高校師德師風工作計劃范文

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第1篇

——中學新學期全體教師師德師風大會

輕松的暑假悄然已過，新的征程即將開始。8月29日上午，平原縣匯文中學在報告廳隆重召開了新學期第一次全體教師大會師德師風大會。會議由校長劉尚俊主持。 

首先，校長劉尚俊宣布了縣委組織部對學校班子的調整，以及新一屆校委會班子成員分工情況和學校對部分中層科室的人員調整。新一屆匯文中學學校班子成員：校長劉尚俊、副校長高同喜、副書記司明新、副校長姜鵬、副校長杜成武。 

高校長就教學管理等方面的工作計劃進行了匯報。他明確了本學期的工作目標為：教學方面，在各類考試中公立學校力爭前茅；課題方面，以課題為引領帶動課堂教學改革；教師管理方面，通過青藍工程、青年教師講課比賽、基本功大賽等措施加快青年教師成長速度。并強調了本學期的重點工作：抓好初三年級的中考是第一要務、力爭初二年級地生會考再續輝煌、建設好初一年級智慧課堂、進一步推進學習共同體建設。

為達到制定的目標，高校長在教學常規管理、教科研、教師隊伍建設和教師培訓方面提出了具體的工作要求。他強調新學期要強化質量意識，大力加強教育教學工作，希望所有干部教師立足本職崗位，時刻保持奮發有為、昂揚向上的精神狀態，開拓創新、銳意進取，扎扎實實的做好本職工作，為全面提高我校的教育教學質量做出自己應有的貢獻。 

司書記匯報了后勤管理等方面的工作計劃。司書記首先對開學初的后勤工作進行了詳細部署，力求開學初教師、學生都能得到最好的安頓，并強調后勤工作平時要做到認識到位、責任到位、措施到位、檢查到位、服務到位，為全校師生打造出良好的工作、學習和生活環境。 

姜校長首先強調了匯文中學的會議紀律，她要求與會人員要強化時間觀念，不遲到，不早退，不開手機，組織活動的科室提前半小時到場做好會議部署和服務，主動帶筆、帶本參會。以保護大家為根本出發點，姜校長又強調了師德師風建設的具體事項。她希望廣大職工做到時時以德育人，寬以待人，處處維護學校的聲譽與尊嚴。同時姜校長就分管的信息中心工作、工會婦委會工作的工作計劃做了詳細匯報。她肯定了我校編程社團、視頻資源平臺的使用、成功舉辦首屆科技節等亮點工作，并列出在信息工作方面進一步優化的問題。在工會婦委會工作方面，姜校長強調要健全工會組織，維護職工權益，并將學校工會定位為全體教職工的貼心人，女職工的娘家人。 

第2篇

1師德師風的現實問題

社會轉型時期，由于政治、經濟體制的改革和文化價值觀的多元，思想道德領域呈現多元化、多層次、多趨向的復雜情況。市場經濟恰是一柄“雙刃劍”，既斬斷了束縛教育工作者的一些與實際不符、落后于時代潮流的陳腐觀念，同時也滋生了一些以拜金主義的消極的觀念和行為，對師德師風建設的健康發展產生不利影響。

1.1敬業精神弱化

有些教師的使命感責任感有所下降。一是學校忽視教師的職業發展，尤其是青年教師的負擔過重壓力過大，疲于奔命；二是師生之間欠缺交流溝通，不利教學相長和對學生的培育；三是重科研輕教學。由于目前的評價體系主要是以科研成果和科研論文為依據，對教學和人才培養沒有給予足夠的考量，使教師教書育人的基本價值未能得到充分和公正體現，嚴重影響了教師教學積極性。

1.2職業理想淡化職業理想是師德的重要組成部分

崇高的職業理想對職業行為和規范起著激勵和導向的重要作用。由于國家教育投入比例偏低以及教師隊伍建設制度滯后等多種因素，導致教師職業尚未達到應有的社會地位，教師社會美譽度和職業認同度偏低，加上社會上不良風氣的影響，一些急功近利的目標常常淹沒了理性精神的培養，導致了理想情操的退化與弱化，褻瀆了教師這個神圣的職業，“尊師重教”也有淪于“口號化”的危險。

