短文兩篇教案范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂模式；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

伴隨課程改革進(jìn)度的不斷加深，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行高效課堂模式的構(gòu)建可以說(shuō)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作。這項(xiàng)工作不僅僅關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展，針對(duì)我國(guó)從教育大國(guó)轉(zhuǎn)化成教育強(qiáng)國(guó)而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對(duì)于初中教師而言，語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可謂任重道遠(yuǎn)，相關(guān)研究人員以及教師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到該課題的研究中，令初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可以得到明確的方向，最終令課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到確切的提升。

一、充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。并且伴隨新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到“教”學(xué)生知識(shí)并不是教師職責(zé)中的重點(diǎn)，而重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”知識(shí)，并且不能單單的滿足于“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)展為“會(huì)學(xué)”知識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，而不是停留在知識(shí)“受眾”的層面上。只有令學(xué)生確切的掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會(huì)變得高效。

例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂(lè)曲，在課堂上播放給同學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生能夠更隨樂(lè)曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學(xué)生課前收集貝多芬的相關(guān)資料，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在感受的過(guò)程中能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課，重視課堂問(wèn)題的生成

教師在授課之前最基礎(chǔ)的工作就是設(shè)計(jì)教案與備課，因?yàn)檫@項(xiàng)工作不僅能很好地將教師的基本教學(xué)能力與水平展現(xiàn)出來(lái)，而且教師對(duì)整堂課的把握與教案設(shè)計(jì)之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，因?yàn)檎n堂是活的，課堂上往往會(huì)發(fā)生很多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，如果不能靈活應(yīng)對(duì)課堂的生成將會(huì)影響到課堂的進(jìn)度、降低效率。課堂上學(xué)生可能突然針對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進(jìn)度而不向?qū)W生進(jìn)行解答，則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺(jué)，甚至導(dǎo)致學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的精神被壓制。

因此，教師在設(shè)計(jì)教案與備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照以人為本的理念，充分地思考學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者是時(shí)下學(xué)生最感興趣的話題，并且預(yù)留出為學(xué)生解答疑問(wèn)的時(shí)間，這樣學(xué)生在提出疑問(wèn)與得到解答的過(guò)程中，便會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極大的提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

往往課堂在一開(kāi)始的時(shí)候就能夠決定該堂課能夠抓住學(xué)生的心理，有效的課堂導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分的激發(fā)出來(lái)，也就勢(shì)必創(chuàng)建出一個(gè)高效的課堂。但是以往在引入課堂時(shí)，教師往往為了趕進(jìn)度或者是為學(xué)生預(yù)留做“模擬題”的時(shí)間，毫無(wú)過(guò)渡的直接進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種課堂形式，最終造成學(xué)習(xí)上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識(shí)，即使學(xué)生能夠大量、準(zhǔn)確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實(shí)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中階段學(xué)生求知欲望、好奇心理進(jìn)行充分的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)其展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講自己所知道的童話，并和同學(xué)充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學(xué)生的興趣，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)建高效課堂。

四、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異

以往教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用的教案、管理方式甚至考試的內(nèi)容都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是如果能仔細(xì)地進(jìn)行思考，便能夠意識(shí)到并非每名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是相同，他們來(lái)自于不同的家庭、不同的小學(xué)，掌握的知識(shí)水平、擁有的興趣與智商均呈現(xiàn)出不同的差別。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺少了針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課程乏味、令學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺(jué)同不懂教師講的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)，必須要針對(duì)不同的學(xué)生，按照他們之間存在的差異開(kāi)展教學(xué)，令所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)到課堂的成就感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而對(duì)課程充滿高漲的學(xué)習(xí)熱情，以此創(chuàng)建高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，文章從充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異四個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行針對(duì)性的探討。希望通過(guò)本文的分析，相關(guān)研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語(yǔ)文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛媛. 新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2015，05：62.

