幼教實習計劃范文

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第1篇

[關鍵詞] 幼師 專業基礎理論課 教學策略

一、問題的提出

幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師專業的必修專業基礎理論課,主要內容是關于幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法,是幼師專業理論課程體系的核心,也是該專業生學習幼兒園“五領域”教學法的理論基礎,對培養學生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業基礎理論課的教學中出現了很多問題。比如:學生方面,偏愛藝體課,對學習專業基礎理論課的重要性認識不夠,學科態度消極;教師方面,對幼師專業基礎理論課教學目標的理解和認識模糊,面對教學中存在的問題,教學信心不足,缺乏有效的應對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學方法改革創新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業的學科建設與發展,影響著幼師專業人才整體素質的培養和提高。

二、幼師專業基礎理論課教育教學優化策略

(一)轉變學生學科態度

學科態度是指人們在學習過程中所形成的對某學科比較穩定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調節作用。學科態度一經形成會使學生在學習活動中產生一種習慣性反應。要想轉變學生對專業基礎理論課的學科態度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學生重新確立專業基礎理論課的學科價值觀。學科價值觀與學習者的需要緊密聯系。只有當學生感覺到專業基礎理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時,才會從內心產生一種學習需要,從而確認學科的價值。

2.組織學生參與教育實踐活動,培養積極的學科態度。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向,就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題,提出問題,并從理論學習中尋求解決問題的辦法,從而發現理論學科的真正價值,教育實踐活動還能使學生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學藝術水平。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學生學習興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當代先進的幼兒教育教學經驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學。要深入調查研究,把當今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學生思維的波瀾,引發學生的學習興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學科態度。

(二)強化專業基礎理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓練,不結合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發展的直接因素。

因此,不應過分強化藝體技能類課程,在教育教學過程中,要不斷強化學生這樣一種觀念:幼兒專業教育才能與教師專業技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業技能越高,不等于她的幼兒專業教育才能就越高。當教師專業技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學水平的不是其專業才能而是她的幼兒教育素養和技能。自身的藝術才能要轉化成學生的藝術才能,離不開從專業基礎理論課中習得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學目標

專業基礎理論課是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過學科教學法及其中間環節來實現的,所以不能像要求學科教學法那樣來要求專業基礎理論課,期望通過專業基礎理論課的教學來提高學生具體的教育教學技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業基礎理論課過重的教育責任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經驗的學生,她們更多的只是從書本上獲得關于專業基礎理論課教學方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質標準來要求她們。

(四)加大教學投入

一方面,學校要增加物質上的投入。專業基礎理論課內容與幼兒教育教學實踐聯系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學科教學注入新的活力,需要不斷補充新的知識內容。所以,學校應購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業學術會議、脫產進修和教育培訓等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業基礎理論課任課教師要不斷堅持學習專業知識和更新教育觀念,要經常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學改革實驗,并把積累的幼教經驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學生的知識視野,培養學生各方面能力素養。

(五)合理安排教學計劃,重視學生實踐能力的培養

幼師專業培養的是從事一線教學的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學生的實踐能力,是幼師專業教育教學的核心任務。專業基礎理論課教學應與學生的見(實)習活動緊密結合,加強對學生進行實際保教能力的培養。因此,建議在第一學年第一學期,結合《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》課程的開設,安排學生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發展特點,實習保育員工作一周。 在第二學年第二學期,結合《幼兒教育學》課程的開設,安排學生到幼兒園教育見習兩周,并在指導教師指導下嘗試組織教學活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學的“滿堂灌”模式

專業基礎理論課程課堂教學也應以實踐為核心,講練結合。就以給學生上《幼兒教育學》這門課為例,教學時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學手段進行集中教學,30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學視頻資料。課堂教學應以提高學生實踐能力為主要目標,要求學生將所學所思表現出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內化,進而才能用以指導實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習、并具有豐富的幼教實踐經驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程.學前教育研究,2004,(01).

