精讀課教學(xué)論文范文

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第1篇

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣”是指人對事物的特殊的認(rèn)識傾向。興趣對于人從事實踐活動，獲得知識，發(fā)展能力是一種強(qiáng)大的動力。當(dāng)一個人對某些事物感興趣了，就會積極從事與這一事物有關(guān)的實踐活動，從而擴(kuò)展知識，發(fā)展才能。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣通常采用激情感染法、提問法、板書法、運(yùn)用教具或多媒體等方法。如激情感染法，教師一開始上課就用充滿激情的語言評價將要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。我教《居里夫人傳》便采用了這種方法導(dǎo)入。我向?qū)W生介紹說，著名科學(xué)家李遠(yuǎn)哲(1986年獲諾貝爾化學(xué)獎)這樣回憶他在中學(xué)時代讀了《居里夫人傳》之后的感想：“我第一次感到當(dāng)科學(xué)家不僅能從事很有意義的科學(xué)研究工作，而且可以享有非常美好的人生。”他下決心要像居里夫人那樣，把一生都獻(xiàn)給科學(xué)。這節(jié)課收到了理想的教學(xué)效果。

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是語文能力的基礎(chǔ)部分，由認(rèn)讀、感受、理解、記憶和速度等五個基本要素構(gòu)成。在閱讀實踐中，這五個要素缺一不可。認(rèn)讀，是指要有一定的識字量和詞匯量。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀時不能單靠簡單的對應(yīng)性的刺激來湊效，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握辨字、組詞、選句等一般規(guī)律，以提高認(rèn)讀的效果。感受，是指對所讀材料語言文字的感悟，也稱語感。理解是以語感為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的語感是閱讀教學(xué)一項必不可少的工作。理解，是閱讀能力的核心，理解是指在閱讀實踐活動中從文字到語言內(nèi)容的整個認(rèn)識過程，它不但包括要領(lǐng)會文中關(guān)鍵字詞的貼切含義和感彩，領(lǐng)會句子和不同句式的表達(dá)作用，而且還包括領(lǐng)會文章的思想脈絡(luò)和表現(xiàn)方法方面的特點(diǎn)等。記憶可以使自己最需要的內(nèi)容印象深刻地留在腦子里。速度，是指閱讀材料的快慢程度。一定要在能使所讀材料在腦子里留下清晰深刻印象的基礎(chǔ)上，盡可能減少所花費(fèi)的時間。增強(qiáng)閱讀能力的方法有很多，比如：比較閱讀法、重復(fù)閱讀法、創(chuàng)造閱讀法、讀思結(jié)合法、分析閱讀法、類比閱讀法、聯(lián)想閱讀法、篩選閱讀法、推敲閱讀法、質(zhì)疑閱讀法等。

提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個方面：1.多角度多層次閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?.個性化閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯炭茣险n文的情感不是靠教師去挖掘出來硬塞給學(xué)生的，而應(yīng)靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去與作者進(jìn)行對話，體驗到文章中的真情，產(chǎn)生感情上的共鳴。3.探究性閱讀。探究性閱讀有三個特征：一是具有自主性；二是具有挑戰(zhàn)性；三是具有綜合性。探究性閱讀類似于學(xué)術(shù)與科學(xué)研究，學(xué)生形成探究閱讀的習(xí)慣對他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的。在詩歌閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行探究呢？我引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：題目的含義是什么？詩歌中的意象有哪些，表達(dá)手法有哪些？詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情？以海子的《面朝大海，春暖花開》為例，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：為什么“從明天起”“我”要做一個幸福的人？他今天不幸福嗎？為什么？“喂馬，劈柴，周游世界”說明了什么？為什么要“和每一個親人通信”？“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”的目的是什么?“春暖花開”的喻意是什么？

閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題。1.不同類型文本的閱讀教學(xué)，應(yīng)該各有側(cè)重。閱讀論述類文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。閱讀文學(xué)作品，要具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈；能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族精神和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，從中汲取營養(yǎng)和智慧，評價其積極意義與歷史局限。2.在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生要處于平等的地位，教師對學(xué)生應(yīng)該有摯愛、尊重、信任的態(tài)度。只有這樣才能營造一個寬松的具有親和力的班級教學(xué)氛圍。3.閱讀教學(xué)對話并不是隨意的交談，對話的目的性和文本的教育價值教師必須認(rèn)真把握。對話不是目的，而是一種更好地理解知識客體的手段。

第2篇

1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨(dú)成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律，可得出三個結(jié)論：

1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng)，其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度，實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，必須以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性，達(dá)到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規(guī)劃制度