第2篇

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教材；調(diào)查

隨著我國(guó)教育改革的深入，中小學(xué)外語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)層出不窮，廣東、北京、廣西統(tǒng)一使用的職業(yè)高中英語(yǔ)教材試用了四年，如何使它更好地適應(yīng)職中教學(xué)的需要？作為一名教學(xué)第一線的教師，筆者對(duì)此有所體會(huì)。

英國(guó)學(xué)者Cunningsworth 在其著作《怎樣選用你的教材》（Choosing Your Coursbook，1995）中設(shè)計(jì)了一系列教材評(píng)估表。這是迄今為止覆蓋面較廣且較為系統(tǒng)的教材評(píng)估方法，值得借鑒。本文根據(jù)其評(píng)估方法，對(duì)現(xiàn)行的《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊）教材進(jìn)行了調(diào)查和研究。

一、目標(biāo)和思路

1.教材的目標(biāo)與學(xué)生的需求是否一致

本教材的目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，開(kāi)拓國(guó)際視野，更好地完善與發(fā)展自我，并具有今后在生活和工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為此，筆者對(duì)東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的10、11、12級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與部分英語(yǔ)教師座談。以下是對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納與分析，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作了初步的探討。

（1）你在初中時(shí)英語(yǔ)水平如何？

根據(jù)表（一）的學(xué)生中考的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平呈逐年每況愈下的趨勢(shì)，英語(yǔ)較差，許多初中的英語(yǔ)知識(shí)還沒(méi)掌握，高中的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)則更加困難。

（2）現(xiàn)在你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最大困難是什么？

從表（二）中可以看出：學(xué)生存在著各個(gè)方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

（3）你課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間占課后時(shí)間的多少？

從表（三）中可以看出：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。

（4）你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么？

從表（四）中可以看出應(yīng)試教育還未轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還沒(méi)具備學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念。

（5）你進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是退步了？原因是什么？

從表（五）中可以看出教材在內(nèi)容的編排上有欠缺，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)不可忽視的原因。

（6）你認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)教材中缺少哪方面的知識(shí)？

表（六）

從表（六）中可以看出英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)豐富專業(yè)性知識(shí)。

（7）你認(rèn)為課本和練習(xí)冊(cè)的難度如何？

表（七）

從表（七）中可以看出英語(yǔ)教材難度偏大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性

本教材基本適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。以電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，以信息技術(shù)為先導(dǎo)的科技進(jìn)步日新月異。中國(guó)走向世界，學(xué)生掌握英語(yǔ)這世界語(yǔ)言必不可少。本教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能適當(dāng)提出與時(shí)俱進(jìn)的話題。

3.教材是否能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

從表（四）可以看出：本教材只能成為學(xué)生的部分學(xué)習(xí)資源。部分中職學(xué)校為了滿足學(xué)生英語(yǔ)考證的強(qiáng)烈要求，在高一、高二第一學(xué)期采用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的輔導(dǎo)書(shū)作為教材；為了滿足學(xué)生上大學(xué)的強(qiáng)烈要求，高三則采用成人高考的輔導(dǎo)叢書(shū)。另外各所中職學(xué)校都要應(yīng)學(xué)生與社會(huì)的需求，根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了各種專業(yè)英語(yǔ)。

4.教材是否具有靈活性

本教材具有靈活性，含有相配套的學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、電子教案、DVD，教師可以根據(jù)以上教材體系視學(xué)生實(shí)際情況，增減教學(xué)內(nèi)容。尤其為教師提供了電子教案，圖文并茂、繪聲繪色的電子教案大大增添了教學(xué)的趣味性。

二、設(shè)計(jì)和組織

1.成套教材是由學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、單元綜合測(cè)試題四本分冊(cè)組成的。

2.教材內(nèi)容，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技能等的組織如下：各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在教材中交叉出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這不利于英語(yǔ)成績(jī)一般的中職生系統(tǒng)地掌握各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，如何把祈使句、陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句改為間接引語(yǔ)，應(yīng)該集中在幾個(gè)單元內(nèi)學(xué)完。這樣，有利于學(xué)生將各種大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)縱向比較，利于掌握，避免將各種大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)互相混淆。語(yǔ)言功能的組織也是一樣，Shopping這個(gè)話題在第一冊(cè)第十一單元和第二冊(cè)第五單元都出現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把這兩個(gè)對(duì)話放在相鄰的兩個(gè)單元中，有利于學(xué)生全面掌握Shopping的各種用語(yǔ)，靈活掌握on sale， on special等具有相同語(yǔ)言功能的短語(yǔ)。在語(yǔ)言技能方面，教材幾大板塊“日常交際對(duì)話”著重訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)的技能；“課文”、“閱讀理解”著重訓(xùn)練讀的技能；“綜合練習(xí)”和練習(xí)冊(cè)的“寫作”著重寫的技能。各個(gè)板塊又不同程度地訓(xùn)練其它技能。

