小學教育見習報告范文

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第1篇

【摘要】只有建立完善的教育教學質量監控與保障體系，才能使民辦高校的教育教學質量穩步提升，也才能使民辦高校在激烈競爭中立于不敗之地。

【關鍵詞】內涵原則 運行機制 監控與反饋系統

一、教學質量監控與保障體系的內涵

教學質量監控包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內容。教學管理方面的監控，體現了學校對教學質量的要求與標準。而提高教學質量的重要前提是落實教學質量監控和完善教學質量標準化。教育教學的監控過程，不但反映了教師教學質量，還能夠促進好的教學質量形成。對教學主體的監控，能夠了解到學生的學習氛圍和基本情況。在教學質量形成的主導方面進行監控，這是提高教學質量的關鍵所在。對教學質量形成的主體方面進行監控，這是提高教學質量的重要保證。

構建教學質量保障體系的目的有兩個方面，一方面是能夠按照培養目標培養出合格人才，滿足社會的要求；另一方面是實現對教學管理的規范化和動態化，對人才培養活動不斷地改進達到理想的效果，最終滿足社會的要求。

構建教學質量保障體系的中心工作是全程監控教學過程和教學管理，包括建立教育教學評估制度，并通過信息員反饋制度及時收集、糾錯、改進，使教學質量得以保證和提升。目前，我國大多數高校已經建立了課堂教學質量評估體系，學生學習質量評估辦法、考試質量分析評估辦法等教學全過程的教學質量評估監控的制度體系，以促進教學質量的全面提高。

二、建立教學質量監控與保障體系的原則

構建民辦高校教學質量監控與保障體系是一個系統工程，涉及學校工作的方方面面，既龐大又復雜；同時，又是一個無法用具體量化的方法，所以在體系運轉過程中應該考慮各種情況，盡量避免用一個統一的尺度來衡量。一方面，社會是多元化的，所以需求也是各不相同的；另一方面，每個學生的想法更是千差萬別的，這都決定了高等教育在培養人才時要多樣性，這正是體現教育的“以人為本”。

1. 可行性原則

保障教學質量保證體系的科學性與可行性必須尊重歷史，尊重事實，符合我國國情和校情，特別要符合民辦高校的實際情況，有較明確、便于操作的工作指標和評價標準，做到操作上可行，運作上方便，易于為廣大師生員工所接受。

2. 系統性原則

教學質量保證體系的要素包括觀念、機制、管理、制度、條件等，是由學院、系（部）、教研室以及各教學管理部門等構成的多層次、多角度的網絡，幾乎與教學活動及教學管理的各個環節有關。因此，教學質量保障體系的構建必須貫徹系統性原則，不能顧此失彼。

3. 動態性原則

教學質量是在按人才培養計劃進行的教學活動的展開過程中形成的，必須根據學校的內部、外部因素，隨著時間的推移和條件變化而不斷調整與完善。因此，構建與實施教學質量保障體系必須遵循動態性原則。

三、設立專門的教學質量監控與保障機構

目前，有的民辦高校借鑒國內外的教學管理經驗，設立“教學促進辦公室”（簡稱教促辦），專職負責全校的教學質量監控、評價和促進提高工作，形成教務處主要負責教學管理和教務工作，教促辦專職負責教學質量監控與保障工作的管理格局。教學促進辦公室與一般高校設立的“督導組”不完全相同。“督導”和“促進”，雖然只是兩字之差，但其內涵卻有較大區別。“督導”的主要含義是監督、檢查和指導，而“促進”則是共同促使學校教學質量不斷的提高和可持續發展。教促辦根據民辦高校的師資隊伍特點，青年教師多，教學資歷短，經驗欠缺，采取一督、二幫、三促進的工作理念。一督是指督管、督教、督學；二幫是采取各種措施，如新教師和青年教師培訓、優質課大賽、說課大賽、教學經驗交流會等，幫助新教師和青年教師提高教學水平。三促進是指促進教風、學風建設、構建和諧穩定的平安校園。教師和教促辦的工作人員雖然工作性質不同，而目的是相同的，即共同促進學院教學質量的不斷提高，兩者的目標是一致的。許多青年教師經常到教促辦主動要求教授們去聽他們的課，希望更快提高教學水平。

