幼兒園考核方案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質幼兒園考核方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

盜傳必究

考試說明：考核包括五次形考作業，形成性考試（50分）和期末大作業（50分）相結合。

形考任務1（形考作業一）

一、單項選擇題

題目1

1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（

）

選擇一項：

正確答案：與心理學、教育學、醫學、哲學等學科體系沒有任何關系。

題目2

2.幼兒園管理應該以（

）發展為本

選擇一項：

正確答案：

幼兒

題目3

3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（

）

選擇一項：

正確答案：堅持以營利為目的

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（

）

選擇一項：

正確答案：依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規章制度通過自上而下的層次加以貫徹執行。

題目5

5.

幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（

）原則？

選擇一項：

正確答案：

任務目標原則

題目6

6.幼兒園組織機構設置中執行管理層的人員主要是（

）

選擇一項：

正確答案：保教主任

題目7

7.幼兒園規章制度的保障作用體現在（

）

選擇一項：

正確答案：保證正常的教養工作秩序，提高管理成效

題目8

8.（

）是幼兒園各項規章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化

選擇一項：

正確答案：崗位責任制度

題目9

9.在制定幼兒園規章制度的時候，要注意制定的規章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規章制度的（

）原則

選擇一項：

正確答案：

相對穩定

題目10

10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態系統理論中，個體活動與交往的直接環境屬于哪個層次：（

）

選擇一項：

正確答案：微觀系統

形考任務2（形考作業二）

一、單項選擇題

題目1

1.下列哪項不屬于目標管理的特征（

）

選擇一項：

正確答案：重視領導的作用

題目2

2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（

）

選擇一項：

正確答案：

幼兒早期智力開發

題目3

3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（

）

選擇一項：

正確答案：從時間維度

題目4

4.戴明環學說的四個階段是（

）

選擇一項：

正確答案：計劃、執行、檢查、處理

題目5

5.幼兒園管理活動的最終目的是（

）

選擇一項：

正確答案：

實現幼兒園的教育目標

題目6

6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（

）的重要性。

選擇一項：

正確答案：執行

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項：

正確答案：

保教工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點是（

）

選擇一項：

正確答案：其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發展，精細動作也進入了發展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。

題目9

9.管理過程的四個環節，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優化管理過程時，應該注意（

）

選擇一項：

正確答案：

管理過程的整體性

題目10

10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項：

正確答案：

大班幼兒

形考任務3（形考作業三）

一、單項選擇題

題目1

1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（

）

選擇一項：

正確答案：

游戲活動

題目2

2.（

）是教師成長的根本性動力因素

選擇一項：

正確答案：教師的自我反思

題目3

3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（

）

選擇一項：

正確答案：廣泛性

題目4

4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項：

正確答案：熱鬧

題目5

5.幼兒園班級人數根據年齡以（

）為適宜？

選擇一項：

正確答案：20－35人

題目6

6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環境（

）

選擇一項：

正確答案：幼兒園人際關系

題目7

7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（

）

選擇一項：

正確答案：

兩餐一點

題目8

8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（

）

選擇一項：

正確答案：為了培養幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。

選擇一項：

正確答案：班級管理

題目10

10.幼兒園班級管理的主體是（

）

選擇一項：

正確答案：

教師

形考任務4（形考作業四）

一、單項選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項：

正確答案：人

題目2

2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（

）

選擇一項：

正確答案：負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作

題目3

3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（

）

選擇一項：

正確答案：

滿足教師的各種合理需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（

）特點

選擇一項：

正確答案：軟約束性

題目5

5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項：

正確答案：

物質層

題目6

6.

園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進行組織文化建設

選擇一項：

正確答案：榜樣法

題目7

7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（

）

選擇一項：

正確答案：傳播

題目8

8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規劃，這體現了幼兒園公共關系的（

）特點？

選擇一項：

正確答案：長期廣泛性

題目9

9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（

）

選擇一項：

正確答案：

幼兒園的教職工

題目10

10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（

）

選擇一項：

正確答案：能代替家長承擔起家庭教育的責任

形考任務5（形考作業五）

綜合練習請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。

題目1

1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規章制度，需要按規定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。

請根據幼兒園管理中規章制度的相關內容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規章制度，按規定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，這位老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。

首先，園職對幼兒園規章制度的性質認識尚不足。

規章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部

門的規定、

結合本園的實際制定的法”，

它是具有約束力的行為規范。因此，幼兒園規章制度不是園領導個人意志的體現。把執不執行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執行，繼續我行我素:

或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執行。

其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求切工作從孩子出發切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業部門]的規章制度;

同時也正是這些特殊的規章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務好家長任務的完成。俗話說，

愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是種美的追求、美的體現:

但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發事件，是對孩子不利的做法。幼兒園把不準穿高跟鞋帶班定為園規是必要的。

教師兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，

即幼兒園的規章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養職工循章做事的自覺性。

題目2

2.