3.教材主要在課文里體現(xiàn)語(yǔ)言的復(fù)雜性；在注釋里體現(xiàn)語(yǔ)言的接受性；在練習(xí)中體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。

4.本教材能做到循序漸進(jìn)，有充足的復(fù)習(xí)內(nèi)容：第一冊(cè)先復(fù)習(xí)國(guó)際音際、動(dòng)詞的四種形式、時(shí)態(tài)、冠詞、連詞、形容詞/副詞的同級(jí)、最高級(jí)、名詞的單復(fù)數(shù)、介詞。

在新授語(yǔ)法方面，先淺入深教授新語(yǔ)法：間接引語(yǔ)―被動(dòng)語(yǔ)態(tài)―定語(yǔ)從句―情態(tài)動(dòng)詞―不定式―狀語(yǔ)從句―非謂語(yǔ)―名詞從句―主謂一致―倒裝句―省略句。

5.本教材配套有多種練習(xí)，教材練習(xí)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以選擇性把部分練習(xí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6.教材排版方面，目錄清楚標(biāo)明本冊(cè)書(shū)的各個(gè)單元和對(duì)話、課文、語(yǔ)法和復(fù)習(xí)內(nèi)容。但由于是全英書(shū)寫，不便于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的中職生查詢。

三、語(yǔ)言知識(shí)

1.教材針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的水平編入相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，第一冊(cè)編入間接引語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從名；第二冊(cè)編入情態(tài)動(dòng)語(yǔ)、不定式；第三冊(cè)編入狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)、名詞從句；第四冊(cè)編入主謂一致、倒裝句、省略句。

2.教材中詞匯的數(shù)量和種類充足。里面包含2300個(gè)左右的英語(yǔ)常用單詞和不少于300個(gè)的習(xí)慣用語(yǔ)，其中熟練掌握1400個(gè)單詞（含初中學(xué)過(guò)的詞匯），為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本教材的詞匯和詞組與高職考接軌，但對(duì)于大部分參加成人高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三時(shí)還要學(xué)習(xí)其它詞匯。

3.教材有國(guó)際音標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的水平。

4.教材中有會(huì)話，寫段落等語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教材中的語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格還不太一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)盡量適應(yīng)教材中的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。

四、語(yǔ)言技能

1.教材包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單項(xiàng)技能的教學(xué)，以及針對(duì)這些技能的綜合性教學(xué)。這種教學(xué)符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.閱讀教材難度較大，一半學(xué)生看不懂閱讀材料，閱讀難以進(jìn)行下去。練習(xí)冊(cè)每個(gè)單元一般都有一至兩篇閱讀理解課文，每個(gè)單元都有兩篇課外閱讀，閱讀材料的數(shù)量充分。從表（七）中數(shù)據(jù)表明，高校的擴(kuò)招以及高等教育的大眾化，直接促進(jìn)了普通高中的大發(fā)展，也給中等職業(yè)教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。這也要求中職英語(yǔ)教學(xué)必須具有務(wù)實(shí)性，以便提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.聽(tīng)力材料的錄制效果清晰，材料做到盡量真實(shí)，提供了相關(guān)的背景知識(shí)、問(wèn)題和練習(xí)等以幫助學(xué)生理解。

4.口語(yǔ)材料能使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。

5.寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)得較難，學(xué)生的水平適合寫50字左右的便條和短信。許多學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的寫作內(nèi)容，索性不寫，達(dá)不到教學(xué)效果。

五、題材

1.題材有趣：有有趣的故事，如“The Cleverest Son”；有給學(xué)生警惕的文章“Heroin， A Deadly Drug”；有有關(guān)習(xí)俗的文章“The Use of the Fork”……

