心理健康觀論文范文

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第1篇

人類已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。也就是必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且極具創(chuàng)造力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。

心理地健康教育光靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見(jiàn)在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的前提；是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證；是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：心理健康課不是語(yǔ)文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)的知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是通過(guò)學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論，扮演角色，體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛

溫馨的課堂氣氛是使學(xué)生愉快地參加知識(shí)的形成過(guò)程，充分享受獲取知識(shí)樂(lè)趣的心理?xiàng)l件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境。因此，教師的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理

小學(xué)生由于年齡比較小，是非評(píng)價(jià)極其不穩(wěn)定，老師創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地引起爭(zhēng)論，可幫助學(xué)生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。

4、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練

小品表演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式，特別是心理健康導(dǎo)向課中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事更適合學(xué)生表演，而每一個(gè)小故事中都包含著一個(gè)深刻的哲理。它使學(xué)生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉(zhuǎn)變了觀念，接受了心理訓(xùn)練。

5、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知

心理健康課對(duì)于教師來(lái)講是傾聽(tīng)、是引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)講是傾訴、是交流。它為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在感知、體驗(yàn)、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評(píng)價(jià),從而調(diào)整自我，尋求新知，使問(wèn)題得到補(bǔ)步的解決。

6、捕捉教育時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)缺失的愛(ài)

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。"可見(jiàn)，作為一名教師，只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。

7、精心設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)，升華、啟思、充滿激勵(lì)

精彩的結(jié)束語(yǔ)不僅僅是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)升華，更是對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望與啟迪。常用的有以下四種形式：

第2篇

一、來(lái)自法院外部的壓力

《法官法》賦于法官在依法行使職權(quán)中享有豁免權(quán)。可是在現(xiàn)實(shí)中不盡人意，法官要承受著來(lái)自各方面、各個(gè)層次的巨大壓力。要么屈從于這些勢(shì)力，要么碰個(gè)頭破血流。其中有軟弱者，從情緒不穩(wěn)，到緊張焦慮，再到煩躁不安，最后違心司法。這就是心理疾病導(dǎo)致違法審判的演變過(guò)程。當(dāng)然，也不乏不懼，剛正不阿者，但總有那么一些最后命運(yùn)凄慘，不是待崗失業(yè)，就是流落街頭。陜西省富平縣法院法官王亞光，因?yàn)椤翱股稀倍幻饴殻两裨诩掖龒徠吣辏缓颖笔”R龍縣法院前院長(zhǎng)賈庭潤(rùn)，因?yàn)椴话础吧厦妗钡囊馑级ò福幻馊ピ洪L(zhǎng)職務(wù)，趕出法院。經(jīng)最后證實(shí)，他們都無(wú)愧于法官的職業(yè)，卻因此而給他們帶來(lái)了無(wú)盡的傷害。

從表面上看，這只是及個(gè)別人的問(wèn)題，但已足夠讓其他法官覺(jué)得上審判臺(tái)就像上戰(zhàn)場(chǎng)一樣真槍實(shí)彈。一旦審到“關(guān)系案”，法官就要權(quán)衡再三，甚至夜不能寐，這個(gè)時(shí)候，法官就需要心理治療了。

二、來(lái)自法院內(nèi)部的壓力

難以令人相信的是，法院本身也會(huì)給法官帶來(lái)壓力。其實(shí)法院內(nèi)部施加給法官的壓力也是蠻大的。比如不合理的規(guī)章制度等，也會(huì)給法官帶來(lái)心理壓力。前不久吉林省磐石市法院實(shí)施了一項(xiàng)“對(duì)群眾不信任法官進(jìn)行彈劾”的制度，通過(guò)由人大代表、政協(xié)委員、機(jī)關(guān)干部、農(nóng)村干部組成的彈劾委員會(huì)免去民事審判一庭副庭長(zhǎng)王某的職務(wù)。這項(xiàng)制度建立在“合理懷疑”的悖論上，違反了《法官法》非法定事由、非經(jīng)法定程序，不得免職、降職、辭退或處分的規(guī)定。這項(xiàng)“合理懷疑”制度于法無(wú)據(jù)，最后被否定。可惜的是那位被罷免的法官仍然上不了崗，因?yàn)樗€“存在問(wèn)題”。