1.3行為方式

利化教師作為一種社會職業，應該也可以有自己的正當利益訴求。但是，由于受當前社會生活中功利主義和追求物質利益思想的影響，有的教師把等價交換的原則不適當地運用到教書育人、培養人才的工作中，而喪失了教師公益性和化育性的崇高操守，那種“視名利淡如水，看事業重如山”的知識分子的高尚情操在慢慢淡化，嚴重影響了教師的良好社會形象。[1]

2師德師風建設創新的對策

在社會轉型時期，學校要想立于不敗之地，就必須認清社會經濟和文化多元化發展的特點，以人為本，進一步提高對師德師風建設重要意義的認識，更新觀念，根據科學發展觀理念，結合學校實際，實事求是，把師德師風建設作為學校建設和發展的一項長期任務和重要工作來抓好抓實，實現師德師風建設的“五大結合”，從而為形成良好的校風學風和學校的全面可持續發展打下堅實的基礎。

2.1師德師風建設與“以學生為中心”的服務理念相結合

以人為本是科學發展觀的核心，“以學生為中心”是教育教學發展的最終訴求和歸宿。學校應避免把學生當做原料、產品或財源的錯誤傾向，而更應該將其看做是能動的個體和服務對象。教師應有“與學生為友”的平等觀念，與學生多方溝通、融洽相處，努力營造和諧活躍的校園文化氛圍。針對不同的學生亞文化群體，采取各式有效措施，最大程度激發學生學習、生活的熱情，引導和滿足學生的精神追求。在教學過程中保障學生的正當權益，減輕學生不必要的負擔，不斷學習、改進和創新教育方式方法和技術手段，真正體現以人為本的人性化教育服務。師生之間的相互溝通有助于教師了解學生的身心狀態，更準確地判斷其學習和成長心理，同時向學生提供正確的信息和積極的引導，減輕心理負擔，激發學習活力，提升學習境界，以良好的師德師風來促成良好學風的建設與成長。

2.2師德師風建設與學校精神文化建設相結合

精神引領是科學發展觀的必然要求。社會轉型時期，面對各種文化思潮和復雜社會現實問題的影響，一些教師的世界觀、人生觀和價值觀出現動搖和模糊的現象，正如美國心理學家馬斯洛所言：“我們時代的根本疾患是價值的淪喪……這種危險比歷史上任何時候都嚴重。”[2]面對這一現實，學校要堅守思想政治和多種形式的師德教育的主陣地，促進全體教師樹立正確的“三觀”和高尚的師德情操，堅定師德信念，培植良好師德風范；開展經常性的以精神境界和師德修養為主題的論壇、講座和評選；樹立先進典型，營造向上氛圍，日積月累，潛移默化地啟發地調動廣大教師的積極性，將師德師風規范有機融入到精神文明建設之中。

2.3師德師風建設與學校管理工作相結合

統籌兼顧是科學發展觀的根本方法。要將師德師風建設融入到學校管理工作的各個環節和過程之中，統籌安排，相互協調，形成合力，努力向教職員工的自我管理、自我服務和自我完善的目標過渡。堅持定期調研分析、不斷發現和研究問題，總結經驗教訓、更新和完善師德師風建設的管理工作模式；建立和完善崗位、部門師德師風建設工作的責任制體系，把師德師風建設作為學校日常管理和工作計劃的重要組成部分，與學校各項工作協同配合，同步進行，分級落實，實行“誰主管、誰負責”，打造一個有機協調的師德師風管理工作立交網絡。

2.4師德師風建設與教職工切身利益相結合

代表人民群眾的根本利益是科學發展觀的根本宗旨。高校教師屬于社會精英群體，總體而言具有較高層次的需要和追求，但這種高層次需要也是以基本需求的滿足為基礎與條件的，否則就會使這種高層次需要“虛置”并帶來危害。學校是知識分子的身與心的“棲息地”，而學者、教授一般具有較為敏感的自尊心，他們將更多的心思與精力用于學問，大多不善于也不肖于蠅營狗茍地“為稻粱謀”。如果學校管理者只盯著教師“工作”而罔顧其“生活”，只熱衷于“管理”而不肖于“服務”，只強調“成果”而不注重“培植”，正所謂“竭澤而漁，則蛟龍不處其淵；覆巢破卵，則鳳凰不翔其邑”[3]。那種量化物化的剛性管理、殺雞取卵的思想與行為將會破壞教師高層次需求滋長的“生態”，從而危及其成長和發展本身。因此，學校各級管理者應真正做到“以人為本”、“以師為本”，廣開言路，真實、及時了解各層面教職工的實際情況和困難，為其排憂解難，解除后顧之憂，想方設法為教職工創造良好的工作生活環境和較好的福利待遇，使其過上“有尊嚴”的生活，以此調動廣大教職工的工作積極性和創造性，提升校園的“幸福感”與“和諧性”，從客觀上創造師德師風提升的良好氛圍。