第2篇

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、培養目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

（一）加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

（二）通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。

在培訓中，將用“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動教師隊伍業務素質的整體提高。開展“師徒結對”試點工作，簽定“師徒結對”協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平不斷提高。

（三）加強教科研培訓，提高教科研能力。

鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

（四）狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

（五）做好其他人員的崗位培訓工作。

后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

五、月份工作安排（主要安排培訓內容）

2月

制定新學期幼兒教師培訓活動計劃

3月

組織幼兒教師優質課展評，

培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。

指導青年教師活動（聽課、評課）

走出去、請進來教學觀摩活動。

4月

幼教校長、園長培訓

5月

幼兒教師舞蹈培訓

6月

幼兒教師業務培訓

7月

幼兒教師活動設計、 論文評比。

8月

參加市暑期教科研培訓

9月

保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓

專家講座或外出參觀學習。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動

第3篇

關鍵詞:有機化學實驗;教學內容;教學過程

有機化學實驗是化學、化工類專業大一或大二學生必修的基礎實驗課程，是對有機化學這門理論課程的鞏固和補充。主要內容包括實驗室安全知識，蒸餾和沸點的測定等基本操作實驗以及鹵代反應、脂化反應、生物堿的提取等常用有機化合物的制備實驗［1］。通過反復練習，使學生熟練掌握有機化學實驗的基本操作技能，并且能夠靈活運用學習到的技能知識解決有機合成當中的實際問題，根據要求獨立設計有機化合物的合成及分離提純方案，從而加深對有機化學基本原理的理解和實踐［2］。為了提高有機化學實驗課程的教學效果，培養學生積極思考、獨立操作實驗的能力，養成科學、嚴謹的良好習慣，本文分別從教學內容、教學過程以及安全知識教育這三個方面進行了探討和總結。

1引導學生認真準備，完成實驗預習

有機化學實驗課程主要通過各種實驗現象讓學生自己動手、動腦來觀察和了解有機化合物的性質以及相應的變化規律。在實際的教學過程中發現不少學生存在課前預習時間不夠，課堂效果比較差的情況，例如不清楚各種常用實驗儀器的名稱和使用方法、在儀器安裝或拆卸的過程中不小心將玻璃儀器打碎以及藥品取用過程中出現失誤從而導致實驗結果不理想。因此我們嚴格要求學生在課前進行實驗預習，了解實驗的整個流程，查閱各種試劑的物化常數，包括使用原料和產品的熔點、沸點、密度以及毒性和安全性等等。并且根據教材內容初步了解實驗的目的和要求，查閱實驗原理、方法和注意事項，并在此基礎上獨立完成預習報告［3］。為了提高學生的學習效果，根據實際情況可以在每次實驗開始前引導學生簡單介紹實驗的基本步驟以及需要的主要儀器，了解實驗的預習情況，鍛煉他們的口頭表達能力以及邏輯思維能力。對于部分預習不充分的學生要及時進行批評教育，督促他們重新預習，達到要求后方可進行實驗，避免在實際的操作過程中出現重大失誤。另一方面教師根據教學大綱要求確定每次教學的重難點，在實驗開始前要對需要的藥品和儀器進行充分的準備，了解各種儀器的使用和安裝方法，確定所需試劑的實際用量，對實驗過程中的關鍵問題要做到心中有數，指導學生時才能有的放矢。

