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教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大持久的內(nèi)在動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，使其在緊張而愉快的情境中獲得較多的知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)會(huì)和樂(lè)學(xué)的境界。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注意傳授學(xué)習(xí)方法
以往的教學(xué)是“填鴨式”，老師重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生像制造“乒乓球”都一模一樣，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新和獨(dú)到的見(jiàn)解，老師只是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的能力，每一個(gè)教師都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，必須抓住化學(xué)的自身特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。如基本概念，首先素化合物的性質(zhì)應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)記憶，記憶時(shí)可采取諧音記憶法、應(yīng)要無(wú)條件背下來(lái)，而且要融會(huì)貫通，這樣才可能解決計(jì)算題，對(duì)元聯(lián)想記憶法、離奇記憶法、歸納記憶法。
1.在講烯烴的加成反應(yīng)時(shí)，所加試劑很多，學(xué)生不以記憶。如果歸納為這樣的式子，就好記得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C
2.金屬元素的焰色反應(yīng)時(shí)，不同的金屬及其化合物的焰色反應(yīng)的顏色不同按常規(guī)記憶不易掌握，火焰的顏色可以歸納兩句話：“鋰、鈉、鉀、銣；紫紅黃色淺紫紫，鈣、鍶、鋇、銅，磚紅洋紅黃綠綠”。其鈣火焰的顏色磚紅色可以和“蓋房”用的“磚”的“紅”色通過(guò)諧音記憶。
3.銅和硝酸的反應(yīng)方程式不易配平，其中銅和硝酸的系數(shù)，可以用“1、4濃，3、8稀”記憶，1、4分別是銅和濃硝酸的系數(shù)；3、8為銅和稀硝酸的系數(shù)，其他物質(zhì)的系數(shù)由原子守恒可以推出。
4.將不溶于水的固體物質(zhì)分開(kāi)，采取過(guò)濾的方法。整個(gè)操作及注意事項(xiàng)很多，不易掌握。可以用“一貼，二低 ，三靠”，一貼是濾紙貼住漏斗，二低是濾紙低于漏斗邊 沿，液體低于濾紙邊沿，三靠是燒杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住濾紙、漏斗下部靠住容器壁，這樣便于掌握。
5.為了督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，我采取了“課前提問(wèn)考核制”，每堂課前抽出五分鐘時(shí)間，出3――4道題，這些問(wèn)題都與前面所講內(nèi)容有關(guān)，但不是上節(jié)內(nèi)容，它們是自開(kāi)學(xué)以來(lái)的內(nèi)容，這些題目要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)教材，課上隨機(jī)抽查學(xué)生掌握情況，并做記錄，學(xué)生根據(jù)自己的情況查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)得以掌握而不至于前學(xué)而后忘，等完全忘記才去復(fù)習(xí)，那就太浪費(fèi)時(shí)間了，這樣，學(xué)生像鐵索一樣一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)的很扎實(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)、敢于大膽發(fā)表自己的看法、思維很活躍。這些做法使學(xué)生達(dá)到了復(fù)習(xí)目的，能夠把知識(shí)掌握牢固，不至于前學(xué)后忘，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的膽量、表達(dá)能力，他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都有所增強(qiáng)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。枯燥無(wú)味的理論講授學(xué)生容易忘卻，可妙趣橫生的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)令學(xué)生終身難忘。因此，教學(xué)過(guò)程中，盡量多給學(xué)生做些演示實(shí)驗(yàn)，在保證質(zhì)量的同時(shí)，又要富有趣味性。如，我在課堂中，經(jīng)常利用課本中的知識(shí)做些小魔術(shù)，演示噴泉實(shí)驗(yàn)，小魔術(shù)――燒不爛的手帕、口中噴火、水上著火、人造血液等等，這些實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生感到新奇，增強(qiáng)了他們的想象力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有時(shí)講有機(jī)化學(xué)時(shí)，物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時(shí) ，自制教具，用超市的小山楂作為氫原子，用復(fù)寫筆芯代表它與碳原子之間的共價(jià)鍵，大一點(diǎn)的桔子為碳原子，組成了甲烷的分子結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生看了之后很直觀、很有興趣，一目了然，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
另外，在講工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，它 不像實(shí)驗(yàn)室中一樣，工業(yè)生產(chǎn)量大，流程長(zhǎng)，設(shè)備龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們雖然原理相同，為了便于學(xué)生掌握，采用掛圖的方法，較直觀清楚，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)動(dòng)畫(huà)咱學(xué)生親自觀察工藝流程的全過(guò)程。
三、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)提高化學(xué)的趣味性
社會(huì)中，化學(xué)小常識(shí)俯拾即是，講課時(shí)穿插幾個(gè)，這樣既傳授了知識(shí)，又增加了趣味性，還調(diào)節(jié)了課堂上的緊張氣氛。
1.講鈣的性質(zhì)時(shí)，我講到了小蔥拌豆腐是一道賞心悅目的菜，但此菜不可多吃，因?yàn)槎垢锖}，小蔥里含草酸，兩者相遇能生成不溶于水的草酸鈣，吃多了易對(duì)身體造成損害。同樣的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。
2.在講能量最低原理時(shí)，我講到，俗話說(shuō)“站著不如坐著，坐著不如臥著，同學(xué)們知道這其中的科學(xué)道理嗎？”由此引出能量最低原理：電子排布總是先占有能量較低的軌道，只有當(dāng)能量較低的軌道排滿以后，電子才依次進(jìn)入能量較高的軌道。因?yàn)槟芰吭降停w系越穩(wěn)定
關(guān)鍵詞：化學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)環(huán)鏡；聯(lián)系生語(yǔ)；演示實(shí)驗(yàn)
