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對(duì)于任何一門(mén)自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法： 一、重視本門(mén)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門(mén)課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科無(wú)法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門(mén)學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識(shí)的來(lái)源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過(guò)它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、>！
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過(guò)自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模穱L成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課：我來(lái)當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識(shí)對(duì)所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評(píng)選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們?cè)谀抢锱d致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來(lái)根據(jù)結(jié)果評(píng)選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動(dòng)里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒(méi)有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過(guò)程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒(méi)有了枯燥的說(shuō)教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)
初中生物的很多的知識(shí)來(lái)源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來(lái)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。
比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過(guò)以上三組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究過(guò)程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識(shí)的形成過(guò)程．
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門(mén)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機(jī)合成”課題．一方面是將學(xué)過(guò)的典型有機(jī)化合物知識(shí)進(jìn)行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識(shí)為載體，總結(jié)出有機(jī)合成的一般方法和原則．為此設(shè)計(jì)了如下探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)．
再如：設(shè)計(jì)以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動(dòng)手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過(guò)哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移，通過(guò)演繹推理很容易得出正確答案．這個(gè)實(shí)例，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)合成的實(shí)例，分析在實(shí)現(xiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化時(shí)，主要關(guān)鍵是增長(zhǎng)或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團(tuán)．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問(wèn)題，總結(jié)出有機(jī)合成的原則．
在上面結(jié)合實(shí)例分析和總結(jié)有機(jī)合成的方法和原則時(shí)，多次運(yùn)用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．魯科版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機(jī)合成任務(wù)，對(duì)有機(jī)反應(yīng)有更為深入的認(rèn)識(shí)，教材在“有機(jī)合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團(tuán)的引入”這一部分專門(mén)設(shè)計(jì)了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動(dòng)欄目，幫助學(xué)生樹(shù)立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”奠定必要的基礎(chǔ)．
對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣．
在上述探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)素材為載體，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．
2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實(shí)驗(yàn)探究．
為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機(jī)，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)流暢有序、生動(dòng)活潑，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．
一、空間觀念的培養(yǎng)
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一----學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計(jì)算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門(mén)純粹的關(guān)于證明的學(xué)問(wèn)。表面上看是遵循了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在此過(guò)程中被無(wú)情地扼殺，數(shù)學(xué)應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳時(shí)期。事實(shí)上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒(méi)有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因?yàn)樵S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實(shí)物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計(jì)者要先從自己的想象出發(fā)畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出實(shí)物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直至最終完善成型。這是一個(gè)充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過(guò)程，空間觀念在這個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認(rèn)識(shí)空間觀念的特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是十分重要的。這就是《標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。
按照《標(biāo)準(zhǔn)》描述的空間觀念的主要表現(xiàn)，其具體要求是：能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫(huà)出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考．
在這一章的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手較多，親身體驗(yàn)較多，因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實(shí)模型，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念之外，還應(yīng)讓學(xué)生有充分的思考和想象的空間。為此在學(xué)習(xí)之初，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先動(dòng)手，后思考；而以后，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先想象，再動(dòng)手。
例如，在開(kāi)展正方體表面展開(kāi)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察正方體，再想象它的展開(kāi)圖，并把腦子里所想的圖形畫(huà)出來(lái)，然后再來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣能充分驗(yàn)證學(xué)生對(duì)圖形的空間想象力。
二、推理能力的培養(yǎng)
標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計(jì)等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段。我們第二次教學(xué)幾何知識(shí)是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫(huà)圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺(jué)外，還要了解一些關(guān)于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實(shí)這些內(nèi)容小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里只是要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步系統(tǒng)地理解和掌握。
在初一第二學(xué)期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學(xué)中，我明確要求學(xué)生通過(guò)觀察、操作（包括測(cè)量、畫(huà)、折等）、想象、推理、交流等過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達(dá)的能力。因?yàn)檫@是老教材中的內(nèi)容，往往會(huì)把老教材中的要求帶過(guò)來(lái)，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對(duì)空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)過(guò)程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學(xué)模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來(lái)的直覺(jué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對(duì)空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助直觀進(jìn)行推理的能力。
平行線、相交線在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，同時(shí)它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了平行與垂直的有關(guān)知識(shí)，積累了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在這一章教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生提供生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)。在第五章中，我們學(xué)習(xí)了三角形。三角形是最簡(jiǎn)單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見(jiàn)，它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ)，在解決實(shí)際問(wèn)題中也有著廣泛的應(yīng)用。因此探索和掌握它的基本性質(zhì)對(duì)學(xué)生以后更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
本章中，課本為我們提供了很多現(xiàn)實(shí)的有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，豐富的例子力求使學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。多種形式的活動(dòng)如測(cè)量、拼圖、折紙和設(shè)計(jì)圖案等，給了學(xué)生充分實(shí)踐和探索的空間。為學(xué)生空間觀念的發(fā)展，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)性的發(fā)揮提供很好的機(jī)會(huì)。但我們?cè)趹?yīng)用課本情境時(shí)，也要有一定的選擇和變動(dòng)。
三、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)于應(yīng)用意識(shí)的刻畫(huà)，主要在以下三個(gè)方面。
1、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。
2、面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)嘗試著用數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。
3、面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。
例如：在第七節(jié)“利用三角形全等測(cè)距離”的教學(xué)中，我并沒(méi)有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個(gè)被壓過(guò)的易拉罐，幾根細(xì)鋼絲和一團(tuán)線。我說(shuō)我很想知道那個(gè)易拉罐上兩個(gè)點(diǎn)A、B之間的距離(兩個(gè)不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點(diǎn))讓學(xué)生想辦法。本來(lái)我以為這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生好好地思考、爭(zhēng)論一番的，可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明，經(jīng)過(guò)幾次設(shè)計(jì)方案的被否定，很快有同學(xué)從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋?lái)測(cè)距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點(diǎn)，再用線把它們的中點(diǎn)固定在一起，把一邊的兩個(gè)端點(diǎn)分別放在A、B兩個(gè)點(diǎn)上，讓另一個(gè)同學(xué)量出另兩個(gè)端點(diǎn)的距離就可以了。當(dāng)問(wèn)他為什么會(huì)這樣想時(shí)，他很爽快地回答：因?yàn)楝F(xiàn)在我們學(xué)的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)幾個(gè)鞏固練習(xí)后，再讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的老人講述故事，講到一半時(shí)可讓學(xué)生先動(dòng)腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來(lái)，再繼續(xù)聽(tīng)完故事，并進(jìn)行討論。可惜的是在自己設(shè)計(jì)時(shí)，我看到學(xué)生在紙上又畫(huà)又寫(xiě)，有自己的一套方案，可聽(tīng)完故事后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)再愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)了，問(wèn)其原因，異口同聲的回答是：沒(méi)有那個(gè)戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但經(jīng)歷了自己設(shè)計(jì)和與同學(xué)交流即自主探索、合作交流，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生在自我設(shè)計(jì)之余與別的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了思維水平，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)也得到很好的培養(yǎng)。