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教育心理學認為：興趣是學生學習強大持久的內在動力，它可以激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，有效地發展學生的智力，使其在緊張而愉快的情境中獲得較多的知識和技能，達到學會和樂學的境界。如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習化學的積極性？下面結合教學實踐談幾點認識。
一、注意傳授學習方法
以往的教學是“填鴨式”，老師重知識的傳授，輕視學習方法的引導，學生被動地學習，培養出來的學生像制造“乒乓球”都一模一樣，沒有個性，沒有創新和獨到的見解，老師只是知識的傳播者，而學生只是知識的接受者。“授人以魚，不如授人以漁”，學習是一個終身的能力，每一個教師都承擔著培養學生學習能力的任務，化學作為一門自然科學，必須抓住化學的自身特點來學習。如基本概念，首先素化合物的性質應結合實驗現象來記憶，記憶時可采取諧音記憶法、應要無條件背下來，而且要融會貫通，這樣才可能解決計算題，對元聯想記憶法、離奇記憶法、歸納記憶法。
1.在講烯烴的加成反應時，所加試劑很多，學生不以記憶。如果歸納為這樣的式子，就好記得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C
2.金屬元素的焰色反應時，不同的金屬及其化合物的焰色反應的顏色不同按常規記憶不易掌握，火焰的顏色可以歸納兩句話：“鋰、鈉、鉀、銣；紫紅黃色淺紫紫，鈣、鍶、鋇、銅，磚紅洋紅黃綠綠”。其鈣火焰的顏色磚紅色可以和“蓋房”用的“磚”的“紅”色通過諧音記憶。
3.銅和硝酸的反應方程式不易配平，其中銅和硝酸的系數，可以用“1、4濃，3、8稀”記憶，1、4分別是銅和濃硝酸的系數；3、8為銅和稀硝酸的系數，其他物質的系數由原子守恒可以推出。
4.將不溶于水的固體物質分開，采取過濾的方法。整個操作及注意事項很多，不易掌握。可以用“一貼，二低 ，三靠”，一貼是濾紙貼住漏斗，二低是濾紙低于漏斗邊 沿，液體低于濾紙邊沿，三靠是燒杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住濾紙、漏斗下部靠住容器壁，這樣便于掌握。
5.為了督促學生及時復習，我采取了“課前提問考核制”，每堂課前抽出五分鐘時間，出3――4道題，這些問題都與前面所講內容有關，但不是上節內容，它們是自開學以來的內容，這些題目要求學生必須復習教材，課上隨機抽查學生掌握情況，并做記錄，學生根據自己的情況查漏補缺，將知識得以掌握而不至于前學而后忘，等完全忘記才去復習，那就太浪費時間了，這樣，學生像鐵索一樣一環緊扣一環，學的很扎實。學生積極主動、敢于大膽發表自己的看法、思維很活躍。這些做法使學生達到了復習目的，能夠把知識掌握牢固，不至于前學后忘，同時，也鍛煉了學生的膽量、表達能力，他們競爭意識都有所增強。
二、加強直觀教學，激發學生的求知欲
化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗是激發學生學習興趣、調動學生積極性的重要手段。枯燥無味的理論講授學生容易忘卻，可妙趣橫生的演示實驗會令學生終身難忘。因此，教學過程中，盡量多給學生做些演示實驗，在保證質量的同時，又要富有趣味性。如，我在課堂中，經常利用課本中的知識做些小魔術，演示噴泉實驗，小魔術――燒不爛的手帕、口中噴火、水上著火、人造血液等等，這些實驗不僅使學生掌握了化學知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生感到新奇，增強了他們的想象力，從而調動了學生學習的積極性和主動性。有時講有機化學時，物質的分子結構不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如講甲烷的分子結構時 ，自制教具，用超市的小山楂作為氫原子，用復寫筆芯代表它與碳原子之間的共價鍵，大一點的桔子為碳原子，組成了甲烷的分子結構模型，學生看了之后很直觀、很有興趣，一目了然，同時激發他們的學習熱情。
另外，在講工業生產時，它 不像實驗室中一樣，工業生產量大，流程長，設備龐大，結構復雜，他們雖然原理相同，為了便于學生掌握，采用掛圖的方法，較直觀清楚，同時借助計算機輔助教學動畫咱學生親自觀察工藝流程的全過程。
三、結合生活實際來提高化學的趣味性