學校依托教促辦組建一級（院級）教學質量監控組，聘請在高等院校長期擔任教學工作，治學嚴謹，學術水平高，教學和管理工作經驗豐富的專家、教授擔任教促辦主任，負責全校教學質量監控與保障工作，在教學研究、課堂教學、實踐教學、師資培訓等方面開展活動。同時，誠聘校內具有高級職稱的不同學科的專家、教授組成校級（一級）教學質量監控組，開展校級的教學質量監控與保障工作。在這些學校，主要做法是教促辦配合教務處，教務處支持教促辦，共同完成學校的教學管理和教學質量監控與保障的工作。同時各系（部）主任牽頭組建以教研室主任和各專業骨干教師組成的二級（系、部）教學質量監控組，負責系（部）的教學質量監控與保障工作。從另一個角度，教促辦組織由各班學生代表組成的學生教學信息員隊伍，參與學校的教學為質量保障工作，實行學生教學信息員制度。

四、教學質量監控與反饋系統

根據教育部相關的文件精神。民辦高校建立教學質量監控與反饋系統是十分有必要的，這對教學工作能夠有效地監督、檢查、評價和指導。通過教學質量監控與反饋體系，規范教學行為，完善教學管理，增強各級領導、教師的質量自控意識和持續改進意識，為學校的持續發展提供組織保障。

教學質量監控與反饋系統

教學質量監控與反饋系統，就主體而言，包括領導、教學管理人員、教師、學生等；就組織而言，包括學院及各職能部門、系（部）、教研室等教學單位；就職能而言，涉及決策、管理、實施、反饋、調節、評價等。因此，提高教學質量不是一個人、一個部門的事，而是需要全體師生、各單位和各部門通力配合、堅持不懈的共同努力。教學質量監控隊伍由六個層面的人員組成：主管教學院長、教務處、教促辦領導、系（部）主任、教研室主任、一級和二級教學質量監控組成員、學生信息員。主管院長主要負責目標的決策及外部協調工作；教務處處長實施學校的教學管理工作，教促辦主任負責教學質量監控工作任務的下達和對反饋信息的處理等；系（部）主任負責二級教學質量監控與保障工作；教研室主任組織擬定本教研室學科和專業的培養目標、教學計劃，同時負責課程建設和教材建設；一級、二級教學質量監控組成員通過教學管理工作，教師的教學活動、學生的學習活動，以及學風、校風的檢查與指導，及時向教學質量監控組織反映信息，提供決策性參考建議；學生信息員每周反映授課教師的授課情況，同學們的學習狀況，以及學生對教學的各個環節建議。鑒于教學質量的重要性，民辦高校應從自身的實際出發，構建適合自己的教學質量監控與反饋系統。由主管教學的院領導直接領導全院的教學質量監控工作，形成主管教學院長領導，教促辦和教務處具體落實，各系（部）領導分頭負責的教學質量監控與反饋系統。

五、教學質量監控與保障體系的運行機制

教學質量監控組織在監控教學過程方面分工負責，各司其職。一級教學質量監控組織執行全院的教學監督、指導、評比、咨詢等職能，面向全院教師，對主管教學院長負責；二級教學質量監控組織執行本系（部）的教學監督、培養、考核、咨詢職能。面向本系（部）教師及給本系（部）開課的其他系（部）的教師。兩者都要結合專業評估、課程調研的需要，隨機深入課堂聽課，保證更多課程的教學情況處于受監控狀態。兩級教學質量監控組成員分別由學校與系（部）聘請和管理，并按各自的方式開展工作、行使職能，在業務上交流指導、配合互補。

在培養青年教師過程中，一級教學質量監控對青年教師的培養，通過聽課、評課、組織觀摩課、優質課大賽、說課競賽以及教學經驗交流會等方式進行，以現場聽、評課，反饋、交流教學信息為主，同時為他們開設教學系列專題講座。二級教學質量監控組織把青年教師的課堂教學作為監控重點，隨時進行課堂跟蹤和手把手專業指導，對首次開課的青年教師在多次指導的基礎上進行考核。

總之，教學質量監控體系對學校教學工作進行全面監督、檢查、評估與指導有重要意義，對于提高教學質量有重要作用。建立院、系（部）兩級教學質量監控機構，不僅僅可以深入廣泛地了解教學狀況，還能夠有針對性地分層次培養青年骨干教師。通過開展兩級教學質量監控活動，分層次指導、幫助教師，使質量監控工作更具針對性和適應性，才能從根本上提高教學質量。

【參考文獻】

[1]阮先會. 職業教育教學質量監控與評價. 光明日報出版社，2010（3）.

