信息技術與教學論文范文

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第1篇

傳統的初中英語閱讀教學，由于閱讀材料及內容范圍偏窄，教師主要是通過課本、及分發紙質閱讀材料的形式進行閱讀訓練，閱讀也只是學生做題、教師批閱的單一訓練，且反饋矯正不及時，導致學生閱讀能力的提升緩慢。利用網絡信息進行英語閱讀教學，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進行閱讀教學時，根據教學內容讓學生利用網絡進行閱讀，網絡資料題材新穎、內容廣泛，可以為學生提供足量的閱讀材料，強化訓練，開闊學生的視野。學校網絡英語學習園地、優秀的英語學習網站都可以成為學生的閱讀資源。教師還可以通過網絡與學生實現互動，及時反饋，學生可以及時發現自己的錯誤，及時改正。培養學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學生對閱讀失去興趣，所選閱讀材料應該本著趣味性強、難度低的特點。隨著學生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據學生的實際，選擇一些能夠考查學生理解能力、欣賞水平及評價能力的材料，適當提高難度，使學生的閱讀能力穩步提升。

二、提升學生的口語表達能力

英語教學要注重學生聽說讀寫能力的培養，而“說”的能力是實現英語順利交際的基礎。母語非英語的學生因為缺少必要的英語環境，說的能力提高緩慢。而計算機與網絡為英語環境的營造提供了優勢條件。例如，一是可以實現人機對話。學生可以通過一些英語軟件自主幫助訓練正確的表達，因為計算反饋的即時性，可以使學生隨時了解自己說英語的正誤。學生的語音語調正確，計算機會以“Excellent”、“Goodjob”等激勵性的語言給予肯定，激發了學生的興趣，學生會在潛移默化中提高自身口語能力。二是網上交流。學生可以通過互聯網與國外講英語及國內講英語的人士進行交談，從而彌補現在我國大多數學校缺少英語外教及英語外教不足的缺陷。

三、提高學生的英語寫作水平

以寫英文日記、改寫英語課文或者針對某個情景進行寫作，是傳統英語教學的訓練模式與方法。這種枯燥乏味的訓練使學生很難對英語寫作發生興趣。在英語寫作教學中，利用計算機網絡可以增強寫作的趣味性。例如，筆者在教學中，使用信息技術多媒體課件呈現寫作背景，在屏幕上播放一些圖片、場景、一段故事，呈現關鍵性詞語，讓學生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語訴諸筆端。同時，教師也可以根據具體教學內容，讓學生掌握詞匯、句型、語法后，再逐步進行寫作訓練。

四、結語

第2篇

傳統的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現如下：1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉變為教學素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優秀的作文網站推薦給學生，使其欣賞優美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。2.信息的表現形式多樣化使教學內容呈現方式多樣化網絡上的信息資源表現形式呈現多樣化，具體表現為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內容在其頭腦中的重現率，有利于提高學習效率，增強教學效果。3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據教學內容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現、語言描述或音樂渲染的方式創設生動形象的場景去激發。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。

二、信息技術對小學作文教學中“學”的支持

傳統的作文教學多以學生結合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內容。通過組織討論，學生協作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內容的體味，觀看后也能讓學生續寫故事，通過這種發現式學習引導學生發散思維的形成。

