小學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、以興趣為契機(jī)，多結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言

初學(xué)英語階段，意識(shí)還處于感性階段，老師會(huì)千方百計(jì)地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是件很有趣的事情。

二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、傾聽的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對(duì)于單詞的記憶還知識(shí)處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。

很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗(yàn)過“表音密碼”這個(gè)方法。這個(gè)方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗(yàn)完到后來(你試個(gè)幾天)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對(duì)于大量詞匯記憶來說是非常關(guān)鍵的。

四、持之以恒，把握未來。

學(xué)習(xí)英語要過許多關(guān)，如語音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。

以下六點(diǎn)是重點(diǎn)

1. 上課時(shí)間一定要充分把握

2. 堅(jiān)持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調(diào)

3. 通過學(xué)習(xí)課文,在課余時(shí)間翻譯課文

4. 對(duì)于每課的語法重點(diǎn),要適時(shí)總結(jié),細(xì)致分析

第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃背景 小學(xué)英語 任務(wù)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)行，小學(xué)階段的英語教學(xué)也逐漸加入到了新課改的進(jìn)程中來，同時(shí)學(xué)講計(jì)劃下的英語任務(wù)教學(xué)也得到越來越多教師的認(rèn)可。本文就以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)譯林版英語教學(xué)為例，淺析學(xué)講計(jì)劃背景下小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體策略。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，制定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)講計(jì)劃顧名思義即為教師在實(shí)際的教學(xué)過程中兼顧“學(xué)”與“講”之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。所以教師在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)過程中首先需要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問所在，并且根據(jù)這一部分的教學(xué)實(shí)際制定重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到小學(xué)英語知識(shí)難點(diǎn)突破的目的。同時(shí)教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為他們制定特殊教學(xué)內(nèi)容的做法也符合以學(xué)定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師需要從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)銎?。并且通過仔細(xì)地整理與審核，最終制定出一套完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定適合他們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師所指定的重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃主要包括：首先教授學(xué)生基礎(chǔ)的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。比如：how long（多久）、how far（多遠(yuǎn)）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之后，教師可以詢問學(xué)生：“How do you come to school？（你怎么來到學(xué)校？）”學(xué)生隨即應(yīng)用剛才學(xué)習(xí)過的英語短語進(jìn)行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學(xué)。）教師所進(jìn)行的這種課堂情景對(duì)話的形式有效地提高了學(xué)生自身的英語口語表達(dá)能力，最終為他們之后更高層級(jí)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然可以保證原本教學(xué)任務(wù)的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學(xué)生對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也不利于學(xué)講計(jì)劃的順利開展。隨著“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)理念的實(shí)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到退居“二線”，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)生逐漸成為課堂主導(dǎo)的新式教學(xué)方法，也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該駐足于此，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并達(dá)到“學(xué)講計(jì)劃”的初衷。例如在學(xué)習(xí)Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生對(duì)其中的英語教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)講教育順利開展的目的。教師在學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中還需要不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵(lì)，最終幫助他們完善的自身小學(xué)英語知識(shí)體系。此外教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學(xué)生具體的講課案例，可供教師進(jìn)行參考：學(xué)生首先走上講臺(tái)，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節(jié)日”。）然后學(xué)生拿出一塊月餅繼續(xù)說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國(guó)節(jié)日是中秋節(jié)。在中國(guó)，中秋節(jié)寓意著闔家團(tuán)圓。）

三、設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，完善學(xué)生知識(shí)體系

學(xué)講計(jì)劃教學(xué)理念的不斷應(yīng)用已經(jīng)使得傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式得到很大地改變，學(xué)生在新式的課堂學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的英語綜合素質(zhì)。同時(shí)為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)初衷，教師還可以在實(shí)際的教學(xué)過程中設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到完善學(xué)生小學(xué)英語知識(shí)體系的目的。例如在學(xué)習(xí)Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關(guān)英語知識(shí)的時(shí)候，教師首先給學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)任務(wù)：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學(xué)生在具體完成教師所布置的相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關(guān)系的建立。同時(shí)使用英語知識(shí)進(jìn)行記錄也幫助他們提高了自身的小學(xué)英語寫作能力，最終達(dá)到完善自身英語知識(shí)體系的目的。以下是一位學(xué)生所寫的英語作文，可供教師進(jìn)行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個(gè)美妙的夜晚。）

四、結(jié)語

教師在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)講計(jì)劃教學(xué)理念的運(yùn)用，同時(shí)配合具體的學(xué)習(xí)情況反饋、課堂教學(xué)方式改變以及設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等多種教學(xué)策略，最終幫助學(xué)生全方位地提高自身的綜合英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪華.小學(xué)英語教學(xué)中語言文化的滲透分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（09）.