第2篇

細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，是生命科學各本科專業的主干課程，也是前沿學科。正是基于該課程鮮明的基礎性和前沿性，同時為了響應國家教育部2001年提出的各高校開設雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設了細胞生物學雙語教學課程。

高校開展雙語教學的可行性、實際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細胞生物學雙語教學在經過7年的實踐與摸索后的實際教學效果，從而有針對性地為后續教學提出更加有益的借鑒，本文筆者在進行大量調查研究的基礎上，分析了學生在雙語教學中的適應情況及雙語教學效果，力求為普通地方高校提高雙語教學質量提供可行性的建議。

1 細胞生物學雙語教學的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術和生物科學專業的本科生，開課時間為大學二年級第一學期。課程組對已修完本課程的215名學生進行了隨機問卷調查，涉及學生對雙語教學的態度和評價、學生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與本文由收集整理要求、學生對雙語教學方式和內容的看法、學生對整體教學效果的評價和建議等諸多方面內容。

調查結果顯示，已通過大學英語四級和六級的人數和比例偏低。但絕大多數（78.2%）學生認為自己具有基礎英語學習的準備，且有18.2%的學生具有專業詞匯的準備，具備較好的英語水平，客觀上為細胞生物學雙語教學課程的順利開展提供了較好的語言基礎。

此外，絕大部分學生（80%以上）主觀上認為細胞生物學雙語教學的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學，充分說明細胞生物學雙語教學的開展與絕大多數學生的學習需要是相一致的。

2 細胞生物學雙語教學的實踐分析

2.1 細胞生物學雙語教材、教輔資料及考試方法的實踐分析： 在教學實踐過程中，筆者發現，學生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強的，沒有形成用英文閱讀的習慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結底，這均是英文基礎較差引發的，學生對此本身有畏懼感，擔心完全用英文后會影響他們的學習成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統教學方式有所不同，但大多數同學還是認為，雙語教學的教輔與傳統教學區別不大。為學好本課程，60%以上的學生每周花費的課外時間在2小時以上，說明多數學生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細胞生物學雙語教學方式和內容的實踐分析： 由表1的調查結果可見，較受學生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數占總人數的78.3%。此外，有45.1%的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節，僅27%的學生認為應是所有教學內容，這些都充分說明多數學生對中文授課及中文內容有較大的依賴性，而且由于與學生成績直接相關，將近一半的學生認為雙語教學的內容應是相對重要性較低的章節。但我們也看到，有58.1%的學生認為雙語教學應在理論與實驗（踐）課中均應用，這也表明大多數學生主觀上是認可雙語教學的。

2.3 細胞生物學雙語教學效果的實踐分析： 在調查細胞生物學雙語教學對學生學習興趣的影響時（見表2），有55.3%的學生認為細胞生物學雙語教學提高了自身學習興趣，特別是其中還有9.3%的學生認為對自己學習興趣的提高很有幫助；絕大多數學生（74%）認為雙語教學對其英語水平提高是有幫助的，認為無影響者僅占26%；對采用雙語教學后課堂教學效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學生認為細胞生物學雙語教學對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數學生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎較差而增加了雙語課程的學習難度等原因而使教學效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現象更加突出。