社會中，化學小常識俯拾即是，講課時穿插幾個，這樣既傳授了知識，又增加了趣味性，還調節了課堂上的緊張氣氛。
1.講鈣的性質時，我講到了小蔥拌豆腐是一道賞心悅目的菜，但此菜不可多吃，因為豆腐里含鈣，小蔥里含草酸，兩者相遇能生成不溶于水的草酸鈣，吃多了易對身體造成損害。同樣的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。
2.在講能量最低原理時，我講到，俗話說“站著不如坐著，坐著不如臥著，同學們知道這其中的科學道理嗎？”由此引出能量最低原理：電子排布總是先占有能量較低的軌道，只有當能量較低的軌道排滿以后，電子才依次進入能量較高的軌道。因為能量越低，體系越穩定
關鍵詞：化學；師生關系；教學環鏡；聯系生語；演示實驗
學生是否喜歡學習，有多方面的因素，如社會因素、家庭因素、教師因素及教學方法等等。在這，就我個人的感受談談如何提高學生學習化學的積極性。
一、營造和諧的師生關系
歷來，學生對教師都有一種敬畏心理。與教師的溝通比較少，對教師缺乏信任。正是由于這些原因的存在，某些學生有問題也不敢問，怕教師罵，日積月累，問題越多，學生最終為問題所累，失去學習的興趣。因此，教師在教學過程中，應多用激勵性語言，和藹可親的態度對待每一為學生。對學生多加關愛，不歧視差生，在生活中應與學生多接觸，與學生談心，拉近師生間的難離，做學生的知心朋友，充分信任并真正尊重學生。
汪廣仁說：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。信任學生，教師首先要轉變觀念，讓學生做課堂的主人，放教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，以及人之身”，從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師手改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。溝通應是雙向型的，要改變過去的那種“我講你聽”的陳舊的教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己。完備教師的人格，只有這樣，學生才會從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧融洽。
二、營造寬松的教學環境。激發學生課堂討論
在這個環境中，不是教師講，學生聽，而是允許學生對教師的觀點提出異議，允許學生提出自己的觀點，從而營造了一個師生之間、學生之間多向交流的平臺。在這個環境中，學生就勇于發現問題、提出問題，并渴求問題的解決。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主體能動性才能得到發揮，也才會以良好的心理狀態迎接面臨的各種挑戰。創設民主、和諧的課堂氛圍，最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產依賴感和親切感，激發起求知的欲望。這就要求教師對學生要充滿熱愛、期待和寬容，對學生的學習活動更注重支持、指導而非批評，更注重于理解而非冷漠和批判。此外，教師還要充分尊重和信任學生，鼓勵學生大膽探索。只有這樣，學生才能沒有壓力和負擔，充滿自信地進行自主學習。
另外，在學習中，有的知識課本上沒有明確的答案，但學生已經有了經驗和知識，這時可允許學生相互的討論，甚至爭論，這就喚起學生發自內心的自我主體意識。通過這種形式，教師，在課堂教學過程中能夠激發學生的學習需要，尊重學生的獨立性，提高其獨立學習的能力。并能照顧學生的個體差異，滿足學生在學習過程中的不同需要。除此之外，教師在教學過程中還要給學生主動探索、自主支配的時間和空間，使學生能夠在教師的指導下，自由地進行學習探究，主動獲取知識。
三、把教學理論和生活實際相結合
化學源于生活，同時生活電需要化學。學生也急切的想知道化學在生活中的應用。因此，在教學過程中，應營造一種現實的、有吸引力的學習環境，激發學生的學習興趣。同時應密切聯系實際，聯系社會生活現象。如現在的某些熱門話題：大氣污染、水體污染、溫室效應、臭氧層空洞、“蘇丹紅”事件等這些都可以搬入課堂，與學生討論這些事件的成因、影響、處理辦法等方面的內容。可重點介紹是“臭氧層空洞”，“光化學煙霧”，“酸雨”。“光化學煙霧”，事實案例：1952年美國洛杉磯發生了世界上首次“光化學煙霧”。稱為“洛杉磯煙霧”，有500余人喪生。1995年6月20日，我國上海市也發生了“光化煙霧”事件。光化學煙霧能嚴重地刺傷人的眼、鼻、喉，嚴重時可使人嗆出眼淚，引起呼吸道感染而發病這是自然向人類發出的警告。對這些知識教學，把抽象知識形象化，讓學生在學習中滲透生活知識，在生活中感悟化學知識。