當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮不住孩子?！?/p>

根據小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。

答:小班幼兒的注意轉移、

分配能力都很差，

表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣在班里開辟專欄，把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。

教師根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達到活動的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。

根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。

答:首先我認為教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規律，提高教學質量提升教師專業能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區園本教研活動呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。存在的問題:

(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動。

活動過程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統t.安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺定理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發展和專業成長，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。

材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中?；顒咏Y束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優點與不足，后續活動的構想等。

而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。

材料二：謝園長也經?！翱窗唷?，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。

兩任園長“看班”的出發點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。

根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長，材料中的第一那位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數職工，要和信他們的道德品質、認可他們的工作態度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業能力第二位園長“看班”的出發點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。

(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，推進教師專業水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業水平的提高。而要真正實現這且的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發，組成教研團隊，共同探討、才能達到預定的日的，正如材料中第一位園長那樣。

題目5

5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。

今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。

請根據幼兒園人力資源管理的相關內容，分析這位園長的做法。

答：要對幼兒園人力資源進行有效管理。

必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎上進行合理分析，然后進行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理、沒有團隊意識)基礎上，采取了新的聘用措施，體現了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長根據崗位的要求，選出最適合的人擔任班長，再由班長挑選本班的老師。體現了園長作為管理者知人善用、用人所長、

任人唯賢，對有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時，該幼兒園園長通過這種方式積極創條件合理用人，充分發揮了教職工的作用。首先優化了人力組合，達到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師，這樣搭建起來的班組教師之間相互信任，配合會更好。其次，建立了動態的用人機制。使得原先工作不盡力、不負責任、不服從班長管理的教師有了危機意識，提高了工作的積極性。最后，制定了相應的獎懲制度。對以后工作仍然不認真，不負責任的教師，將會采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長通過充分利用人力資源的相關知識，建立超了動態的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質量。

題目6

6.

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風法則”。

根據所學的內容，談談你對“南風法則”的理解。

答:我認為南風法則的含義是:

1.方法得當柔可克剛。

2.實踐是檢驗真理的唯一標準。

3.具體問題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業

期末大作業題目：

如果你是一名幼兒園園長，請從幼兒園工作的各個方面談談如何做好幼兒園的管理。

寫作要求：根據所學知識，談談作為一名管理者，應該如何進行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務后勤工作、安全衛生、人力資源、組織文化等方面。字數在800-1000字。

答：俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒有一個好的管理者，那他們的工作是沒有創新的，同時也開展不起來。因此說，園長是幼兒園的最高決策者、領路人。只要有一個自身素質好，領導水平高的園長，就會帶出一支好的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質量上也有很大提高，這位園長就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質

1．一名好的園長應該有較高的思想素質，有專業的文化知識，對幼教事業有滿腔熱情，有愛心的人。她能把本職工作當做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護著大家庭里的每一個成員，默默的為這個家奉獻著全部精力。。

說實話，要當好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領導的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長，感覺“園長”一詞對我來說責任重大，因為他里面涵蓋了我不僅是一個實踐者；而且是幼兒園隊伍的鑄造者。

二、調動教師的積極性

對教師現實需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要幾個層級排列，構成一個動態的整體系統，他認為，低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機。

教師作為“社會人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當工資水平不足以吸引專業化教師時，僅僅用專業化的標準作為職業準入和優化的條件是遠遠不夠的。所以，自我擔任園長以來，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領導對他的關心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動中，本園先安排教師編排節目，然后進行全園比賽，評出一、二、三、等獎，評出的一等獎參加鎮，縣，市級演出，然后按訂出的獎勵制度給指導教師按時兌現，例如還有環境獎、衛生獎、游戲質量獎、以及安全獎、考勤獎、優秀班級獎等。

三、實現目標管理，逐步促進本園目標與個人目標的有機結合

目標管理是一種先進的管理方法和管理理論，我園已實現了目標管理，“目標管理”是管理工作的出發點有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過程，也就是培養什么樣的人，建設怎樣的師資，以及各項工作的完成情況等。本園在制定全面的目標管理計劃時，一般都采取發動全園職工充分討論，在此基礎上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補充的，然后由骨干教師作進一步討論，最后園領導研究決定，但在目標實現的過程中，幼兒園目標往往與個人奮斗目標趨向出現不一致性，從而影響了幼兒園目標的順利進行，那么怎樣使幼兒園目標與個人目標有機結合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標的實現并不意味著目標管理的作用已經充分的發揮了，如果幼兒園目標對某些成員來說只是工作目標，而不是自身意愿為之奮斗的目標，那么他們對目標的態度就不會積極主動，他們的潛能也不會最大限度的得到發揮，歸根結底，仍然不能最大限度的調動人的積極性。