2.5師德師風建設與學校整章建制相結合

第3篇

關鍵詞： 高職教育轉型期 師德師風建設 合理策略

一、引言

所謂師德，就是教師的職業道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德建設是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風，即教師從教的道德作風。由于高校教師的精神風貌和人格特征對即將步入社會的大學生影響非常大，高校的師德建設已成為高校進步與發展的關鍵課題。因此，教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質，才能不違背教師這一職業使命的神圣?！蓖瑯拥览恚S著高職院校的蓬勃發展，教師隊伍建設將在很大程度上決定中國高職教育事業的發展，決定高職教育人才的培養質量。

二、高職教育轉型對師德師風建設提出更高要求

目前，中國的高職教育已經進入轉型期，即從過去單純的外延擴張向內涵建設轉化，各高職院校將注重把握學校適度規模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統的學院模式向就業導向的工學結合模式轉變，注重提高人才培養的質量。

這種轉型，表現在教學模式上，就是“理實一體化”教學任務的落實，要求教師必須從任務引領和項目導向出發改革教學方法，融“教、學、做”為一體，將實習實訓貫穿于整個專業教學中。與傳統的理論教學為主的教學模式相比，未來的高職教育教學過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學生產生重要影響。

高職教育的這種轉型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼備”的新型教師出現在高職教育戰線上。師資隊伍是學校核心競爭力中最關鍵和最主要的支撐部分，是教學改革、專業建設的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養生產、建設、管理和服務一線的高技能合格人才，就要建設一支既是“學者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質，而在教師素質之中，師德最重要。師德建設是建設高水平師資隊伍的本質需要，也是目前高等職業教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設的好壞將影響我國高職教育事業改革發展的成敗。

同時，隨著高職教育進入一個關鍵發展時期，社會對高職教育的期望越來越高。“推進科學發展，培育高素質技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負責的態度，改革創新的精神，求真務實的作風，開展教育教學工作。只有一支更高素質的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養目標。師德師風建設將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。

因此，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，加強高職院校的師德師風建設將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成敗。

三、高職院校師德師風建設中的不良現狀

總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領導下，高職院校師德師風建設取得了一定的成績。大部分教師都能結合高職教育發展目標規劃，建立和完善自身教師職業道德和行為規范，努力提高自己的思想政治素質和業務素質。但是，我們應該清醒地認識到，現實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發展需要的關系，師德風尚方面表現不佳。具體表現為以下幾個方面。

（一）事業心不強，政治方向迷失。

目前，多數高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業務、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導學生，嚴重違反教師的職業道德。

（二）為人師表較差，示范作用降低。

教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養和精神風貌，在工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的表率。有的教師對學生批評指責較多，尊重愛護不足，不能根據學生存在的問題，以及他們的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行耐心細致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴，對學生的順利成長產生極壞的影響。

（三）敬業意識淡薄，過于注重自身利益。

由于市場經濟負面效應的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向學生傳授知識的同時不能引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴重，把教師工作僅僅當做一種較為穩定的謀生手段。不少教師淡化了對學校發展前程的關注，過于注重體現個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業定位。

（四）因循守舊，改革意識比較淡薄。

當前，各高職院校都加大了教育教學改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學生的創造能力、實踐能力和就業能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進取，草草應付，對教學內容和教學方法的創新缺乏興趣，教學質量較差，很難提高學生的創新和創造能力。

這些現象雖然發生在一部分教師身上，但嚴重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學質量的提高和對學生道德素質的養成，在相當程度上阻滯了我國高職教育事業的快速健康發展。

四、當前高職院校師德師風建設中存在問題的成因分析

隨著高職教育的發展，高職院校師德師風建設出現的上述問題日益引人關注。我認為，當前高職師德師風建設中出現學術腐敗、團隊精神缺乏、責任不到位和行業作風不健康等現象，主要原因是受價值取向多元化、學校管理的盲區、教師的壓力過大和教師職業倦怠等因素的影響。