學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，有多方面的因素，如社會(huì)因素、家庭因素、教師因素及教學(xué)方法等等。在這，就我個(gè)人的感受談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
歷來(lái)，學(xué)生對(duì)教師都有一種敬畏心理。與教師的溝通比較少，對(duì)教師缺乏信任。正是由于這些原因的存在，某些學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，怕教師罵，日積月累，問(wèn)題越多，學(xué)生最終為問(wèn)題所累，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言，和藹可親的態(tài)度對(duì)待每一為學(xué)生。對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛(ài)，不歧視差生，在生活中應(yīng)與學(xué)生多接觸，與學(xué)生談心，拉近師生間的難離，做學(xué)生的知心朋友，充分信任并真正尊重學(xué)生。
汪廣仁說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”尊重學(xué)生是愛(ài)的前提。在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失，才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也才可以贏得學(xué)生的愛(ài)戴。信任學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，放教育教學(xué)的主人。要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)寬容，“以己之身，以及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠(chéng)換取信任，以信任換取信任。在這種狀態(tài)下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實(shí)現(xiàn)心理溝通。要做到真正尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā)，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)到曉之以理，動(dòng)之以情，情理相濟(jì)的目的。為此，教師手改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。溝通應(yīng)是雙向型的，要改變過(guò)去的那種“我講你聽(tīng)”的陳舊的教育方式，在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)了解自己。完備教師的人格，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬佩，師生關(guān)系才會(huì)和諧融洽。
二、營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生課堂討論
在這個(gè)環(huán)境中，不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，從而營(yíng)造了一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多向交流的平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并渴求問(wèn)題的解決。只有這樣，學(xué)生才會(huì)展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主體能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，也才會(huì)以良好的心理狀態(tài)迎接面臨的各種挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)依賴感和親切感，激發(fā)起求知的欲望。這就要求教師對(duì)學(xué)生要充滿熱愛(ài)、期待和寬容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重支持、指導(dǎo)而非批評(píng)，更注重于理解而非冷漠和批判。此外，教師還要充分尊重和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。只有這樣，學(xué)生才能沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)，充滿自信地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
另外，在學(xué)習(xí)中，有的知識(shí)課本上沒(méi)有明確的答案，但學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這時(shí)可允許學(xué)生相互的討論，甚至爭(zhēng)論，這就喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我主體意識(shí)。通過(guò)這種形式，教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。并能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需要。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要給學(xué)生主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、把教學(xué)理論和生活實(shí)際相結(jié)合
化學(xué)源于生活，同時(shí)生活電需要化學(xué)。學(xué)生也急切的想知道化學(xué)在生活中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象。如現(xiàn)在的某些熱門話題：大氣污染、水體污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、“蘇丹紅”事件等這些都可以搬入課堂，與學(xué)生討論這些事件的成因、影響、處理辦法等方面的內(nèi)容。可重點(diǎn)介紹是“臭氧層空洞”，“光化學(xué)煙霧”，“酸雨”。“光化學(xué)煙霧”，事實(shí)案例：1952年美國(guó)洛杉磯發(fā)生了世界上首次“光化學(xué)煙霧”。稱為“洛杉磯煙霧”，有500余人喪生。1995年6月20日，我國(guó)上海市也發(fā)生了“光化煙霧”事件。光化學(xué)煙霧能嚴(yán)重地刺傷人的眼、鼻、喉，嚴(yán)重時(shí)可使人嗆出眼淚，引起呼吸道感染而發(fā)病這是自然向人類發(fā)出的警告。對(duì)這些知識(shí)教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲透生活知識(shí)，在生活中感悟化學(xué)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)功能 積極性 語(yǔ)文課堂
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0194-02
開(kāi)放式教育試點(diǎn)工作通過(guò)近些年來(lái)的探索與實(shí)踐，教學(xué)模式的改革已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)的轉(zhuǎn)變，然而，大部分人對(duì)導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)的還不夠清楚，在具體的教學(xué)模式中如何進(jìn)一步進(jìn)行探索的導(dǎo)學(xué)還需要進(jìn)一步的研究和完善。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深化對(duì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立倡導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)功能，從而能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、導(dǎo)學(xué)概述
