公共選修課論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)公共選修課論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
工程的經(jīng)濟問題。從經(jīng)濟效益角度對產(chǎn)品、工程項目和工程技術(shù)方案進行評價，以便對產(chǎn)品、工程項目、工程技術(shù)方案進行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對象。
2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程
根據(jù)美國工業(yè)工程師協(xié)會的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和實施的通用性工程技術(shù)。在美國等經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家，工業(yè)工程是與機械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征。現(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設(shè)計改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經(jīng)濟分析。
針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。
3.1安全工程學(xué)
“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術(shù)，機械類設(shè)備、電氣、危險化學(xué)品的危險源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。
3.2人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程
“人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機交互界面設(shè)計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場所與設(shè)施布局設(shè)計，人操作機器時的體力與腦力勞動規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。
3.3管理學(xué)基礎(chǔ)
“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。
3.4工程經(jīng)濟學(xué)
“工程經(jīng)濟學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟學(xué)的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經(jīng)濟評價方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟分析、公共工程項目的經(jīng)濟評價、工程經(jīng)濟的不確定性和風(fēng)險分析、價值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益的基本能力和素質(zhì)。
3.5質(zhì)量工程學(xué)
“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計質(zhì)量方法（正交試驗設(shè)計、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計）、制造的統(tǒng)計質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開發(fā)設(shè)計的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。
3.6生產(chǎn)計劃與控制
生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計劃大綱、主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃、車間作業(yè)計劃與調(diào)度、庫存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產(chǎn)（建造）和以項目形式進行工程服務(wù)活動（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標(biāo)與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目風(fēng)險管理、項目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質(zhì)。
4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段
在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經(jīng)驗和案例教學(xué)經(jīng)驗。在課程教學(xué)中，利用工程問題引導(dǎo)理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵學(xué)生奮發(fā)和探索的精神；教師應(yīng)該及時總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識。教師在授課中應(yīng)該按照“知識廣而不過深”的原則教學(xué)，重在開拓學(xué)生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。
5結(jié)束語
第2篇
音樂選修課根據(jù)教師專業(yè)方向而定，學(xué)校確定教師具備開設(shè)資格后，在選修系統(tǒng)中予以確定，學(xué)生自主選報，教師以自己的專業(yè)技能開展選修課的教學(xué)。音樂選修課教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，主要運用多媒體資源，結(jié)合教師自身專業(yè)水平，以各種教學(xué)方式完成選修課基本框架的教學(xué)目標(biāo)。
2高職院校音樂公共選修課存在的問題
2.1音樂選修課選修基數(shù)龐大
高職院校音樂選修課基本面向非音樂專業(yè)的全體學(xué)生開放，選修人數(shù)過多，造成課程數(shù)量不足，擁堵嚴(yán)重。選修課程為保證教學(xué)質(zhì)量，往往有一個科學(xué)合理的受選區(qū)間，確保教師與學(xué)生交流順暢，溝通及時[2]。現(xiàn)階段音樂選修課程數(shù)量有限，致使課堂容納人數(shù)與實際可承載人數(shù)無法匹配。以階梯式大教堂教學(xué)為主的形式，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意，制約了音樂選修課功能的充分發(fā)揮。
2.2音樂選修課專業(yè)細(xì)化程度弱
高職院校音樂選修課根據(jù)學(xué)校師資情況具體設(shè)置，教師專業(yè)分布決定了選修課基本結(jié)構(gòu)的組建，研究領(lǐng)域的不同決定了選修課專業(yè)方向的劃分。現(xiàn)階段高職音樂選修課基本限定在幾個特定方面（音樂鑒賞，名曲賞析等），難以做到基于學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異性，因材施教，專業(yè)細(xì)分，從而抑制了學(xué)生參與熱情，很多學(xué)生只是為選修而選修，自然也就無益于綜合素質(zhì)的提升。
2.3音樂選修課教學(xué)模式固定化
音樂選修課課程教學(xué)模式依然傳統(tǒng)僵化，缺少創(chuàng)新變通。教師灌輸為主，學(xué)生被動接收的教學(xué)方式仍然大行其道，背離了素質(zhì)教育的初衷。選修課重在選擇的自主，自由，因為與自身興趣愛好吻合，學(xué)習(xí)中便具備了愛思考，喜研究的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻隔了教師與學(xué)生的雙向交流，造成學(xué)生積極性減弱，偏離了選修目的。
2.4音樂選修課內(nèi)容框架不清晰
選修課與專業(yè)課存在著較明顯的區(qū)別，學(xué)生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過選修而又想直接觸摸領(lǐng)略音樂專業(yè)的核心內(nèi)容，這就需要教師在課程內(nèi)容上構(gòu)建出一個清晰化的教學(xué)框架。對重點內(nèi)容進行突出，知識講授系統(tǒng)連貫。現(xiàn)階段的音樂選修課，往往走在過于專業(yè)和極度淺顯的兩端，使得學(xué)生要么疑問重重，要么索然無味，音樂選修課變得有名無實[3]。
3改善高職音樂選修課效果的對策
3.1增加音樂選修課開設(shè)數(shù)量
學(xué)校應(yīng)合理配置教學(xué)資源,調(diào)查學(xué)生選修課需求，增加音樂選修課數(shù)量，解決因為選修基數(shù)大導(dǎo)致的選修難現(xiàn)象。出現(xiàn)教師資源匱乏時，可以加強與其他高校的交流合作，通過教師資源流通保證選修課的教學(xué)實施。合理選擇教學(xué)地點，對需要精講細(xì)講的課程保證教室設(shè)施的合理有效。
3.2細(xì)化音樂選修課分類標(biāo)準(zhǔn)
提倡教師在完成本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)下，申報增設(shè)本專業(yè)方向的音樂選修課程。對選修課程分類細(xì)化提出有效建議的，適當(dāng)提高相應(yīng)課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置音樂選修課程內(nèi)容上，充分考慮學(xué)生群體的需求，通過教師與學(xué)生兩方聯(lián)動，推動音樂選修課深入開展。
3.3改變音樂選修課教學(xué)思路