旅游規(guī)劃是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo)，實現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)?！睹绹鴩噎h(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告，包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進(jìn)入旅游區(qū)(點(diǎn))人數(shù)進(jìn)行控制的一項管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

第3篇

關(guān)鍵詞: 英語精讀課文教學(xué)實質(zhì)教學(xué)策略

精讀課在中職專業(yè)英語各學(xué)科教學(xué)中是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科,它集聽、說、讀、寫、譯為一體,是學(xué)生掌握外國語言和文化知識的主要渠道,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體。精讀課教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中占有非常重要的地位,它的成功直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,以及思想情操的提高,因此教師在授課之前應(yīng)先做好以下兩方面的工作:首先,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)程度,以便有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué);其次,了解精讀課的實質(zhì)內(nèi)涵,明確具體的教學(xué)目標(biāo),最終選擇好的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

一、精讀課教學(xué)的實質(zhì)

(一)精讀課文是傳播文化知識的載體。

文化是語言最主要的屬性,語言是文化的重要載體,英語教學(xué)是語言教學(xué),當(dāng)然離不開文化教育,而精讀課文正是了解和學(xué)習(xí)西方文化,尤其是英美文化的窗口,教師可通過課文講解之前的文化背景知識的介紹、注釋和講解,使學(xué)生對文中人物所處的時代及產(chǎn)生的事件有個大致的概貌,這樣對接下來的故事情節(jié)的發(fā)展及文中的語言才會有更深層次的理解。教師還可以通過對課文內(nèi)容的分析,使學(xué)生獲得各方面的文化知識,因為文學(xué)作品具體綜合地反映了一個國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、歷史發(fā)展、哲學(xué)思想等。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝認(rèn)為,讀者在閱讀文章時,其頭腦中儲存的文化知識有助于文章的理解。因此,精讀課文教學(xué)在傳播文化知識方面承擔(dān)著重要角色。

(二)精讀課文的學(xué)習(xí)必須分階段、分層次。

不同文章,不同的學(xué)習(xí)階段,課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、授課的技巧和方法各不相同,同樣,不同層次的學(xué)生要求其掌握知識點(diǎn)的難易、快慢也因人而異,我們可以把精讀課文教學(xué)階段分為初級階段、中級階段和高級階段。初級階段主要要求學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)詞匯、課文難句和復(fù)合句的翻譯理解,鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和歸納能力,授課的重點(diǎn)是關(guān)鍵句和主題句,對課文理解要求較低,通常是表層的;中級階段要引導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)推理演繹能力,對文章的實質(zhì)內(nèi)涵要有較深刻的理解;高級階段則要注意知識的多面性和綜合能力的培養(yǎng),特別要提高學(xué)生的復(fù)述能力和概括能力,并形成對文章的評價性理解。此外,對學(xué)習(xí)能力和程度不同的學(xué)生,應(yīng)采取分層教學(xué)的辦法,對于能力差、程度低的學(xué)生,可要求其掌握詞匯的基本意義,教會其判斷段落主題句、關(guān)鍵句的基本技巧,對于理解力較慢的后進(jìn)生則可以讓他們分階段掌握知識要點(diǎn)。

(三)精讀課文教學(xué)是整體語篇教學(xué)。

語篇教學(xué)就是從語篇的整體出發(fā),對文章理解分析和評價。精讀課課文是由不同語篇建構(gòu)的不同體裁的文章,每篇文章都會有一個中心思想,而中心思想又含有許多主題句,主題句分布在各個段落,每個段落則由不同形式的句子組成,在講解課文時,教師在講授基礎(chǔ)知識、強(qiáng)調(diào)語言要素的同時,還要注意闡明篇章結(jié)構(gòu),點(diǎn)出中心思想,教會學(xué)生識別主題句?？傊?通過語篇分析,學(xué)生在腦子里對課文形成一個“圖式”,從而提高閱讀理解能力。此外,文章的體裁對其語篇內(nèi)容也起著制約作用,Ventola(1995)認(rèn)為體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)。體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析,其根本宗旨是研究語篇交際目的和言語使用策略。因此,教師既要讓學(xué)生了解文章的語篇結(jié)構(gòu),又要讓學(xué)生了解文章的體裁,在介紹背景知識的同時,適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹文章的體裁,這對學(xué)生的閱讀理解會起到事半功倍的作用。

