高中計算機論文范文

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第1篇

(一)、認知不足

計算機信息技術教育和教學已逐步進入課堂,由于我國相關的教育政策沒有把計算機劃分在“九年義務教育”的體系之中，不是一門獨立的基礎性學科門類,學校的管理階層不是計算機專業科班出身，對計算機課教育和教學的認識程度和內容不高,使之重視學習的程度不夠；計算機課程在課程體系中的地位和課時都難以得到保證。也有一部分學校把計算機課作為一種可有可無的“副課”，所以隨時都受到“主課“（語文、數學、英語)的排擠和替換。

（二）、教學內容陳舊,教材知識點編排不合理

教材陳舊老化,同飛速發展的時代不適應。計算機教育和教學的內容是豐富繁多的,計算機入門教材的內容選擇對學生非常重要,如果教材內容合理的進行結構安排,對于入門者來說接受起來比較容易，有利于學生培養學生對計算機知識的學習,為以后的學習打下牢固的基礎。對于教材的編著,作者要充分考慮到信息技術的飛速發展和知識的不斷更新。

（三）計算機軟硬設備不完善和師資力量不足

現在,許多中學的計算機教師是由其他專業的短期培訓轉行過來的，不是我們所說的科班出身，由于計算機技術的發展迅速和社會飛速的發展，因為條件的限制進修學習的機會少,有一部分教師所掌握的計算機知識與飛速發展的信息化社會脫軌；其中還有一部分計算機教師的是一些高校的專業畢業生,這一類的老師計算機基礎知識較扎實,教學的年齡比較短,教學經驗不足；還有一部分是在其它地方老師調劑來的，因為社會地位、待遇和職稱以及經濟利益的誘惑,部分專業教師流失比較嚴重，因此,中學計算機教育和教學的師資在數量和質量上都存在問題。計算機信息技術課最好的環境是擁有先進的機房,最好能做到每個人一臺,同時要有網絡，隨時可以上網查詢最新的資訊。由于良好的環境建設投資較大,大部分學校是負擔不起，沒有足夠的物力和財力。

（四）學生計算機水平層次不齊

目前地區不同、學校不同學生對計算機知識的掌握程度不一樣，存在著城鄉和經濟的差別，學生對計算機知識掌握也有差別。要根據各個地區各個學校的實際情況，進行因材施教，對有一定基礎的學生要進一步的引導和啟發，對一無所知的學生要耐心引導，消除對計算機的神秘感，計算機就是一種工具，與電視有一定差異的電子設備，注意培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性和學習的創造性。

二、探索有效的策略，提高計算機教育的教學質量和改變現狀

在中學計算機教學課上,老師應該幫助學生養成習慣與意識對計算機的學習，在中學計算機教育和教學過程中實施素質教育，培養學生對計算機學習的興趣和素養。

（一）教師的綜合素質要提高

教師的素質是計算機素質教育的決定的因素之一。隨著時代的發展，對于計算機的教育和學習來說對教師素質的要求會越來越高。所以，計算機老師要隨時更新自己的觀念,同時要求老師對專業技術精通同時還要綜合素質要全面,積極參加教育和培訓，提高自身素質和及時總結教學中的問題和解決的方法，通過現代化教學的方法和手段去實施素質教育活動,同時學校因該積極鼓勵專業老師去寫具有指導意義的教學論文，把計算機教學納入素質教育的軌道上，而不只是一句空話。

（二）對課程結構進行改革

現在,我國中學計算機教材與社會實踐脫軌，教材中有過多的計算機專業術語,學生晦澀難懂，教學內容不夠形象,不利于學生對計算機課程的學習。由于中學生學習任務很重,安排太多的計算機課實際情況不允許,所以在教材編排上應注意遵循由淺入深的原則,課程內容銜接性要強,做到趣味教學和科學教學統一實施。

（三）計算機教育設備及時的更新

計算機軟硬件設備要及時更新是教學活動更好的實施。只有讓學生掌握最有用的計算機專業知識,具備較強的動手操作能力,這樣提高高中計算機教育和教學質量,提高學生的綜合素質。

（四）、制定科學合理的計算機教學模式

計算機教育和教學要結合自身的學科特點，建立多種教學模式，提高學生的積極性和學習能力。面對變換多姿的計算機技術及內容和掌握程度不同的學生,單一不變的教學模已不再能完全解決我們在計算機教育和教學中所面臨的問題,我們必須探索出新的教學模式和教學思路，提高我們的教學質量和內容。（1）建立以學生為主的學習模式。（2）建立以網絡為教學系統的教學模式。（3）建立個別化學生教學模式。（4）建立分組式教學模式。在教學中探索出不同的學習模式，提高學生學習計算機的綜合能力，同時做到素質教育的理念。

三、結語

第2篇

從整體來看，我國高校的計算機信息網絡建設還處于初級階段，基礎和運用能力薄弱，因此我們在了解高校中計算機信息網絡建設的意義和現狀的同時，進行網絡建設的優化也是十分必要的。