第3篇

一、高職院校教學質量保障與監控體系建設的必要性

質量保障監控體高職院校教學質量保障與監控體系涵蓋了高職院校內部自我評價與質量監控、政府相關主管部門檢查考核、畢業生就業率、職業資格證書取證率以及用人單位對于錄用人才的質量評價等。其中高?內部自我評價與質量監控體系建設是最重要的，原因如下：其一，高職教學質量保障與監控體系是全面評價教學成效、推動高職教學規范化與科學化的重要保障。通過建設高職教學質量保障與監控體系，就能夠讓不同類型和層次的評價在時空當中實現有機的結合，讓本院領導以及師生員工均可自動地檢查和評價教學活動之成效能否達到辦學宗旨以及培養目標之要求，為合理地調整工作思路以及教學活動提供相應的信息以及依據。高職學校可運用該體系之運行，讓教學工作能夠實現規范化，讓教學管理機構和師生們均依據教學準則來辦事，并且全力推進高職內部各方面的工作，改進人才培養計劃以及程序，為開展科學決策以及民主管理提供足夠的依據。其二，高職教學質量保障與監控體系是切實滿足社會各界需求，辦好人民滿意的高等職業教育的一種自我保障。高職院校內部、教育主管部門和用人單位彼此相互結合的教學質量監控，能夠讓高職和社會之間的聯系與溝通變得更為密切，讓社會監控所具有的反饋作用能夠得到進一步強化。當然，教學質量評價和監控還能夠很好地提升社會各界對于高職教育的認可程度。其三，高職教學質量保障與監控體系是切實規范高職院校辦學行為、維護高職教育秩序、落實宏觀管理的重要依據。通過這一體系的建設，能夠很好地激勵各所高職學校強化良性競爭，不斷地深化改革，提升高職教學質量的內在發展動力，而且還十分有利于上級部門快速掌握高職教學質量等信息，通過快速調整思路，以求真正實現政府部門對于高職教育的管理。

二、高職院校教學質量保障與監控體系建設的主要內容

（一）質量觀念之更新屬于先導

四川航天職業技術學院一定要緊緊做到更新質量之觀念。具體來說，應當抓好以下三點。一是要求高職院校的黨政領導一定要具備正確的教育觀，而且還應當在思想上加以高度重視。應當更加牢固地樹立起"人才培養的質量是高職院校的生命線。二是要強化教育領域的科學研究，經常性地選派相關人員參與到全國性高職教育理論培訓以及課程研討之中，經常性實施校際溝通和交流。三是要積極組織廣大教工認真學習相關文件精神，并在本校師生之中積極開展研討，從而能夠真正形成科學化、規范化的人才培養質量體系。通過學院領導的積極宣講、校級論壇的交流發言以及教研室層面上的研究，能夠實實在在地把以上理念落實到教職員工特別是教師們的心中，從而形成持續學理論的氛圍，全面進行探究，從而持續改進與更新教育質量管理的新觀念。

（二）質量標準之確立屬于基礎

質量標準主要涵蓋了涉及高職院校教學質量的諸多方面。要通過完善管理標準、工作標準和技術標準等標準體系建設，通過制度化建設以切實規范四川航天職業技術學院的教學管理工作。管理標準指的就是對本院各類事務的管理體系，其重點在于提出管理之范圍、要求、責任以及流程等。工作標準組要是指依據各類工作之特點而出臺的具體工作制度，其重點為工作范圍、責任以及程序等。技術標準主要是指高職院校的教學機制，所涉及的是主要是專業人才的培養形式、課程標準以及理論教學、實踐環節等教學質量標準。創建質量標準一定要嚴格按照國家出臺的法律法規和方針政策來進行操作，針對高職院校所具有的地域性、專業性以及發展性等特征，全面確定高職教學質量的標準與內涵，做到確定合理而且合適的標準職，切實保證標準具有科學性、規范性以及權威性等特征。在落實高職質量標準的過程中，應當全面參考借鑒現代企業的管理流程以及技術管理規范。與此同時，還應當切實融合到本專業的國家或者行業技能鑒定考試標準。隨著高職院校質量標準體系之形成，也就建立建成了高職規章制度，確保了本校各類教學活動能夠做到正常而有序地開展，從而為本院教學質量保障與監控體系建設提供良好的制度保障。

（三）質量評價之健全屬于關鍵

高職內部道德質量評價通過是運用目標性評價來實施的，也就是使用教育主管部門所規定的教學質量標準，考慮各項教學工作是不是能夠達到或者符合規定之程度。對外部質量加以評價，應當以需求性以及適應性為主體，這就是指高職院校的培養目標以及質量標準應當符合社會以及企業的崗位（工種）、職業發展能力等方面的需求。要積極推進高職院校內部教學質量評估的常態化變革。要對本院內的教學基礎設施設備、師資隊伍建設、教科研能力、專業安排、教材建設以及高職生們就業的穩定性實施常態化的評價，真正地實現以評促建之目的。要將高職院校的教學質量保障與監控，從而將臨時性和運動式常規檢查轉換成為長期、有制度進行保障的工作。