(四)精讀課課文具有特定的人文價值。

精讀課課文的教學(xué)不單純是語言教學(xué),它也是情感的教學(xué),教師幾乎可以從每篇文章的主題中挖掘出人文素質(zhì)教育因素,其內(nèi)容豐富多彩,包含著許多人生的哲理;它引人向上,勸善懲惡,提倡互助和奉獻(xiàn),激勵人們熱愛生活,追求理想,同時文章表現(xiàn)出各種人與自然、人與社會、人與人之間的各種矛盾沖突也是很好的進(jìn)行人文教育的生動例子。在教學(xué)中,教師不僅要適度地滲透人文教育,必要時還可以運(yùn)用一些相關(guān)的有教育意義的英語諺語和格言,引導(dǎo)學(xué)生通過語言外殼去品味感悟課文的思想內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想、高尚的品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)先讓學(xué)生自由討論,各抒己見之后,再進(jìn)行有目的的指引,讓學(xué)生分辨是非,培養(yǎng)良好的道德觀念和辨別是非的能力。

二、精讀課課文教學(xué)策略的實施

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課前預(yù)習(xí)策略。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是認(rèn)知和信息加工的主體,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,充分考慮學(xué)生個人的認(rèn)知情感等因素,鼓勵學(xué)生積極主動地尋求知識,最大限度地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。精讀課對學(xué)生來說,預(yù)習(xí)的重要性不言而喻,充分地預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,而且可以使得學(xué)生在課堂上對老師的提問充滿自信,勇于發(fā)言。課前預(yù)習(xí)包括:1.詞匯的預(yù)習(xí),包括正確地朗讀單詞,記憶英文詞義,查閱該詞的慣用法及相關(guān)的詞綴;2.課文的預(yù)習(xí),包括流利地朗讀課文,預(yù)先通讀全文,理解課文的主要內(nèi)容,標(biāo)出文中出現(xiàn)的難句和疑點(diǎn);了解文章的文體和結(jié)構(gòu)特征,對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證,提出自己的看法;3.背景知識的預(yù)習(xí),教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查詢相關(guān)的文化背景知識的能力,尤其鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢來加強(qiáng)對英語國家的認(rèn)識。

(二)采用多角度進(jìn)入式的課前導(dǎo)入策略。

眾所周知,新課的導(dǎo)入一直是英語教學(xué)過程中非常重要的一環(huán),好的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和對知識的渴求。對教師來說,精讀課中的導(dǎo)入步驟恰恰體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的一種手段,一種使得課堂教學(xué)盡快步入最佳狀態(tài)的一種必要手段。由于精讀課文內(nèi)容和題材涉及廣泛,具有很強(qiáng)的綜合性和包容性,作為課堂的組織者,教師在課前的導(dǎo)入階段可針對不同的題材、不同的教學(xué)內(nèi)容,在不同的情況下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方法加以導(dǎo)入。如:1.問題導(dǎo)入法。問題導(dǎo)入法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀生動的客觀教學(xué)情景和輕松和諧的情感氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師通過精心設(shè)計的問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容由現(xiàn)象到本質(zhì)、由情感到理性層層深入地揭示出來,當(dāng)然在提問的時候要不停地變換角度,留有余地并富有啟發(fā)性,通過幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的思維。2.情景導(dǎo)入法。情景導(dǎo)入法就是利用圖片、動畫、直觀教具,錄像、電影、投影、幻燈、多媒體等多種形式,結(jié)合文字聲音給學(xué)生以視覺、聽覺的刺激;例如在College Book II Text A“Using the Sun’s Energy”這篇課文中,我首先通過幻燈片演示不同的太陽能產(chǎn)品的圖片,使學(xué)生對文中的solar furnace(太陽能爐子),solar still(太陽能蒸餾器),solar cell(太陽能電池)等產(chǎn)品有一個直觀的認(rèn)識,然后借助多媒體播放一段太陽能電池板進(jìn)行工作的視頻,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,迫切地想了解太陽能在日常生活中方方面面的運(yùn)用,原本一節(jié)相對比較枯燥乏味的科技英語課,由于有了多媒體的聲、光、畫、色彩的效果而變難為易,通過幻燈片的演示幫助學(xué)生深入淺出地理解知識,同時增加了課堂的信息容量。3.音樂詩歌視聽導(dǎo)入法。視聽法是學(xué)生最感興趣的也是最能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入手段。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言,教育心理學(xué)表明:音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優(yōu)美的旋律和動聽的曲調(diào)活躍和豐富聽者的思維和想象力,使學(xué)生在音樂聲波刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態(tài)。悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學(xué)生的情操,而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,更能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。而詩歌是文學(xué)寶庫中的精品,是以精練的語言、和諧的韻律、豐富的想象高度集中地反映生活,表達(dá)思想感情,它不僅能培養(yǎng)語感,而且能激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的積極性。以College English Book II Lesson One的聽說練習(xí)為例,課本摘錄了英國詩人威廉華茲華斯的一首“I Wandered Lonely as a Cloud”(《我好似一朵流云獨(dú)自漫游》),在舒緩流暢又略顯憂傷的音樂聲中朗讀這首詩歌,學(xué)生展開想象的翅膀,細(xì)細(xì)地領(lǐng)會詩歌的真諦。可以說音樂詩歌視聽導(dǎo)入法,豐富了學(xué)生的精神視界,提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),為接下來的課文的學(xué)習(xí)乃至將來對英國社會的文化及人文的理解奠定了基礎(chǔ)。4.背景知識導(dǎo)入法。對一些歷史性體裁的文章,教師可事先通過各種途徑,如上Internet或圖書館等找到相關(guān)的材料或背景知識,把它們制成幻燈片;或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口,把學(xué)生引入到真實的語境中去,利用課件將相關(guān)的背景知識,圖文并茂,動靜結(jié)合展示在大屏幕上,營造出外國文化氛圍,從中學(xué)生可以了解各個國家不同的思維方式、生活習(xí)慣及價值觀,培養(yǎng)其文化交際意識,拓展其視野,從而使語言變得豐富有趣。通過畫面上的背景知識引出課文的相關(guān)內(nèi)容,教學(xué)效果倍增。