試想，在這種制度下，法官為了不得罪人，是要以犧牲法律為代價(jià)的。再說(shuō)，如此這般“相煎太急”，我們非但不給予法官“心理治療”，反而雪上加霜。可以說(shuō)，許多法官都把法院當(dāng)做自己的“家”，而來(lái)自“家”的傷害，這更讓他們撕心裂肺，刻骨銘心。

三、來(lái)自當(dāng)事人的壓力

法官辦案面對(duì)的是當(dāng)事人，有些當(dāng)事人給法官施加的壓力是無(wú)法想象的。這種壓力有純粹是當(dāng)事人的，也有非當(dāng)事人的，甚至是多方面的，防不勝防。所以，法官時(shí)時(shí)都要提高警惕，繃緊神經(jīng)，以防萬(wàn)一。

一般情況下，打官司總有一方當(dāng)事人敗訴，做到皆大歡喜是很難很難的。如果敗訴一方不服，按法律規(guī)定還可以上訴，不服二審的還可以申訴。但有些當(dāng)事人因敗訴而惱羞成怒，懷疑是勝訴那一方給予法官好處，才使自己敗訴。于是捕風(fēng)捉影蠻纏濫告，要告倒搞臭法官，大有“”的味道。這時(shí)，法官就慘了，為順應(yīng)當(dāng)前的“反腐斗爭(zhēng)”，經(jīng)過(guò)七查八查，最后沒(méi)事，但已威風(fēng)掃地，至少也臉面無(wú)光。

也有當(dāng)事人甚至因?qū)ε袥Q不滿而殺害法官的。吉林省柳河縣法院就發(fā)生過(guò)這樣的慘劇。當(dāng)事人因?qū)ε袥Q不服，懷疑女法官蘭偉琴“腐敗”，公然手持利刃將其殺害。當(dāng)然，有時(shí)也有當(dāng)事人以爆炸、自殺要挾法官，以達(dá)到勝訴目的的，但當(dāng)事人果真自殺了，法官的麻煩也就來(lái)了。廣東省四會(huì)市法院法官莫兆軍，因被告未能舉證被判敗訴，兩被告在法院門(mén)口服毒自殺，四會(huì)市政法委對(duì)被告的四名子女補(bǔ)償23萬(wàn)元，莫因“涉嫌”被捕入獄，最后被宣告無(wú)罪。在審判實(shí)踐中，這樣的例子占有一定的比率。

四、來(lái)自世俗的壓力

世俗的壓力主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一種是“逆反心理”，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，法官身著的黑制服、黑袍成為被攻訐的對(duì)象。由此法官被喻為“黑法官”、“吃完原告吃被告”的壞人。不可否認(rèn)，法院也出過(guò)腐敗分子，但不能一概而論，盡管是出于好意。可這么說(shuō)是一把“軟刀子”，戳的是那些正直、善良法官的心。長(zhǎng)期如此，會(huì)使個(gè)別法官產(chǎn)生“逆反心理”。這種“逆反心理”，會(huì)使個(gè)別法官改變心態(tài)，走向極端。本來(lái)是一件很簡(jiǎn)單的案子，也會(huì)被搞得亂七八糟；或是不吃也不拿，你急我不急，慢慢磨蹭，態(tài)度粗暴，“冷、硬、橫、推、拖”全來(lái)。

一種是“感情心理”，案子還沒(méi)到法院，就已經(jīng)有人當(dāng)然還不是當(dāng)事人“熱情”接待了。“感情”一旦鉆過(guò)紀(jì)律的“欄柵”，其后果就可想而知了。由于近年法官的心理素質(zhì)明顯提高，這一“招式”相對(duì)落后。

一種是“對(duì)比心理”，使得法官“自慚形穢”。法官工資不高，與世人給予的“盛名”極不相稱。這會(huì)使個(gè)別法官產(chǎn)生自卑感，對(duì)工作消極怠慢，精神萎靡不振。這也許是目前最普遍的心理疾病之一，應(yīng)做“對(duì)癥下藥”的工作。