高校行政管理的傳統形式及弊端

高校的行政管理主要是高校有關管理部門對學校各種事務的安排和處理，不僅為學校的教學工作順利開展服務，同時也是為高校的文化活動和科研服務的。但在傳統的高校行政管理中存在著種種弊端需要解決，主要體現在投資大而效率低下，管理人員綜合素質有待提高以及學校的重視不夠，可以歸結為以下幾點：

欠缺規范的管理制度與管理理念。

我國高校管理面臨著管理理論研究不足的現狀，管理水平不高，管理手段單一，管理效率低下，管理漏洞頻繁出現，根本原因是因為沒有形成合理科學的管理制度體系缺乏競爭機制和激勵措施。同時管理者管理理念不能隨著教學的開展而不斷變革，缺乏現代化管理理念，學校行政管理直接關系到其教育科研水平的提高和教學的質量，所以進化信息化網絡改革是十分必要的。高校行政廣利人員設置不合理，出現怠慢工作行為。高校在行政管理方面人員設置存在很大問題，缺乏科學性，機構和人員臃腫并不能提高工作的效率。雖然在高校行政管理中工作越分越細，職位也相應增加是提高工作效率的途徑，但是機構重復導致作業重復而且存在各部門互相協作能力不夠的現象，協作程度不高可能導致責任互相推諉的現象。同時還要面對的問題是相對缺乏激勵措施導致高校行政管理工作者人浮于事，怠慢工作，耽誤工作的開展，影響教學質量的提高。學校的重視不夠。高校對行政管理不重視體現在行政管理人員的利益分配和激勵措施上，高校行政管理人員不能享受與教學、科研人員同等的待遇，在一定程度上削弱了高校行政管理人員的工作積極性。

第3篇

1．1滿足學生不同需要

以就業為導向，培養高素質、懂技術的職業技術人才一直是政府引導職業教育的方向，也是評價職業教育成敗的重要標準。職業技術教育是與社會進步和經濟發展聯系最為密切的教育類型，職場視角下計算機平面設計職業技術教育，知識、技能、素質必須協調發展，不可偏廢［3］。中等職業學校的學生正處于職業形成的重要階段，是個體職業心理發展的一個重要時期。根據我國當前的職業教育體制，大部分的中等職業學校的學生一般畢業后直接進入職業領域，面臨當今社會激烈的職業競爭，而這時的職業選擇將直接影響他們以后的職業發展。因此，中高職課程體系的銜接，既要考慮到中職生畢業后立即就業的需要，同時還要考慮到一部分中職生繼續學習，進一步拓展和提高自身職業技能的需要。

1．2符合中高職學校自身實際情況

在中高職課程體系銜接的實施過程中，要建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的中職計算機平面設計專業課程體系。首先是國家、教育行政部門專門組織編制和審定統一的課程體系，它決定一個國家職業技術教育的質量，具有一定的權威性和強制性，主要體現在不同階段的教育性質和培養目標，制定職業教育課程標準等;其次是地方課程，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程，充分利用地方教育資源，反映職業技術教育的地域特點，增強職業技術教育的地方適應性;校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，主要有本?；蛐ｋH之間的專業教師通過對本校學生職業技能的需求進行評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而編制、實施和評價的課程。國家、地方、學校三級主體在課程開發方面的權限和側重點不同，相輔相成、互為補充，共同滿足現代社會對多元化職業技術人才的要求。

1．3中高職之間的區別與聯系

中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，以及具有全面素質和綜合職業能力的中等應用型人才和勞動者，中等職業教育要以職業素質、能力為根本;高職教育則從高等教育的要求出發，在普通高專的思維慣勢下，對中職知識結構的擴展、職業能力的提高和專業技能的提升。中等職業教育和高等職業教育應體現出層次內涵上的差異，在人才培養目標、課程設置、職業技能評價，以及招生制度上體現出中高職教育之間的區別與聯系。

2基于中高職一體化視角下中職平面設計專業課程設置的設想

2．1正確認識中職院校學生的身心發展特點和認知發展規律

當前職業學校在校生一般在15～21歲，是從“自然人”向“社會人”轉變的關鍵時期，處在個性發展和人格成熟的重要階段，面臨著家庭、心理、情感以及人際關系方面的問題，需要在選擇的過程中學習和完善自己。對于中等職業學校的學生來說，學生一般為15～18歲，學生尚未形成科學的世界觀，他們的心理狀態還不成熟，在人生觀和價值觀方面具有很強的可塑性。因此中職學校在指定培養目標時，既要與整體目的保持相對一致，又要使中職計算機平面設計專業教學體系保持一定的相對獨立性，既要考慮到中職學生進入高職學習的需要，又要照顧到大部分中職畢業生工作所要求的基本文化與一般技能需求。根據其身心特點把握好職業觀、知識結構、創新能力的培養和激發，為其職業生涯奠定良好的基礎。

