運動》的教學談談本人的粗淺看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學生已經(jīng)學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學，我就采用了探究式教學。實際上就是引導學生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學生進行探究活動，既有利于鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生解決實際問題、探求規(guī)律的能力，還能對學生進行科學方法和科學思想的教育。

《自由落體運動》這節(jié)課的教學重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學生受日常經(jīng)驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實驗十分重要。教學時可以引導學生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過實驗逐步提出問題（設疑），讓學生自己探究（解疑），得出結論。二是物體做自由落體運動的規(guī)律；由于學生此前已經(jīng)學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內(nèi)容的教學可以引導學生通過實驗自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎的學科，讓學生體會科學推理和科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對重點一內(nèi)容教學時，我通過演示一組對比實驗為學生創(chuàng)設了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：輕的物體（摟成一團的一張作業(yè)紙）下落得快；當學生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結果時心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和同樣的一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，此時學生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創(chuàng)設的物理情景，激發(fā)了學生的探究欲望。這時教師就可以引導學生提出問題并進行探究，接下來就讓學生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導，五六分鐘后讓部分學生展示自己的探究結果，大部分小組都能得出結論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學生的結論，加深學生的印象。

對重點二內(nèi)容的教學，由于有先前的知識做鋪墊，學生自然就能夠聯(lián)系到有關打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關知識，因此對這一知識點的教學關鍵是引導學生如何設計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學生先預習，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應該注意的事項，把小組長培養(yǎng)成一個“小老師”，再由小組長來指導本小組開展探究性學習，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題；最后通過多媒體設備展示學生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節(jié)課的教學做了比較充分的準備工作，對可能出現(xiàn)的問題進行了預測，但在實施的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創(chuàng)設的物理情景學生不會綜合分析，提出相關的問題或假設；學生不會根據(jù)所要探究的問題設計所需要的實驗方案或設計的方案不科學；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學要靈活選取教學方式，不要盲目追求某一種單純的教學方式。《新課標》明確指出“教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學的確是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學方法之一，但我們在設計一節(jié)課的教學方式應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生及學校設備等情況靈活選取教學方式，把探究式教學與其他教學方法有機的結合，取長補短，優(yōu)勢互補，這樣才有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發(fā)展，也有助于教學效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學方法，而應該是有幾種教學方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學活動中學生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導者。因此教師在設計教學內(nèi)容時應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養(yǎng)學生的多向思維。在學生探究的過程中，作為教師應該做好引導工作，時刻關注學生中出現(xiàn)的問題并做恰當?shù)囊龑В荒艹洚斠粋€旁觀者的角色，放任學生自由發(fā)展，而應是整個探究活動在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說教師的作用主要是設計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學中，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發(fā)問的權利，抑制學生的發(fā)展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導學生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環(huán)節(jié)，把時間重點花在最能體現(xiàn)學生的自主性和培養(yǎng)學生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時間作準備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學設備輔助教學，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學生創(chuàng)設更多的物理情境，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，從而達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

第3篇

在新課改的影響下，高中物理教學工作取得了令人矚目的成果，實踐性教學更加普遍，教學觀念不斷更新，學生的綜合素質(zhì)和能力顯著提高，富有創(chuàng)造力以及改革創(chuàng)新精神的綜合性人才大大滿足了人才市場的需求。然而不容忽視的是，高中物理教學現(xiàn)存問題依舊比較突出，特別是教學的實效性以及實踐性缺乏，對教學目標的達成造成了惡劣的影響，因此，本文的研究有著深刻的意義。

2 案例教學法的含義及其在高中物理教學中的優(yōu)勢分析

案例教學法是一種利用案例對學生進行引導，使其不斷發(fā)揮質(zhì)疑精神，積極地開展探究以及調(diào)查活動的教學方法，有利于課堂教學效率的提升，達到更好的教學效果。在教學過程中，案例逐漸成為一種重要的教學工具，引起了教育領域的廣泛關注和深入研究。在教學實踐中，案例教學法作為一種研究性學習方法，能夠有機地結合教學目標，通過教師的有效指導使學生形成對案例表象更深層次的認識，并通過觀察、探討等過程不斷地將理論與實際、知識和經(jīng)驗等緊密地聯(lián)系起來，同時，也能通過教學情境的創(chuàng)設，不斷地提升學生的綜合能力，促使其更好地發(fā)現(xiàn)、分析、判斷以及解決問題。