還有一種是“功勞心理”，也害人不淺。居功自傲、目中無(wú)人，是其表現(xiàn)形式。這種心理多發(fā)生在經(jīng)常立功受獎(jiǎng)，被領(lǐng)導(dǎo)溺愛(ài)的人中。如原海南省海口市新華區(qū)法院院長(zhǎng)王玉忠受賄一案就是一個(gè)最典型的例子王被判有期徒刑13年。王玉忠個(gè)人曾多次立功，單位也兩次榮獲全國(guó)先進(jìn)，可謂功名成就，前途光明。他在庭審中對(duì)犯罪事實(shí)沒(méi)辯多少，卻念念不忘講述他如何如何為法院建院找錢(qián)，也就是說(shuō)他有能力、有功勞。可是他都要被判刑了，這種心理還發(fā)揮得如此淋漓盡致，讓人感到實(shí)在可悲。

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深入，影響法官的心理健康的因素還會(huì)不斷出現(xiàn)，我們必須積極應(yīng)對(duì)。如果法官長(zhǎng)期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會(huì)對(duì)審判工作帶來(lái)一定的影響和威協(xié)。有些法官或變得無(wú)精打彩，怨天尤人；或變得脾氣暴躁，進(jìn)而激情受賄，走上犯罪的不歸路。這就是心理危機(jī)導(dǎo)致的社會(huì)危害了，我們不可以輕視。

由此，關(guān)注法官的心理健康問(wèn)題，就得提上議事日程。筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.建立心理服務(wù)中心和心理咨詢熱線。通過(guò)這樣的形式，由專家門(mén)診來(lái)緩解法官內(nèi)心的心理壓力，有些不愿意面對(duì)咨詢的，可以采用匿名的方式。這是最便捷的方法，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；

2.在各法院開(kāi)設(shè)心理講座，凈化心理，開(kāi)闊視野，營(yíng)造親情感，疏導(dǎo)和排解法官因繁重的工作帶來(lái)的緊張情緒和壓郁煩惱；

3.尊重法官的個(gè)人愛(ài)好，要求調(diào)換崗位的應(yīng)盡可能調(diào)整，保證年度休假，適當(dāng)安排療養(yǎng)，有條件的可以安排外出考查等等，以達(dá)到緩解各種壓力，保持良好的精神狀態(tài)上崗；

第3篇

[論文摘要]文章針對(duì)當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的一些宏觀問(wèn)題進(jìn)行了思考，如心理健康教育在一些地方尚未受到足夠的重視、國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育的定位值得商榷、現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出了建議。

從以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的要求來(lái)看，心理健康教育其實(shí)應(yīng)該是一門(mén)與其他人文、科學(xué)教育等同等重要的基礎(chǔ)性教育。一個(gè)心理不健康、甚至心理變態(tài)的人，掌握科學(xué)技術(shù)比無(wú)知更可怕。從現(xiàn)實(shí)來(lái)講，在中小學(xué)校中鼓勵(lì)、支持大力發(fā)展心理健康教育專業(yè)師資是一種明智、務(wù)實(shí)的舉措，大力加強(qiáng)心理健康教育的研究和開(kāi)展工作，是真正對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開(kāi)始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開(kāi)展和加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的要求，還專門(mén)制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標(biāo)計(jì)劃。一些先進(jìn)省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但從全國(guó)范圍來(lái)看，中小學(xué)生心理健康教育工作仍然存在一些問(wèn)題需要我們認(rèn)真對(duì)待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作若干宏觀問(wèn)題的思考