教育學(xué)家崔巒曾經(jīng)講過(guò)：“我們要在教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能，用啟發(fā)式的教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。由此可以得出，導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是十分重要的。導(dǎo)學(xué)顧名思義就是在引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要是指著眼于學(xué)生學(xué)的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)的過(guò)程。任順元在《導(dǎo)學(xué)論》中曾經(jīng)論述過(guò)：導(dǎo)學(xué)是指導(dǎo)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的共同活動(dòng)。“導(dǎo)”與“學(xué)”是教師與學(xué)生二者共同協(xié)作才能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)的作用，其目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
導(dǎo)學(xué)還從另外一個(gè)層面揭示了“導(dǎo)”與“學(xué)”兩種活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，是兩種活動(dòng)的綜合體，二者不能偏廢任何之一，如果說(shuō)只有“導(dǎo)”或只有“學(xué)”都不能稱之為二者的有機(jī)統(tǒng)一。從哲學(xué)意義上講，“導(dǎo)”與“學(xué)”也可以被看作為一對(duì)矛盾的結(jié)合體，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)”。“導(dǎo)”可以被看作為矛盾的主要方面，它引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的方向，而且引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，作為矛盾的主要方面在發(fā)展的過(guò)程中起到主要作用。重視導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)”的作用并不是否定學(xué)生的主體地位，而是在教學(xué)有效的指導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生的主體得到最大的發(fā)揮，通過(guò)教師的“導(dǎo)”幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中。
二、導(dǎo)學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的課堂教學(xué)任務(wù)
（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程要求提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在語(yǔ)文的課堂上教師應(yīng)該有意識(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中教師在講課的時(shí)候應(yīng)該多涉及一些學(xué)生感興趣的話題，提問(wèn)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生都自覺(jué)自愿的參與到課堂問(wèn)題的回答中。此外，教師還可以通過(guò)具體的例子去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如：在中學(xué)語(yǔ)文課文中田曉菲的十三歲的際遇中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胩飼苑频纳郊艾F(xiàn)狀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們向她學(xué)習(xí)。并且這些頗具故事性作者生平往往能夠引起學(xué)生極大的重視，而且能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
導(dǎo)學(xué)雖然是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不是代表學(xué)生的思考應(yīng)該依賴于教師的指導(dǎo)，相反導(dǎo)學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，能夠讓學(xué)生在思考中增強(qiáng)自己的想象力和思維力。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程中同一課題的不同觀點(diǎn)拿到課堂中間，讓學(xué)生針對(duì)這些觀點(diǎn)自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案可以有多種多樣，只要能夠自圓其說(shuō)就是正解，這就要求教師在講課的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題答案的設(shè)置不應(yīng)該固定為一。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拋棄固定答案去探究自己所認(rèn)為的正確答案，這樣能夠提高學(xué)生的課堂注意力，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中，而且能夠提高學(xué)生獨(dú)立探索和思考的能力。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)學(xué)
（一）學(xué)習(xí)之前的引導(dǎo)
預(yù)習(xí)階段也可以理解為自學(xué)階段，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生較早的認(rèn)識(shí)到課文的內(nèi)容和教師教學(xué)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自主辨別自己哪里不會(huì)，哪里會(huì)，對(duì)于一些不會(huì)的知識(shí)，學(xué)生能夠在課堂中間更加認(rèn)真，同時(shí)也能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。
（二）學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)
對(duì)課后知識(shí)的整理和積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要的一環(huán)，復(fù)習(xí)是一種查漏補(bǔ)缺，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師做好學(xué)習(xí)之后導(dǎo)學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步升華自己所學(xué)的知識(shí)，而且能夠使得學(xué)生的知識(shí)更加牢固。學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)不同于學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)是一種查漏補(bǔ)缺，起到一種檢查的作用，但是它與學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)學(xué)同等重要，都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
參考文獻(xiàn)：