小學(xué)教師教學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往

語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學(xué)會生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓(xùn)練計劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學(xué)會，這說明只要對孩子進行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學(xué)生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機，鼓勵學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時，引導(dǎo)鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當(dāng)小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機結(jié)合八、 “個別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機結(jié)合 個別訓(xùn)練 在一個班級中會存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓(xùn)練方法，就會取得良好的成效。參考文獻：

1.《教會智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6

第2篇

關(guān)鍵詞：情境 手段 通道 靈動課堂

先生指出：“生活是教育的中心”。“教育從理解孩子的天性開始”。 當(dāng)下的新課程改革場景，十分強調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合，展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。

我們的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該帶著思想和激情走進課堂，傾注滿腔的熱情，引領(lǐng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，探索生活秘密和規(guī)律，找尋解決生活問題的策略和方法，在富有吸引力的學(xué)和習(xí)過程中獲得有效的知識，讓生活樂趣充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。因為情感教學(xué)不僅是教育的重要手段，而且是提高學(xué)生認知水平的有效途徑，同時也是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的有機組成部分。課堂教學(xué)必須處處體現(xiàn)一個“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知識充滿微笑，使師生在課堂互動中洋溢激情。

首先，要創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬情感釋放

陶____先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須和學(xué)生同甘共苦，一起走進生活情境，領(lǐng)悟、體味教材所表現(xiàn)的濃郁情感。貫徹“在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生永遠沒錯”的理念，兼顧不同學(xué)生的學(xué)歷狀況，把關(guān)愛送給每一位學(xué)生，讓他們各得其所，學(xué)會在錯誤和挫折中變得聰明，不斷在糾正錯誤中走向成功。作為老師應(yīng)該給學(xué)生豐富情感的鑰匙，把思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的始終，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，動手操作，運用策略，實踐探究，小組合作，大組交流，敢于表達自己的不同見解，努力拓展自己的思路，學(xué)會說理，學(xué)會分析，學(xué)會自我反思，矯正錯誤思維，善于接納他人的正確方法，學(xué)會合作共贏，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

我在情智數(shù)學(xué)研究中，課堂讓學(xué)生成為“主宰”，尊重科學(xué)，重視探索研究的習(xí)得及其過程，充分展示“教學(xué)做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明。

在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了。

在又一方面，它是生活的說明，在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。一個活動對事說是做，對己產(chǎn)是學(xué)，對人說是教。”

借助生活情境，把豐富的數(shù)學(xué)資源和火熱的數(shù)學(xué)生活順利“接軌”，以動手實踐為橋梁，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，是教師的首要責(zé)任。長期堅持這種有意義的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的個性張揚，情感得到啟迪。

其次，要豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

陶____先生一針見血地指出:“從教的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師作為組織者和學(xué)習(xí)同伴，應(yīng)注意豐富教學(xué)手段，充分運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，采取畫面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚、直觀操作、室外參觀、實地丈量、動態(tài)合成等手段，賦予教學(xué)內(nèi)容以嶄新的面貌，注意講練結(jié)合，及時評價，多視角展示學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立數(shù)感，形成清晰概念，學(xué)會推理和想象，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，做好課內(nèi)“補差”的工作。在互動升華情感，使思維不斷發(fā)生碰撞，火花四溢，在不斷的鼓勵聲中獲得成功的樂趣。在全新的知覺及亢奮的情緒中不知不覺地達到動情、曉理、認知的目的。

第三，要融洽師生關(guān)系，架構(gòu)情感通道

陶先生強調(diào)：“怎樣教？教的法子要根本學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的。”

生活數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的平臺。按照新課標的要求，要想讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)所謂“親其師，信其道”的教學(xué)理想。教師必須懷揣真誠為學(xué)生服務(wù)的思想，充分地換位思考，學(xué)做學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維方式和習(xí)慣出發(fā)，想方設(shè)法，構(gòu)建知識的鏈條。真心實意的蹲下身來，進行學(xué)法指導(dǎo)和探索，讓學(xué)習(xí)的過程具有戲劇性、精彩性和童趣性，使知識的習(xí)得具有挑戰(zhàn)性和激勵性。使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的幸福歷程，不斷在學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生有效刺激，留下深刻印記，動手動腦，通過親力親為，獲得真實清晰的資源成果，建立數(shù)學(xué)模塊存儲起來，難以忘卻，并學(xué)會及時遷移，為學(xué)習(xí)新知識做好儲備。

教學(xué)探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學(xué)做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書，因為這些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什么書，做什么事用什么書。

因此，教師必須忘掉自己的身份，跨越年齡的溝壑，心靈不老，童心不泯，才能以富有親和力的語言感染學(xué)生；以平等的態(tài)度善待學(xué)生，以寬敞的胸懷容納學(xué)生；以自己的睿智引導(dǎo)學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。這樣的課堂也才能夠永遠彌漫一份份濃濃的柔情蜜意，才是我們共同期待的數(shù)學(xué)生活靈動課堂。

第3篇

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。據(jù)此，我認為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級開始。在說話課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進行說話課的教學(xué)時，要使每個學(xué)生既覺得有內(nèi)容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師還應(yīng)該按照低年級學(xué)生的年齡特點和接受能力，補充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說話教學(xué)。說話課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說話的機會。經(jīng)過上述的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說話基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動筆之前，讓學(xué)生說一說，以此引路，然后再寫，這是因為口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言之前，所以在說時，讓學(xué)生盡量放開說，多說點，寫的時候，讓學(xué)生放低寫，按一定順序扎扎實實地寫，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫觀察日記，但不一定天天寫。學(xué)生在學(xué)寫觀察日記時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級的作文教學(xué)

經(jīng)過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點進行段的訓(xùn)練，教師在進行片段練習(xí)時候，要讓學(xué)生進行言之有序的訓(xùn)練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準確，并且還要注意每段有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時間，到中年級后期，學(xué)生學(xué)會寫一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫的文章加個題目，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過渡，然后再逐步練習(xí)寫?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進入高年級進行作文訓(xùn)練做好準備。

三、高年級的作文教學(xué)

中年級通過段的訓(xùn)練，高年級就應(yīng)該過渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進行篇的訓(xùn)練時，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個訓(xùn)練重點，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點讀的內(nèi)容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓(xùn)練的重點要通過學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來，但教師在圍繞訓(xùn)練重點出作文題目時，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫某一個內(nèi)容，遇到個別情況，可以允許學(xué)生另換題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達他們自己獨特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫出真情實感的文章，表達他們真實的感情。高年級在加強篇的訓(xùn)練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學(xué)生才會認真思考，積極動筆，寫成文章。學(xué)生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語