案例教學法的應用，能夠通過適當?shù)陌咐秊閷W生模擬出生動、具體以及具有吸引力的教學情境，對學生學習以及掌握抽象的物理知識十分有利。另外，案例教學法還可以將物理知識展現(xiàn)在學生的面前，體現(xiàn)出現(xiàn)實情境中物理知識的運用。形象生動的案例還能使學生更好地理解以及掌握物理理論，能夠通過降低學習難度使學生更加積極地學習物理原理和知識，對于學生邏輯分析能力以及物理思維的培養(yǎng)有著重要的積極意義，有利于學生物理素養(yǎng)的提升。

3 現(xiàn)階段高中物理教學存在的弊端

3.1教學理念落后

大部分高中物理教師對高考物理題型以及考題都相當了解。然而在實際的教學過程中，“一言堂”現(xiàn)象依舊存在且屢禁不止，師生之間缺乏交流溝通，關系相當疏遠，教師過于注重在課堂中講解經(jīng)典題型，同時題海戰(zhàn)術的運用也比較頻繁，學生即使成績優(yōu)異，但對物理規(guī)律缺乏親身的體驗，學生對物理學習的積極性和熱情不高，嚴重偏離了新課程標準的教學要求。

3.2教學技能單一

在開展教學活動時，要發(fā)散學生思維，使學生更好地掌握物理知識點，教師要常常運用不同的教學技能，改變枯燥的傳統(tǒng)的教學形式。現(xiàn)階段，我國大部分高中學校物理教學中，教師采取的技能在一定程度上缺乏靈活性和豐富性，難以對學生形成較強的吸引力，難以使學生學習集中注意力。

4 利用案例教學法促進高中物理教學的策略

4.1設置教學情境，激發(fā)學生興趣

高中物理教學具有較大的難度，教師應該運用行之有效的教學方法和方式突出教學重點，通過具體情境的創(chuàng)設實現(xiàn)物理理論知識由抽象到具體的轉化。在設置情境時，教師還應對物理知識的特征進行全面綜合的考慮，構建物理知識以及情境的緊密聯(lián)系，使學生更好地運用所掌握的物理知識解決問題。另外，情境背景應該是貼近學生生活的、為學生所熟悉的，情境解析要由表及里、由淺到深、由易到難，應該具有階梯性特征，使學生更好地理解以及掌握物理知識。例如，在探究摩擦力規(guī)律時，教師可以引入實際生活中由摩擦力引起的現(xiàn)象，使學生深入思考摩擦力形成的原理及其造成的影響，進而展開課程的學習，使學生在對摩擦力有著基本了解的基礎上更好地理解以及掌握理論知識。

4.2明確學生地位，開展習題訓練

在教學過程中，教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，不斷地激勵和引導學生，使其積極性以及主動性得到全面的提升，更加投入地進行物理問題的探討活動。例如，在探究加速度與外力、質(zhì)量關系時，教師可以對學生進行鼓勵，使其通過有關的實踐活動深入了解勻變速直線運動的規(guī)律，同時可以通過打點計時器讓學生直接測出加速度，讓學生在探究活動中形成主人翁意識，不斷地增強學習信心。

4.3構建合作交流學習模式，開展實踐性物理教學

在物理教學過程中，實踐教學是一項必不可少的重要環(huán)節(jié)，而構建合作交流學習模式，能夠提高教學的實踐性，讓學生在實踐探究活動中形成自身的體驗和獨特的感受，使其實踐操作能力得到全面提升，在提升學生的物理素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的物理思維方面發(fā)揮著重要的積極作用。在高中物理實驗教學中，案例教學法的作用相當突出。例如，在探究勻速直線運動時，教師可以讓學生進行實驗操作，對小車勻速直線運動時的狀態(tài)以及相關的數(shù)據(jù)進行記錄和分析。

5 高中物理教學過程中運用案例教學法應注意的細節(jié)

在運用案例教學法時，高中物理教師應該加強對系統(tǒng)理論知識的教學，除了講解基礎知識外，還應結合教學內(nèi)容，以物理知識依據(jù)開展案例教學。另外，教師還應精心準備并選擇適當?shù)陌咐⒆阌趯嶋H生活，充分考慮教學內(nèi)容特點。最后，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>