2.題材具有多樣性，涉及各方面的內(nèi)容，如故事、習(xí)俗、時(shí)事、科學(xué)（如“Psychology”）、應(yīng)用文（如“A Good Meeting”）……

3.題材有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.教材中涉及的社會(huì)文化知識(shí)與學(xué)生所處的社會(huì)文化背景密切聯(lián)系，還有助于學(xué)生了解外國(guó)的風(fēng)土人情。

六、教學(xué)方法

1.教材是按“日常交際對(duì)話――課文――閱讀理解――綜合練習(xí)”的順序呈現(xiàn)語(yǔ)言教材的。這種呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強(qiáng)的可行性。

2.教材是通過(guò)教師的課堂活動(dòng)教授學(xué)生各種語(yǔ)言技能的。

3.教材主要是通過(guò)日常交際對(duì)話來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生交際能力的。

4.教材還沒(méi)有有關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧的內(nèi)容。

七、教師用書(shū)

1.教師用書(shū)的內(nèi)容豐富，包含單元重點(diǎn)（語(yǔ)法、詞語(yǔ)、基本結(jié)構(gòu)、交際用語(yǔ)）、對(duì)話、課文（譯文、注）、練習(xí)參考答案。具有很大的參考價(jià)值，為教師學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)答案，為教師提供很大的方便。

2.教師用書(shū)沒(méi)有包括如語(yǔ)法規(guī)則、文化背景等教學(xué)要點(diǎn)，但課本則包括了這些教學(xué)要點(diǎn)。

3.作者對(duì)全書(shū)的編寫原則給予了詳細(xì)說(shuō)明。

4.教師用書(shū)中附有練習(xí)答案。

八、建議

在上述教材調(diào)查中已有對(duì)教材較詳細(xì)的分析，在此，再作些補(bǔ)充。

1.從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出：教材的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平又達(dá)不到要求。教材內(nèi)容與學(xué)生的需求不太一致。缺乏更適合中職的專業(yè)性英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容又不夠豐富，所以教材較難教授。

2.詞匯過(guò)渡要自然。部分課文詞匯過(guò)多，例如第二冊(cè)第六單元課文“Noise”全文183個(gè)單詞就有40個(gè)新單詞，新詞率就達(dá)21.9%。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.與升學(xué)接軌。高校擴(kuò)招以及高等教育的大眾化，直接促進(jìn)了普通高中的大發(fā)展，也給中等職業(yè)教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校要應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，進(jìn)行升學(xué)輔導(dǎo)。教材的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)這要求。

4.聽(tīng)力的題目一方面要貼近全國(guó)英語(yǔ)一級(jí)考試的要求，增加圖片判斷的題目，另一方面減少較難的短文理解的題目。

5.學(xué)生的閱讀水平只達(dá)到初二水平。因此閱讀理解的題目，一部分應(yīng)與全國(guó)英語(yǔ)一級(jí)考試的水平接軌，一部分應(yīng)與成人高考，高職考的水平接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth，A.1995， Choosing Your Coursebook， Heinemann.

第3篇

【案例描述】

一、教案設(shè)計(jì)前的文本分析與準(zhǔn)備

《莊子故事兩則》內(nèi)容短小，富有意趣，既淺顯易懂，又能清楚展現(xiàn)莊子其人其文的特點(diǎn)，同時(shí)，《莊子》篇中有很多類似的文言短文，能形成很好的照應(yīng)，所以，適合精心設(shè)計(jì)，研究如何有效開(kāi)發(fā)并使用相關(guān)課外古文閱讀資源。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文意，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象

2.領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

3.探究莊子其人其文

教學(xué)重點(diǎn)：梳理文意，領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

教學(xué)難點(diǎn)：理解莊子的志趣，探究莊子其人其文

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入激趣：

投影： “昔者莊周夢(mèng)為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺(jué)，則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為蝴蝶與，蝴蝶之夢(mèng)為周與？周與蝴蝶，則必有分矣。此之謂物化。（《莊子 ？偊b 齊物論》）”