【關鍵詞】導學功能 積極性 語文課堂
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0194-02
開放式教育試點工作通過近些年來的探索與實踐，教學模式的改革已經逐步實現從教學向導學的轉變，然而，大部分人對導學的認識的還不夠清楚，在具體的教學模式中如何進一步進行探索的導學還需要進一步的研究和完善。這就要求我們應該進一步深化對導學的內涵與外延的認識，通過建立倡導、引導、指導、教導等一系列環節的導學機制，進一步完善導學功能，從而能夠不斷提高教學質量。
一、導學概述
教育學家崔巒曾經講過：“我們要在教學中強化導學的功能，用啟發式的教促進學生學習方式的轉變”。由此可以得出，導學在課堂教學中的作用是十分重要的。導學顧名思義就是在引導下進行學習，它主要是指著眼于學生學的前提下，教師引導學生積極、自主的學習的過程。任順元在《導學論》中曾經論述過：導學是指導教師的“導”與學生的“學”的共同活動。“導”與“學”是教師與學生二者共同協作才能達到預期的效果。導學是一種互動的過程，在導學的活動中，教師起著主導的作用，其目的是幫助學生提高學習效率。
導學還從另外一個層面揭示了“導”與“學”兩種活動的有機統一，是兩種活動的綜合體，二者不能偏廢任何之一，如果說只有“導”或只有“學”都不能稱之為二者的有機統一。從哲學意義上講，“導”與“學”也可以被看作為一對矛盾的結合體，“教師主導，學生主學”。“導”可以被看作為矛盾的主要方面，它引導導學過程的方向，而且引導著學生學習的方向，作為矛盾的主要方面在發展的過程中起到主要作用。重視導學中“導”的作用并不是否定學生的主體地位，而是在教學有效的指導下，能夠讓學生的主體得到最大的發揮，通過教師的“導”幫助學生找到正確的學習方法，讓學生更加主動積極的投入到學習中。
二、導學在中學語文中的課堂教學任務
（一）引導學生自主學習
新課程要求提倡學生自主探究學習，讓學生主動獲取知識，在語文的課堂上教師應該有意識的點撥學生，積極發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機。在課堂中教師在講課的時候應該多涉及一些學生感興趣的話題，提問一些學生感興趣的問題，激發學生學習的興趣和主動性，讓學生都自覺自愿的參與到課堂問題的回答中。此外，教師還可以通過具體的例子去激發學生學習的動機，如：在中學語文課文中田曉菲的十三歲的際遇中，教師應該適當的引入田曉菲的生平及現狀來鼓勵學生們向她學習。并且這些頗具故事性作者生平往往能夠引起學生極大的重視，而且能夠吸引學生學習的興趣和主動性。因此，在教學的過程中應該積極的引導學生自主的學習，讓學生學會學習。
（二）引導學生獨立思考
導學雖然是在教師的引導下幫助學生學習，但并不是代表學生的思考應該依賴于教師的指導，相反導學能夠引導學生獨立的思考，能夠讓學生在思考中增強自己的想象力和思維力。在課堂的教學中，教師應該把教學過程中同一課題的不同觀點拿到課堂中間，讓學生針對這些觀點自由的發表自己的意見。這樣有助于提高學生獨立思考的能力。語文不像數學那樣嚴謹，語文問題的答案可以有多種多樣，只要能夠自圓其說就是正解，這就要求教師在講課的過程中對語文問題答案的設置不應該固定為一。應該鼓勵學生拋棄固定答案去探究自己所認為的正確答案，這樣能夠提高學生的課堂注意力，能夠讓學生積極的參與到課堂的教學中，而且能夠提高學生獨立探索和思考的能力。
三、中學語文課堂中的導學
（一）學習之前的引導
預習階段也可以理解為自學階段，教師應該及時給學生布置一些預習任務，這樣能夠讓學生較早的認識到課文的內容和教師教學的重點，能夠讓學生自主辨別自己哪里不會，哪里會，對于一些不會的知識，學生能夠在課堂中間更加認真，同時也能讓學生帶著疑問和懸念進入學習，這樣能夠提高學生學習的積極性，也能夠讓每個學生都積極的參與到學習的活動中去。
（二）學習之后的導學
對課后知識的整理和積累是學習語文至關重要的一環，復習是一種查漏補缺，它能夠幫助學生鞏固所學的知識。教師做好學習之后導學工作，能夠幫助學生進一步升華自己所學的知識，而且能夠使得學生的知識更加牢固。學習之后的導學不同于學習之前的導學，學習之后的導學是一種查漏補缺，起到一種檢查的作用，但是它與學習之前的導學同等重要，都是幫助學生提高學習的積極性和興趣。
參考文獻：