（一）隨著高職教育的快速發展，部分教師主持或參與的教學建設項目（精品課程、重點專業、教學成果）數量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業上的巨大反差必然會導致部分教師將負性情緒帶到課堂上，對自己的教學過程及教學對象都會造成不良影響。

（二）學校對教師更注重科研和專業技術職務的要求，而疏于人本關懷，導致教師職業壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發心理失衡，而這也正是教師出現行為偏差、職業倦怠和師德問題的重要原因。

（三）師德師風考核、監督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統性內容、目標及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學歷達標，專業素質的考核，而忽視道德層面的素質考查，存在的重才輕德傾向。

（四）師資來源復雜化導致師德師風建設難度增加。隨著高職教育的跨越式發展，來自企業、具有比較高的專業技術能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰線推動教學改革、加強專業建設、提高專業教學水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業，沒有受過專門的師德師風培訓，長期在企業或社會中的工作經歷，難免會將一些與學校教育不相吻合的道德風貌行為帶入課堂，給學生帶來負面影響。

五、高職院校轉型期師德師風建設的策略研究

針對上述當前高職院校師德建設中存在的問題，在準確分析其成因的基礎上，我建議，為了保證高職教育轉型期的師德師風建設能夠順利進行，各高職院校應采取以下策略。

（一）建立“齊抓共管”的師德師風建設領導機制。

高職院校要進一步加強學校對師德建設工作的領導，完善師德建設管理體制，優化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責。

學校應以人事部門牽頭成立師德師風建設領導小組，切實加強領導，明確職責，將師德建設方案的制訂納入到學校的工作計劃中去，定期總結反饋，積極進行獎懲，從而保證師德建設工作落到實處。師德建設涉及學校的方方面面，這就決定整個學校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學校領導對師德建設的重要意義要認識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業務教育硬”的消極局面出現。

（二）采取行之有效的幫教措施。

可針對部分高職院校教師未受過專業師范教育的具體情況，在教師進校之日起，就確定一名優秀教師與之結幫對，實現“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業素質上，更重要的是在課堂教學中，學會如何傳道授業；應加強團隊建設，提高師德素質，以重點（特色）專業和精品課程建設為載體，運用教學團隊梯隊建設的特點，引導教師在共同完成教學科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業務能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應鼓勵教師到對口專業的基層單位實習、實訓、培訓，到實踐中去提升自己的業務能力，感受實際工作對教師職業道德的要求。

（三）形成“教書育人”政策導向機制，構建科學有效的師德監督評估體系。

教師良好職業道德風尚的形成，除了加強教育培訓外，還必須依賴于完善的師德建設評估監督體系，從而形成師德建設的長效機制。

師德考評是高職院校評價教師職業道德水平不可缺少的重要手段，在教學科研和學科建設的系統內對照指標體系對相關教師進行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優等方面，應加強監督檢查，將教師學習和執行時的行為準則情況、教書育人工作績效作為重要內容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風表現不佳的教師要及時進行勸誡，對有嚴重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規范的要求對自己的言行進行評價和反思，加強和改進自己的工作。

在人才引進方面，高職院校應學校發展規劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現師德優良為基礎的“多勞多得、優勞優酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出”的動態師資管理機制。

（四）關注教師切身利益，關心教師生活，促進師德師風建設。

在師德建設過程中，學校應該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關心教師的學習、生活和工作，切實維護其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護師德師風的自覺行為。

過去有些人認為，在討論師德這樣關乎道德問題時，應該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現實社會中各種利益關系的反應和體現。師德教育必須具備現實基礎，只有當師德原則真正能夠體現、代表所有教師的合法正當利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現實需要，師德師風建設才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進行師德師風建設的同時，也應該努力健全相應的教師利益保障機制。

六、結語

總而言之，在新形勢下，教師的師德師風建設對于提高高職院校人才培養質量的關系重大，它將直接決定高職教育內涵建設成就，決定我國高職教育的轉型成效。有鑒于此，各高職院校應從自身實際出發，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉型期的師德師風建設順利進行，保證高職教育人才培養目標的高效完成。

參考文獻：

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