2培養學生積極思考，獨立操作實驗的能力

正式授課時教師對整個實驗過程要進行詳細的講解，演示如何使用常用有機玻璃儀器進行蒸餾、回流、萃取、洗滌和過濾的操作方法。通過課程的學習，培養學生動手、觀察、想象和表達能力，使學生在實驗中逐步得到科學思維的訓練。在實際的操作過程中要求學生熟悉各種儀器的使用方法，發揮學生的主動性，經過反復的練習能夠獨立的進行成套儀器的安裝和拆卸。同時安裝完成的儀器要嚴密和穩妥，符合實驗要求，各接口處緊密相連，常壓裝置要與大氣相通，了解安裝與拆卸的順序相反。在實際教學過程中，不少同學剛剛接觸到實驗室的各種玻璃儀器，動手能力比較弱，操作過程中出現失誤導致實驗結果不理想，進而對實驗課程失去信心。例如蒸餾和沸點的測定實驗中對溫度計的位置有具體要求，而實際操作中少部分學生將實驗裝置的溫度計水銀球插到蒸餾頭支管口上方或者支管口下方較低的位置。對于這一不恰當的地方教師要進行指正，說明溫度計水銀球的位置對于準確測定沸點的影響，讓學生及時的修改并且認識到如何準確的測定有機化合物的沸點，理解正確的儀器裝置才能得到理想的實驗結果，養成科學嚴謹的良好習慣。在實驗過程中對觀察到的現象要及時的記錄，特別是在乙烯和乙醚的制備過程中要注意觀察反應條件對實驗結果的影響，在反應溫度超過170℃后主要產生是什么，在加熱過程中反應液顏色有什么變化。記錄下來的實驗現象與操作順序要相互對應，內容應當具體清楚，能夠根據實驗現象做出簡單合理的說明。實驗結束后，學生應當將使用過的儀器清洗干凈、擺放歸位，課后根據實驗結果按時完成實驗報告，對于實驗現象的描述和實驗數據的處理要真實、合理，不僅要求寫出主要反應方程式，而且能夠依據公式和實驗數據通過具體的計算過程得到實驗結論。總之，通過實驗課程的學習，使學生動手、動腦，加強和鞏固理論基礎知識、具有實際的獨立實踐操作技能。另一方面，積極鼓勵學生開動腦筋，勇于創新，大膽嘗試，提出自己的見解。在講解實驗的過程中，可以對本類實驗的進展情況進行介紹，分析不同實驗方法的優缺點，讓學生比較并設計合成路線，通過實際操作來觀察和探討其中的不同之處［4］，了解現代有機化學學科的發展進程及其前沿動態，在今后的學習生活當中逐步運用熟悉的理論知識解決合成當中的實際問題，激發他們的學習興趣，增加學習的主動性。

3及時發現問題、解決問題

在實驗課程當中，會出現個別學生在實驗過程中觀察到的現象與教材描述的內容不相符或者僅得到少量的實驗產物。發現這種情況后，要及時引導學生檢查整個實驗裝置的安裝是否得當，實驗步驟是否準確無誤，分析問題出現的原因，讓他們在課后查閱有機化學相關的書籍和資料找出實驗成敗的關鍵［5］，并在實驗報告當中進行具體的說明。在實際的教學過程中不少學生在剛開始時操作方面存在問題，例如重結晶實驗當中加入過量的活性炭，過濾后的濾液中還有少量的活性炭，沒有進行再次的過濾就直接抽濾，導致最終產物不純。實驗當中取用濃硫酸時不小心將微量的酸濺到自己的皮膚上，后來經過及時的清洗未出現其他問題。另外生物堿實驗操作過程當中由于酒精燈使用不當，引發附近其他小物品著火，其他同學發現后立即撲滅。因此在實驗教學開始之前必須對學生進行實驗室安全教育，讓學生了解各種危險情況的處理辦法［6］，讓他們在實驗過程中遵守實驗室的各種安全守則，認真操作，必要時使用防護鏡等相關保護設備。另一方面，教師對于實驗當中可能出現的問題和注意事項要及時強調，讓學生清楚實驗的每個步驟，化學試劑的使用和注意方法等等。也會出現個別學生沒有帶實驗服，操作不認真的現象，教師要及時的進行批評教育，了解學生的想法，讓他們認識到學習有機化學實驗的重要性并能夠端正學習態度，養成細心、嚴謹的良好習慣。結合上述情況，通過系統的有機化學實驗技能鍛煉，有效的提升學生的動手和設計創新的能力，增強有機化學實驗課程的學習效果、開拓思維，為今后的畢業設計以及從事化學類相關工作打下堅實的基礎，以適應社會發展的需求。

參考文獻

［1］曾和平，王輝，李興奇，等．有機化學實驗［M］．4版．北京:高等教育出社，2014．

［2］王云俠，張世平，白銀娟，等．淺探有機化學專業課程之間的關系［C］//北京大學．第十屆全國大學化學教學研討會論文集．北京:［出版社不詳］，2009:308．

［3］趙穎俊．有機化學實驗指導淺探［J］．新課程研究:高等教育，2011(4):98，133．

［4］周艷，陳英．有機化學實驗教學改革與學生創新能力培養［J］．綿陽師范學院學報，2011，30(8):145－147．

［5］盛野，張雷，王海晶，等．有機化學實驗教學方法探討［J］．廣州化工，2012，40(8):202－203．