（1）請(qǐng)學(xué)生大致講述“莊周夢(mèng)蝶”的故事

（2）快速提問(wèn)詞義：栩栩然、俄然、覺(jué)

（3）教師簡(jiǎn)介莊子詩(shī)意的生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

2.梳理文意，領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

（1）初讀：讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏

（2）再讀：把握文意掌握詞句

要求：①梳理文意：小組合作，分角色翻譯；

②掌握詞句：圈畫(huà)批注（解釋或翻譯）重點(diǎn)詞句

（3）三讀：領(lǐng)略兩則故事中的旨趣

思考：①莊子講鹓雛故事的用意是什么？

②莊子、惠子辯論的觀點(diǎn)和理由各是什么？辯論的結(jié)果又是什么？

3.探究莊子其人其文

·其人：在兩則短文中你看到了一個(gè)怎樣的莊子？

·其文：結(jié)合兩篇短文說(shuō)一說(shuō)莊子散文的藝術(shù)特色

（1）學(xué)生發(fā)言

（2）教師拓展

①莊子其人：清高自守、機(jī)智幽默、具有藝術(shù)家的風(fēng)貌

【補(bǔ)充材料一】莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內(nèi)累矣！” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王巾笥而藏之 廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？ ”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中。” ----《莊子·秋水》

要求：（1）復(fù)述大意

（2）翻譯語(yǔ)句：A.莊子持竿不顧

B.此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？

C. 吾將曳尾于涂中。

（3）怎樣理解莊子所說(shuō)的“吾將曳尾于涂中”？

②莊子其文：想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善用寓言故事和比喻，文筆恣肆，具有浪漫主義風(fēng)格

【補(bǔ)充材料二】莊子送葬，過(guò)惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端若蠅翼 ，使匠石斫之。匠石運(yùn)斤成風(fēng)，聽(tīng)而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之 ，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之。’匠石曰：‘臣則嘗能斫之。雖然，臣之質(zhì)死久矣。’自夫子之死也，吾無(wú)以為質(zhì)矣！吾無(wú)與言之矣！”

要求：（1）復(fù)述大意

（2）翻譯語(yǔ)句：A. 郢人堊漫其鼻端若蠅翼，使匠石斫之。

B. 盡堊而鼻不傷

C. 雖然，臣之質(zhì)死久矣。

（3）結(jié)合文中語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)莊子為什么要對(duì)隨從講“運(yùn)斤成風(fēng)”的故事。

4. 教師總結(jié)：

莊子是諸子百家中一個(gè)重要的代表人物，他一生窮困潦倒，卻能超越貧困樂(lè)在其中，不屑利祿，莊子的文章充滿了天馬行空的想象，尤其善用寓言和小故事來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，令人拍案叫絕。

5.布置作業(yè)：閱讀下面的文字，回答問(wèn)題

仲尼適楚，出于林中，見(jiàn)佝僂者承蜩，猶掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不墜，則失者錙銖；累三而不墜，則失者十一；累五而不墜，猶掇之也。吾處身也，若橛株拘；吾執(zhí)臂也，若槁木之枝。雖天地之大，萬(wàn)物之多，而唯啁翼之知；吾不反不側(cè)，不以萬(wàn)物易蜩之翼，何為而不得！”孔子顧謂弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！”莊子《莊子·達(dá)生》

（1）解釋：仲尼適（ ）楚 有道邪（ ）

（2）翻譯：雖天地之大，萬(wàn)物之多，而唯啁翼之知

用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！

（3）結(jié)合文章，說(shuō)說(shuō)你的啟發(fā)

【案例評(píng)析】

上述案例描述的是筆者在古文閱讀教學(xué)中如何有效開(kāi)發(fā)和使用課外閱讀資源，從而提高學(xué)生古文閱讀能力的具體過(guò)程。

這一過(guò)程包括文本研究、開(kāi)發(fā)資源、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與率高，學(xué)生思維過(guò)程活躍，課后相關(guān)練習(xí)反饋效果佳，教學(xué)效果比較理想。可以作為個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的典型案例加以總結(jié)，研究結(jié)論如下：