(一)心理健康教育在一些地區(qū)尚未受到足夠的重視

在一些地區(qū)，心理健康教育仍然被視為學(xué)校教育工作中可有可無(wú)的內(nèi)容。這其中的原因可能包括對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)濟(jì)條件以及師資條件的限制等，但筆者認(rèn)為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門(mén)的教育指導(dǎo)思想存在偏差。盡管新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開(kāi)展了多年，但是各地教育行政部門(mén)和政府對(duì)中小學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主。事實(shí)證明，這種評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為制約和阻礙基礎(chǔ)教育課程改革順利開(kāi)展的重要因素。心理健康教育的目標(biāo)就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開(kāi)展得好不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續(xù)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育以及對(duì)升學(xué)的片面追求所掩埋，這對(duì)于青少年的健康發(fā)展將是非常悲哀和危險(xiǎn)的。

(二)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育的定位值得商榷

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中，有三門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標(biāo)中明確將“形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒”和“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”等作為能力和知識(shí)目標(biāo)；在《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程價(jià)值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。”第3條是“增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義精神，學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法”；在《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中，明確將“學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)”納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域內(nèi)容之中。

顯然，上述三個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)存在著相互重疊現(xiàn)象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過(guò)在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》或其他學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)中的滲透式教育來(lái)解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題是不科學(xué)和不可取的。

首先，課程改革實(shí)踐幾年來(lái)，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題仍然出現(xiàn)不斷。甚至由于家庭、社會(huì)等各方面的復(fù)雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說(shuō)明僅僅通過(guò)把心理健康教育滲透在其他課程之中來(lái)解決需要專業(yè)技術(shù)和知識(shí)來(lái)支撐的心理健康教育是達(dá)不到目的的。

其次，這種課程設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)的建立說(shuō)明心理健康教育的專業(yè)性、重要性、緊迫性還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)。其實(shí)，很多極端的行為在發(fā)生之前都是可以通過(guò)干預(yù)來(lái)進(jìn)行阻止和緩解的。當(dāng)然，這需要有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人來(lái)完成，如果能夠成功干預(yù)一次，就能挽救一個(gè)甚至幾個(gè)生命。當(dāng)代心理科學(xué)的發(fā)展非常迅速，心理科學(xué)已經(jīng)和教育學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科。在高校有心理學(xué)系，甚至心理學(xué)院，在民間有心理學(xué)會(huì)、心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)等。這些都說(shuō)明了心理科學(xué)正在迅速發(fā)展，而且人們普遍都更加重視心理問(wèn)題。我們已經(jīng)有一個(gè)心理健康教育的指導(dǎo)綱要，還需要一個(gè)心理健康教育的專業(yè)課程設(shè)置。

(三)現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，專業(yè)師資在職稱評(píng)定上存在困難

應(yīng)該說(shuō)近幾年我國(guó)一些地方心理健康教育師資的配備和建設(shè)工作在一定程度上得到了學(xué)校的重視和學(xué)生的認(rèn)可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問(wèn)題。

首先，師資隊(duì)伍沒(méi)有得到應(yīng)有的地位和待遇。心理健康教育的專業(yè)性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。但是目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)對(duì)于心理健康教育教師的職稱評(píng)定系列認(rèn)定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學(xué)科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認(rèn)為這些處理辦法欠妥，因?yàn)檫@種處理方式仿佛是無(wú)奈之舉，也帶有很大的隨意性，對(duì)心理健康教育工作者沒(méi)有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評(píng)定過(guò)程中處于不利地位。

其次，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作不到位。由于專業(yè)師資隊(duì)伍沒(méi)有相應(yīng)的職稱評(píng)定系列，師資隊(duì)伍的流動(dòng)性較大等原因，學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作存在較大難度。我國(guó)大陸地區(qū)浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對(duì)學(xué)校心理健康教師實(shí)行“先培訓(xùn)后上崗”，并要通過(guò)相應(yīng)考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質(zhì)量提供了保證。此外，由于缺乏相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有些地方的教師經(jīng)常會(huì)有“孤獨(dú)感”和“找不到組織”等感覺(jué)。心理健康教育工作也因此不能形成規(guī)模和實(shí)現(xiàn)正規(guī)化。而成立由專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，應(yīng)該是加強(qiáng)心理健康教育管理，促進(jìn)心理健康教育常態(tài)化和正規(guī)化的有效途徑。