三、信息技術對小學作文教學交互的支持

傳統的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。

四、總結

第3篇

（一）歸納總結、抓住本質

在信息技術的教學過程中大部分的教學內容都是基于某一款軟件來開展教學，如“應用文檔的設計”是基于文字處理軟件“Word”，“數據統計與分析”是基于數據處理軟件“Excel”，設計主題網站是基于網站制作軟件“FrontPage”，多媒體作品制作是基于軟件“PowerPoint”，“圖片處理”是基于軟件“ACDSee”和軟件“Photoshop”等。由此可見，軟件的學習是信息技術課程的重要內容之一，而軟件的種類繁多，新軟件層出不窮，課堂教學中不可能把所有軟件都教給學生，只能選擇有代表性的軟件進行教學。學生如果只學會這幾款軟件的使用，那么面對沒有學過的軟件就會手足無措。所以在初中信息技術教學中不能只要求學生掌握幾款軟件，更重要的是要培養學生“學會操作”的能力，使學生在面對新軟件時，能做到胸有成竹，以達到“教是為了不教”的效果。這就要求教師在教學時，在學生掌握這幾款軟件的基礎上引導和幫助學生進行歸納和小結，從中發現規則，并提供情境讓學生應用到操作中，從而讓學生掌握方法，提高能力。如“運行軟件”這個操作，“Office辦公系列”軟件可通過進入“開始”菜單中“程序”選項找到“MicrosoftOffice”進行啟動運行；音樂播放軟件“千千靜聽”也可通過“開始”菜單中“程序”選項找到“千千靜聽”啟動運行即可。這就可以歸納出“運行軟件”的常規方法規則：程序的運行方式，都可通過“開始”菜單中的“程序”選項中找到相應的程序進行啟動運行。這種例子在初中信息技術教學中普遍存在，信息技術的“求同”教學方法，本質就是從操作中提煉和歸納出規則。信息技術的操作是靈活多變的，然而，殊途同歸，變的背后隱藏著不變的操作方法規則。

（二）遷移應用、自主提升

在學生掌握舊的操作方法之后，面對新知識的學習，雖然它們涉及的操作方法都是學生熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”。然而，從舊知識至新問題這條“路”上，大部分學生遇到了斷層。究其本質，學生缺乏的恰恰是如何把知識和能力遷移到新問題中去。我在教學中合理利用“求同”引導、訓練學生的知識和能力遷移應用。如在學生已經有了幾個軟件的使用經驗后，再學習新軟件時，一些簡單的操作，如運行軟件、在軟件中保存文件等，教師就不需要告訴學生，而應該引導學生去回憶“在其他軟件時是如何做的”。這樣的處理效果，明顯好于直接告訴或演示，發展了學生的自主探究能力。學習的目的是應用，學習的本質是自學。在初中信息技術教學過程中利用“求同”，培養學生的求同思維、引導學生遷移知識，使學生對所學的內容更加感興趣，感到新知識都是通過轉化成已經解決的問題來達到解決新問題的目的，提升自我學習和操作能力，從而形成完整的、清晰的知識體系。

二、求異，發散、擴展思路

（一）求異，發散、拓展思路

如果說“求同”是一把鑰匙開多把鎖，那么“求異”就是多把鑰匙開一把鎖。“求異”有利于鍛煉學生思維的靈活性，活躍思路，創新思維以及訓練學生的發散思維。信息技術中不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性和靈活性。如在“應用文檔”Word軟件中學習“復制或粘貼”，可以使用快捷鍵Ctrl+C/V，也可用“編輯”菜單中的“復制”或“粘貼”，也可以使用常用工具欄中的“復制”、“粘貼”工具，也可使用右擊菜單中的“復制”或“粘貼”。這些例子在初中信息技術教學中不勝枚舉，教師引導學生通過“求異”不滿足于一種操作方法達到某種效果，從而“發散”學生思維，啟發學生從各種角度去考慮，尋求不同的解決策略，提高處理信息的能力。

（二）靈活選擇，提高效率

在教學過程中，教師可通過語言或學生示范等方式引導學生從多個角度來考慮，通過選擇恰當的操作方法，從而提高學習的效率。如在“數據統計與分析”這一章節的“數據處理”的教學時，在學生掌握這些不同的方法后，教師可通過語言引導、學生示范、對比學生作業等方法幫助學生分析、總結每種操作方法應用的場合。如當“數據記錄”比較少時要計算數據結果，可采用系統自帶“計算器”簡便計算出結果；當“數據記錄”比較多時，可采用“函數”快速進行計算；當“數據記錄”多并且計算要求復雜時，可采用自定義“公式”進行計算。通過比較分析后，學生快速總結出每種方法適用于哪種問題，在應用時能“靈活選擇”從而提高學習效率。

三、總結