（一）有效開(kāi)發(fā)課外古文閱讀資源的兩點(diǎn)要求：

1.教師要有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

沒(méi)有意識(shí)，就不會(huì)有行動(dòng)，有效開(kāi)發(fā)課外古文閱讀資源，首先要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，要能時(shí)時(shí)關(guān)注教材以外的古文閱讀資源，要能在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)前，具有有目的地開(kāi)發(fā)相關(guān)課外古文閱讀資源的準(zhǔn)備、思考和行動(dòng)，而不是局限在教材中。

2.教師要立足課程目標(biāo)對(duì)課外古文閱讀資源進(jìn)行充分的分析

開(kāi)發(fā)課外古文閱讀資源的目的是提升學(xué)生的古文閱讀能力，即為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，所以針對(duì)不同的課程目標(biāo)，應(yīng)該開(kāi)發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源，才能保證開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性及其實(shí)效性，這就要求教師在開(kāi)發(fā)前必須認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自的特點(diǎn)，選用其中最恰當(dāng)?shù)馁Y源。《莊子故事兩則》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終選用的四則課外古文材料，就是基于對(duì)教材兩則短文的解讀，基于對(duì)《莊子》散文的具體認(rèn)識(shí)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究莊子其人其文，這兩個(gè)角度加以選取的。

（二）有效使用課外古文閱讀資源的兩點(diǎn)要求：

1.有效設(shè)計(jì)與課外古文閱讀資源相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

使用就需要設(shè)計(jì)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)選取的課外古文閱讀資源，教師必須設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)古文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的古文閱讀能力，因此，設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)有兩個(gè)：一發(fā)掘課內(nèi)外閱讀內(nèi)容上的聯(lián)系，二把握學(xué)生的古文閱讀現(xiàn)狀。前者需要教師關(guān)注資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)有價(jià)值的閱讀要求，后者需要教師“以生為本”，擬設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能切實(shí)提高學(xué)生古文閱讀水平的閱讀問(wèn)題。

以教學(xué)中使用《莊子·秋水》閱讀資源為例來(lái)分析。

對(duì)這則課外閱讀資源，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)上文案例），第一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀“不求甚解”的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生古文閱讀效率；第二個(gè)問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)常用文言詞語(yǔ)釋義的積累，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握文言語(yǔ)句翻譯的方法，如直譯的原則，反問(wèn)句、倒裝句的翻譯要求等；第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解莊子清高自守的品性，也是課內(nèi)文本閱讀的目標(biāo)之一。

這樣的使用設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了與課內(nèi)古文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，又提升學(xué)生的古文閱讀能力，有實(shí)效。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)使用課外古文閱讀資源的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)中教師關(guān)注了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，必然引起古詩(shī)文課堂結(jié)構(gòu)的變化，已開(kāi)發(fā)的課外古文閱讀資源在什么時(shí)間進(jìn)行鏈接與使用，是設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

《莊子故事兩則》教學(xué)中使用了四則課外古文閱讀材料，何時(shí)用哪一則材料？如何結(jié)合這四篇材料，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)？思考如下：

“莊周夢(mèng)蝶”的材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖有一定的閱讀難度，但卻是莊子詩(shī)化哲學(xué)的代表，故而適合在教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分使用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“莊子釣于濮水”的材料，是莊子鄙棄富貴權(quán)勢(shì)，堅(jiān)持不受束縛，逍遙自在生活的高尚品質(zhì)的集中體現(xiàn)，充分表現(xiàn)了他對(duì)人格獨(dú)立，精神自由的追求，加之閱讀難度適當(dāng)，在組織學(xué)生探究莊子其人時(shí)，如果學(xué)生指出莊子“清高自守”的品性時(shí)，不妨及時(shí)使用，兩相呼應(yīng)。

“莊子送葬”的材料，很多教師把它作為佐證莊子與惠子知己關(guān)系的一則材料，其實(shí)從學(xué)生閱讀的角度看，它更適合用以引導(dǎo)學(xué)生感受莊子散文善用寓言故事的特點(diǎn)，明白莊子用寓言故事用意，也就能體會(huì)莊子對(duì)惠子深切的懷念之情。