高中歷史教學(xué)論文范文

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第1篇

想要讓生生合作學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)成效，做好教學(xué)過(guò)程的組織與設(shè)計(jì)非常重要，這是提升合作學(xué)習(xí)效率的根本。首先，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓教學(xué)重點(diǎn)更為明確，同時(shí)，讓合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也更為突出。不少教師在組織學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)時(shí)都較為馬虎，除了讓學(xué)生們討論課后的幾個(gè)思考問(wèn)題，合作的重點(diǎn)并不突出，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不夠明確。在這樣的模式下合作學(xué)習(xí)很難收獲好的教學(xué)成效。教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們就具體問(wèn)題展開細(xì)致的學(xué)習(xí)與討論。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠大幅提升合作學(xué)習(xí)的效率。以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程為例，本課內(nèi)容涉及的范圍廣（政治與經(jīng)濟(jì)、科技與文化、教育等諸方面理論）、時(shí)間跨度長(zhǎng)（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)精心的構(gòu)思使教材內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化：可以將教學(xué)重點(diǎn)落到四個(gè)模塊上，讓這四個(gè)模塊的教學(xué)能夠集中凸顯一個(gè)中心思想，即通過(guò)對(duì)“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”、“飛天夢(mèng)想”四個(gè)模塊的分組探究合作學(xué)習(xí)，突出本課的教學(xué)靈魂。想要讓生生合作學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師很有必要讓學(xué)生們明確合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有合作的任務(wù)清晰，學(xué)生們才能夠更有針對(duì)性的展開對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研習(xí)探究，進(jìn)而更深入的領(lǐng)會(huì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)要義。

二、合作學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備

想要讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有更多收獲，合作學(xué)習(xí)中的材料準(zhǔn)備很重要。生生合作學(xué)習(xí)需要一些好的輔助資料，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學(xué)習(xí)材料來(lái)輔助合作學(xué)習(xí)的展開。合作學(xué)習(xí)如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)于相關(guān)問(wèn)題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學(xué)習(xí)材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識(shí)面，并且不斷深化對(duì)于課本中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，這樣的合作學(xué)習(xí)形式往往意義更大。教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n前有意識(shí)的展開資料的收集與整理，這些都能夠?yàn)檎n堂的生生合作學(xué)習(xí)提供良好的支持，讓大家在課堂教學(xué)中有更多有益的收獲。仍然以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，為了讓課堂生生合作學(xué)習(xí)更好的展開，教師可以要求學(xué)生課前分組查找關(guān)于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”以及“飛天夢(mèng)想”四個(gè)模塊的相關(guān)成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會(huì)為小組間的合作學(xué)習(xí)提供很多有效的支持與輔助。為了方便學(xué)生的信息查找，我為學(xué)生提供了相關(guān)網(wǎng)址：中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地中國(guó)科學(xué)技術(shù)館中國(guó)國(guó)家博物館/學(xué)生們通過(guò)瀏覽這些網(wǎng)站能夠獲取大量有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，這些資料的收集整理不僅能夠?yàn)檎n堂生生合作學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，也能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面。

三、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第2篇

很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制確立的過(guò)程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國(guó)的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國(guó)的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國(guó)尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛活絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生積極閱讀教材，對(duì)教師設(shè)置的情景問(wèn)題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對(duì)該四個(gè)國(guó)家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過(guò)案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用

在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

3案例語(yǔ)言力求生動(dòng)化

第3篇

1.教學(xué)模式不合理

現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.課堂效率低下，效益不明顯

在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略

1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育

應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí)，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。

2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)

而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

3.教師可以通過(guò)一些歷史橋段來(lái)進(jìn)行授課

這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì)隨著改變嘛？項(xiàng)羽會(huì)東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)