管理心理學的理論認為，人在社會化的活動中，看到了自己的工作價值，并找到了自己存在的價值，他的積極性就會大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進一步激發他的事業心和責任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標和廣大的教職工個人目標有機結合起來，使開展工作的過程能為廣大教師的自我發現，自我認識，自我努力，自我成長創造良好的條件，這樣他們就會感到幼兒園確實是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭，越干越能發揮自己的聰明才智，并在日常工作中產生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實現幼兒園目標與個人目標的有機結合，管理者應從一下幾個方面去做；一是園長要做到嚴而有方，一位專家曾經說過“管理應該是嚴格的，但要嚴而有方”這嚴是體現在制定嚴格的規章制度，崗位責任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴而有理，管理者應該是嚴而有理的，不過有的園長說話隨便，不能以口服信心服的方法說服他人，在新《綱要》第三部分組織實施中，談到“幼兒園的教育活動是教師有目的，有計劃的引導生動，活潑，主動活動的教育過程”作為管理者，要從兒童發展觀，教育整體觀的高度上積極認可教師創新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴而有情，我們在制定管理條例時追求的理想化，合理化，但在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現了矛盾，如處理不好就會產生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當教師的情緒處在消極被動的狀態時，就會對教育產生不利，因此園長在處理問題是還要講情感因素，把問題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時間不長，但在各方面潛力很大，曾經代表我園到縣講課，她編排的各種節目曾多次受到領導和家長的好評，制作的玩具曾獲縣三等獎，真是一個好人才，但就是在班務工做中常常出錯，工作不細致，主要原因是她在家里是獨苗，什么事都由家長代替，我想現在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領導的寬容和幫助，如果有點小事就給她扣帽子，這樣她會在工作中產生消極態度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說，教師的態度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個人都有被關愛，被認可求發展的需要，被管理者也是如此，樹立以人為本的管理條例，我認為主要體現在一下幾個方面：

一是要樹立正確的民主意識，依靠全體教職員工，發揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創造各項活動的最佳成果。

二是慧眼識才，熱心愛才，合度用才，要做到用人所長，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經常保持積極的工作狀態，使組織充滿生機與活力。

三是要營造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關心他們的生活。

第2篇

1、成立高校、教學單位及教育部門三級領導小組

高校領導小組的職責為：對高等院校的指導教師和中小學、幼兒園指導教師的選聘，職責，培訓，監督，考核與激勵等方面做出規定，制定具體可行的管理制度，加強管理。教學單位領導小組的職責為：結合教師教育專業人才培養方案修訂工作、教師教育專業課程體系建設與改革工作及師范技能訓練與達標工作等，扎扎實實，富有創造性地開展工作，確保“雙導師制”工作順利開展。教育部門領導小組的職責為：推薦中小學名師作為雙導師的遴選對象，加強對高校教師到中小學工作的管理。

2、制定各種規章制度參照《高等院校指導教師聘任辦法（試行）》和《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導教師聘任辦法》，聯合當地教

育局制定《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法》，結合《高校教育實習管理辦法》，科學編制《“雙導師制”實施方案》等規章制度，從而保障“雙導師制”工作的扎實推進。

二、科學規定“雙導師制”教師的任務是“雙導師制”工作取得成功必要條件

1、共同承擔課程的教學任務

高校教師教育課程教師在中小學、幼兒園跟蹤指導實習生的過程中要結合自己專業的特點，為中小學、幼兒園學生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學、班主任工作等課程教學，指導師范生的教師技能訓練，授課不低于20課時。

2、共同開發教師教育課程

高校教師教育課程教師與中小學、幼兒園教師共同開發教師教育類課程，主要是教師教育實踐類及中小學教學改革類課程。

3、共同指導師范生教學實踐（實習）

擔任教育類課程的高校教師，按計劃到中小學、幼兒園指導師范生的教學實踐（實習）不少于5周。作為實習基地的中小學、幼兒園積極接納并妥善安置實習生，選派教學經驗豐富，責任心強的教師擔任實習生指導教師。

4、共同開展課程評價

高校教師在中小學、幼兒園指導學生實習過程中，結合自己的專業與所在實習基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師在高校與學科教學類教師一起共同開展課程評價。

5、共同開展教學研究

高校選派的教師教育導師與中小學、幼兒園教師一起進行教學改革，結合《教師教育課程標準（試行）》的實施，對有特色的教研項目由高校進行立項共同開展研究。

三、對“雙導師”進行考核與表彰是“雙導師制”工作取得成功的激勵條件

1、制定考核方案，明確考核目標

根據高校制定的“雙導師”考核方案，每學年考核1次，考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導師”考核由高校和合作單位共同進行，對中小學導師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。

2、制定獎懲制度，激勵導師工作

第3篇

[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學的內涵

（一）實踐的內涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。

實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。

二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題

（一）學前教育專業學生教學能力培養目標

根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。

2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱

表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。

3.幼兒園教學組織能力較弱

表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學評價反思的能力較弱

表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

（一）課程性質與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學條件保障問題

實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例

該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。

（二）強化實踐教學各環節管理

完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。

（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法

該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。

參考文獻：

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