第3篇

一、教師方面

新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運(yùn)用新理念。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！比蝿?wù)型教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)、技能等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。但是有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得疲憊不堪，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要認(rèn)真掌握課標(biāo)、研讀教參、把握教材，清楚課標(biāo)和教材關(guān)系，重視對(duì)課標(biāo)的理解認(rèn)識(shí)。教材只是完成課標(biāo)要求的媒介，是達(dá)到課標(biāo)的途徑和手段，教師要做到在課標(biāo)的指導(dǎo)下理解使用教材，加強(qiáng)對(duì)教材的編寫意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)建議的理解，提高對(duì)課標(biāo)的重視程度，理順課標(biāo)與教材的關(guān)系。

為此教師首先要梳理教材結(jié)構(gòu)，整理出各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，知識(shí)拓展延伸的尺度，知識(shí)的補(bǔ)充整理，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，知識(shí)系統(tǒng)的整合等，并形成“標(biāo)、點(diǎn)、聯(lián)、例、練”五個(gè)方面的知識(shí)框架圖。標(biāo)：各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)及要求；點(diǎn)：各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)；聯(lián)：知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科前后知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓展尺度，教學(xué)資料的補(bǔ)充添加，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活；例：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，典型例題；練：典型練習(xí)題等內(nèi)容。這些將成為教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)和練習(xí)時(shí)的重要基礎(chǔ)性參考資料，有效地改變了教師的教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)效率。

其次，有的教師運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”不當(dāng)。在有限的教學(xué)時(shí)間里，為了突出學(xué)生主體性，學(xué)生剛剛學(xué)了新知識(shí)，甚至一部分學(xué)生還沒有弄懂，就急于進(jìn)行知識(shí)表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生幾乎是玩了一節(jié)課，最后把任務(wù)交給學(xué)生課后完成，這就給學(xué)生增加了壓力，易使其產(chǎn)生焦慮感，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)下降。實(shí)際上，“任務(wù)型教學(xué)”是國(guó)外興起的一種教學(xué)方法，它也是要先學(xué)知識(shí)，后完成任務(wù)，要先學(xué)后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，再鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項(xiàng)技能，技能要通過知識(shí)訓(xùn)練，知識(shí)和技能是分不開的。

最后，有的教師在教學(xué)中不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，一味地要求學(xué)生死記硬背，從而造成一部分學(xué)生對(duì)英語課的厭倦。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，需要記憶，但教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，而且要讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言。“重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”，已成為當(dāng)今英語教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識(shí)設(shè)計(jì)豐富有趣味性、科學(xué)性的英語活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生方面

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，并且缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，最終成為學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，只憑興趣和好奇或被有趣的活動(dòng)吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進(jìn)行句型操練。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使有的學(xué)生以后認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)就會(huì)吃力，就會(huì)降低自信心，并產(chǎn)生“學(xué)困生”。

因此，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。首先，要從關(guān)愛學(xué)生入手，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要幫助學(xué)困生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)困生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行信息加工的過程，使用有效的英語學(xué)習(xí)策略，不僅可以改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，有意識(shí)地滲透和示范，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。

三、其他方面

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子在學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)、排名（家長(zhǎng)自己排的）非常重視。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)不理想，就匆忙進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，有的甚至從一個(gè)補(bǔ)習(xí)班出來又進(jìn)另一個(gè)。這樣的做法，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。久而久之造成學(xué)孩子厭學(xué)甚至棄學(xué)，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)是可以的，但不能依賴于它。因?yàn)?，有的輔導(dǎo)班為了迎合孩子和家長(zhǎng)的“超前”心理，總是先行于學(xué)校完成教學(xué)內(nèi)容，在寒暑假把新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部學(xué)完，如此教學(xué)其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生到了課堂上自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師要教的內(nèi)容，不再認(rèn)真聽課或顯得高傲無比，心里總是有一定的優(yōu)越感，結(jié)果適得其反，越補(bǔ)越差，還有的家長(zhǎng)不考慮孩子的接受能力和英語教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課外再學(xué)一套教材，他們認(rèn)為學(xué)的教材越多學(xué)生的英語就越好，結(jié)果使學(xué)生壞了“胃口”，一套教材也學(xué)不好。