二、對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的評(píng)估體系中去

在當(dāng)前正在深入開(kāi)展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展。而且，新課程中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué) 生作為人的全面成長(zhǎng)。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標(biāo)不謀而合，也是實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育也是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門(mén)要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。”為此，教育行政部門(mén)應(yīng)新重新制定或完善學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)校教師和學(xué)生的心理健康教育工作和狀況作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系中去。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國(guó)當(dāng)前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實(shí)際情況，各地應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況積極開(kāi)展工作。建議各地在加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，努力建設(shè)一支專業(yè)師資隊(duì)伍。對(duì)于條件較差的地區(qū)，應(yīng)該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的兼職老師才能上崗。對(duì)于條件較好的地區(qū)，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決專業(yè)師資職稱評(píng)定等相關(guān)問(wèn)題的研究，并力爭(zhēng)有所突破，為全國(guó)其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。"

各地學(xué)校可以逐步建立起以專家和校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對(duì)班主任及科任教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)將是今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)的重要工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康的知識(shí)、指導(dǎo)思想和方法等方面，同時(shí)可與師德教育結(jié)合起來(lái)。重要的是，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師具有關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)心理健康教育的良好環(huán)境，使學(xué)校的每一位教師都成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

(三)因地制宜，靈活運(yùn)用，多渠道開(kāi)展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜、靈活運(yùn)用，多渠道、多方面開(kāi)展心理健康教育，重在實(shí)效。

建議有條件的地區(qū)可以開(kāi)設(shè)中小學(xué)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。比如，小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動(dòng)主線，突出實(shí)踐性和活動(dòng)性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，心理健康的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。當(dāng)然，可以采取多種途徑和方法來(lái)開(kāi)展心理健康教育，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體。積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，也是一個(gè)非常重要的途徑。在學(xué)校開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)校課堂中，要把對(duì)孩子的心理和發(fā)展教育作為一項(xiàng)主要內(nèi)容來(lái)抓。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)了解和掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，改進(jìn)教育方法，并促進(jìn)家長(zhǎng)自身養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，營(yíng)造和諧的家庭教育環(huán)境，幫助孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

另外，從接受心理健康教育的對(duì)象的多少來(lái)看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開(kāi)設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、在學(xué)科教學(xué)中滲透(即利用學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、涉及點(diǎn)、接觸點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)等開(kāi)展心理健康教育)、在各種集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透等形式；面向個(gè)別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、行為矯正等方式。

(四)統(tǒng)籌管理，科學(xué)規(guī)劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，只要我們?cè)诠ぷ髦薪y(tǒng)籌規(guī)劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的“助推劑”，成為連接學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的“紐帶”，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)統(tǒng)籌管理學(xué)校的心理健康教育，建立中小學(xué)心理健康教育支持保障體系。筆者認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個(gè)基礎(chǔ)”和“三個(gè)面向”。

“一個(gè)基礎(chǔ)”即以行政管理和專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過(guò)政策支持和教研活動(dòng)，提高心理健康教育工作的管理和評(píng)價(jià)水平，為心理健康教育工作營(yíng)造良好的運(yùn)作和發(fā)展環(huán)境。

“三個(gè)面向”是指心理健康教育專業(yè)師資的功能應(yīng)體現(xiàn)在“三”個(gè)方面：

一是面向?qū)W生。主要是指針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，包括心理咨詢、輔導(dǎo)和治療等，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

二是面向?qū)W校教師。教師也是人，也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告，目前我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。我們要對(duì)教師的心理健康問(wèn)題給予更多的關(guān)注，不僅是因?yàn)殛P(guān)愛(ài)教師隊(duì)伍，也因?yàn)榻處煹男睦斫】祮?wèn)題會(huì)直接對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。心理健康教育專業(yè)教師可以為學(xué)校教師在教學(xué)中遇到的有關(guān)學(xué)生的教育及心理問(wèn)題提供咨詢和建議服務(wù)，同時(shí)也要積極開(kāi)展針對(duì)學(xué)校教師團(tuán)體的心理咨詢和疏導(dǎo)工作，并定期開(kāi)展專題性的拓展訓(xùn)練等。