賦予音樂選修課教學(xué)模式更多靈活性，在教學(xué)設(shè)施配置上，更加豐富，有條件的，可以邀請一線音樂工作者親身指導(dǎo)示范，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。此外，加強課堂教學(xué)互動交流，通過組織活動，舉辦音樂聚會等樣式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)交流渠道，使音樂選修課真正起到應(yīng)有作用。
3.4做好音樂選修課規(guī)劃銜接
不同的音樂選修課方向有著各自的課程目標(biāo)，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧不同方向音樂選修課的課程內(nèi)容，做好課程間的有機銜接[4]。可以組織教師參加課程研討會，對各自負(fù)責(zé)的選修課內(nèi)容進行交流溝通，以避免彼此間的內(nèi)容重復(fù)。教師也要相應(yīng)做好選修課內(nèi)容框架的整理工作，對重點內(nèi)容著重突出，使得學(xué)生選修過程不覺突兀，學(xué)習(xí)熱情飽滿高漲。
4結(jié)語
第3篇
1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學(xué)效果差，引發(fā)學(xué)生不滿情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學(xué)與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學(xué)需要和學(xué)生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學(xué)管理的第一難題。
1．2網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境難以保障
視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過計算機網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為使學(xué)生觀看流暢的視頻，學(xué)校需要配置服務(wù)器以及無線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學(xué)校沒有完全覆蓋無線網(wǎng)，學(xué)生需要去機房或者自己花錢上網(wǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學(xué)生遇到問題不知如何解決。
1．3教學(xué)管理及考核質(zhì)量方式需要完善
視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負(fù)責(zé)批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時空限制，學(xué)生可以在任何時間、任意地點進行學(xué)習(xí)，教師無法監(jiān)控與掌握真實的學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學(xué)管理的程序化也無法實現(xiàn)。
2視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理路徑探索
麻省理工學(xué)院在2001年拉開了視頻網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網(wǎng)絡(luò)上非常火爆，我國2011年也在網(wǎng)上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有待于進一步研究，但由于視頻網(wǎng)絡(luò)課程的特點，作為學(xué)校公共藝術(shù)類選修課很有優(yōu)勢。
2．1選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
目前視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網(wǎng)絡(luò)課程等適合教學(xué)用的資源“鋪天蓋地”地放在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的公共選修課課程體系選擇教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，以提高學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標(biāo)準(zhǔn)。選擇的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時長不應(yīng)過長或過短，要與課堂教學(xué)總課時能對應(yīng)起來，以便于折算學(xué)生選修課學(xué)分。視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為教學(xué)資源平臺和后臺管理平臺，教學(xué)資源平臺上應(yīng)有課程的基本教學(xué)資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學(xué)基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業(yè)等;交流平臺可以實現(xiàn)學(xué)生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學(xué)生提交作業(yè)，每段視頻相關(guān)的作業(yè)可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)，選擇高質(zhì)量適合學(xué)生的教學(xué)資源用于公共藝術(shù)選修課的補充課源。
2．2明確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格管理教學(xué)過程
公共藝術(shù)選修課學(xué)習(xí)的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該嚴(yán)格管理教學(xué)過程，首先應(yīng)建立輔助教師制度，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，課程學(xué)習(xí)主要通過視頻進行，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中學(xué)生占主體地位，學(xué)校要保證在學(xué)生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)于一節(jié)課，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每看完一段視頻，都有相應(yīng)的視頻的作業(yè)可做。可以通過系統(tǒng)設(shè)定，只有做完作業(yè)才有權(quán)限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學(xué)平臺看到學(xué)生所提的問題，在后臺管理系統(tǒng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對于學(xué)習(xí)進度慢或者未及時提交作業(yè)的學(xué)生名單應(yīng)及時公布于網(wǎng)上，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完課程。課程結(jié)束前一周，輔助教師把課程考試內(nèi)容放于網(wǎng)上，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)考試，最后根據(jù)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系
教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公共藝術(shù)課程的特殊性，教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。課程資源評價根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分為課程內(nèi)容和平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性兩個評價指標(biāo)。課程內(nèi)容可以從課程的知識體系、教學(xué)性、藝術(shù)性來評價，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設(shè)計結(jié)構(gòu)來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務(wù)部門的檢查和對學(xué)生的調(diào)查完成。教務(wù)部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學(xué)生交流討論的情況，同時要求學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上對輔助教師進行評價，教務(wù)部門與學(xué)生的評價相結(jié)合則得出對輔導(dǎo)教師的評價結(jié)果。對學(xué)生的評價則是一個動態(tài)過程，通過學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務(wù)部門建立一套符合高校公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則和規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，及時雙向反饋學(xué)生對教師、教師對學(xué)生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完善和發(fā)展。
2．4建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障制度