2．2建立系統的中高職一體化視角下的中職計算機平面設計專業教學目標體系

解決與高職課程銜接體系，首先應解決好中高職培養目標定位的接軌，注重二者差異性。中等職業教育和高職教育都屬于職業技術教育，因而培養目標既具有一致性也具有差別性。當前中高職培養目標忽視了中職教育和高職教育之間的差異性，存在著能力培養的重復現象。其次要體現出層次性特點，中職教育強調的是有一技之長，如計算機平面設計專業其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才，主要面向設計公司、廣告設計公司、印刷設計公司、品牌設計公司、文化傳媒公司、報社、雜志社和出版社，以及具有平面設計部門或平面設計崗位的企事業單位等行業企業，培養掌握平面設計人員所必需的專業知識和實踐技能;而高職的目標定位應該表現在高層次、高技能性，強調培養一線應用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力［4］。二者基本專業知識、技能和素質方面相近，但高職教育在高新知識、技能、管理能力和綜合素質方面要比中職教育要求更高。

2．3建立以職業技能培養為中心的中職計算機平面設計專業課程體系

由于我國的職業教育并不是源于工業化進程的自然需要，人們往往把它作為普通國民教育的一種附屬、一種補充。在課程設計時首先考慮的并不是培養目標的需要，而是強調職業教育學歷與普通教育學歷在知識體系和知識層次上的可比性，強調課程結構的學科特性和教學過程的整體性，職業教育課程體系與培養目標脫節，失去了中職平面設計專業課程體系的特色。針對中高職課程銜接的問題，中職計算機平面設計專業的課程設置體現出以下特征:首先，構建能力本位的課程體系。要打破學科本位的傳統課程開發模式，構建能力本位的模塊式和項目式課程結構體系。針對經濟社會發展對人才的需求和技術領域的實際需要，依據學生個體知識結構、能力結構的不同，根據畢業后可能從事工作的特點，將課程分“寬基礎”課程、“厚專業”課程和“活模塊”課程等三大類課程體系，以工作任務為參照點，構建模塊化的課程體系。其次，構建全國統一的職業資格證書體系，如中等職業技術院校的學生要求通過高新技術考試，計算機一級、二級考試，計算機中級操作員考試等。職業能力的對接是中高職一體化的一個重要方面，課程教學要以培養學生職業技術能力為中心，科學設置學生職業技能考評方法與手段，構建全國統一的職業資格證書體系。同時強化行業和企業部門之間的積極協作，通過學生每年到工廠和企業參加見習和實習，以及由企業提供專業人才到學校培訓，提供技術支持。加強對職業資格的考核與管理，使職業資格證書在各個行業中得到廣泛的認可，這樣中高職課程的無縫銜接才會成為可能。教育部門根據經濟社會發展對人才需求的特點，針對不同就業崗位群體設置不同等級的職業技術資格證，構建一套合理有效的國家職業資格證書體系。根據職業分類、標準與鑒定考核要求，確定從初級到高級的能力標準和人才層次結構，實現職業技能的全面對接。再次，加強中職計算機平面設計專業素材的教材化研究，編制層級教學單元和職業教育教材。按照不同職業對人才職業技能要求層次的不同，制定出職業教育的標準教學單元，并按照程度分為由低到高的不同層次。中等職業技術教育采用較低層次，而高等職業技術教育采用較高層次。課程銜接體現為教材的銜接和教學目標的銜接，根據不同課程的知識和能力結構設計教學單元，進而設計成不同的學歷層次，使中高職課程的層次分明，并有教育部加強對職業技術教育教材的統一編制，考慮中、高職學生的特點，進行統籌管理和宏觀調控。

2．4加強中高職院校之間聯系

首先，課程開發，課程建設必須緊跟企業生產實際，根據中高職計算機平面設計專業各自的培養目標，對于中高職相同的課程，如計算機基礎、廣告設計、速寫與色構、Photoshop制圖、網頁設計、CorelDRAW/Il-lustrator、Autocad課程等，以中職學校教師為主體，高職學校教師參與進行課程開發;對于高端技能型人才培養所需要的其他課程，以及不同課程在實踐中的聯合應用，如Java程序設計、Photoshop、dsMAX課程、ado-bepremireCS4、adobaftereffectsCS4實訓項目、數碼攝影及后期特效，由高職學校教師為主題進行開發。在與職業資格證書對接的課程上，中職學校重在從業證和初級證書的課程，高職學校重在中級證書和高級證書的課程。中高職學校教師聯合開發網絡教學資源，包括課程教學大綱、教案、課件、教學案例、微課教學、試題等，供區域內全體中高職學校共享共用。其次，實踐教學，在實行校企合作的基礎上，中高職教育校內實訓基礎可統籌建設和使用，在充分了解企業對人才需求的前提下，實現資源共享，為行業、企業及其他成員學校教職員工培訓和人才培養提供專業服務。建立互聯互通的網絡課程體系，可實現學生在中高職之間課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能互通互認。實訓基地也可以擴大與行業、企業和區域經濟的聯系，實現優勢互補，形成中高職院校、企業合作共贏的利益融合體。再次，師資隊伍，通過匯總區域教師信息，建立中高職一體化的職業教育專制教師信息庫，采用柔流的形式，允許教師校際兼聘，鼓勵優秀教師跨校教學，逐步實現區域內中高職學校教師的互聘共享。中高職院校根據各自需求，統籌聘任兼職教師到學校講課、指導學生實習、開設講座、參與專業建設等，實現中高職學校間兼職教師的互聘共享。

3結論