(三)協(xié)作學(xué)習(xí)和討論相結(jié)合的課文講解和鞏固策略。

大學(xué)英語精讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,因此它的目標(biāo)就不單純是灌輸知識,而是使學(xué)生利用知識更好地進(jìn)行交際活動,討論式教學(xué)法利用靈活多樣的討論或會話形式,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使學(xué)生在實際交流中獲得知識和能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略,它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授所得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,即通過人際協(xié)作、討論等活動,在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中獲得的。協(xié)作學(xué)習(xí)注重在教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)同做事,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念。

這兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)在于,它們都具有以學(xué)生為中心、為主體,教師為指導(dǎo)、為輔助的教學(xué)原則。這兩種方法的契合不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的語言交際和運(yùn)用能力,而且能給學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的空間,使他們懂得知識有時也可以通過討論來獲得,學(xué)生在共同協(xié)作中可以獲得更加完滿學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和協(xié)作意識。這里以College English Book II Lesson 7 Text A “Using The Sun’s Energy”為例,具體說明如何在課文教學(xué)中實施這兩種方法。

基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論原理,在課文講解階段,我把這一階段的教學(xué)過程細(xì)化為Global reading,Language focus,Text organization和Text extension四個方面的任務(wù),突出“自上而下”(top-down)和“自下而上”(bottom-up)的閱讀模式與理念,注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

任務(wù)1――Global reading:Take a 5 minutes’fast-reading then answer the following questions:

1.What do we call the new cooker the house wife uses?

2.Why does the house wife is happy to use the new cooker?

3.According to the scientists,what kind of energy source can meet the world’s enormous need for power?

4.Besides cooking,in what aspects can solar energy be used?

5.How many types of solar equipment have been used so far?

6.Why is solar still very important?

7.What are the advantages of solar cell?

通過學(xué)生個人運(yùn)用skimming和scanning閱讀技巧,以及分組討論總結(jié)或個人總結(jié)回答以上問題,使學(xué)生從語篇層次上理解課文,了解課文大意。

任務(wù)2――Language focus:小組討論課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)及語言點(diǎn),并分別針對不同段落的語言點(diǎn),派各小組代表向班級講解。這一階段的教學(xué)活動與傳統(tǒng)的課文講授方式不同的是,教師沒有對課文的每一個句子作詳細(xì)解釋,而是根據(jù)教學(xué)大綱、針對學(xué)生完成任務(wù)的情況,對課文中的內(nèi)容要點(diǎn)、語言難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏、總結(jié)歸納;對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評價。

任務(wù)3――Text organization:小組討論課文結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想,通過分組討論和集思廣益,對課文的段落結(jié)構(gòu)用表格作出了劃分。

Paragraph Main ideas

para.1The house wife are happy to use solar furnace.

para.2Scientists believes solar energy is the only kind to meet the world’s need for power.

Para.3Great progress has been made in using of solar energy.

Para.4There are three types of solar equipment.

Para.5Solar stills are very important because they can provide fresh water very cheaply.

Para.6Two advantages of solar cell.

這一階段的任務(wù),學(xué)生主要采用小組討論、辯論、合作、問題解決等方法,通過這些協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動性都得到了很好的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是一味地“接收”而是一種積極主動的參與過程,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想;協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與,學(xué)生不僅能多途徑、多層面、多角度地獲取語言知識,而且學(xué)生的語言技能發(fā)展和運(yùn)用能力也得到了提高,學(xué)生的思維能力、想象能力、寫作創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

任務(wù)4――Text extension:通過前面的活動,學(xué)生對課文主題、文章結(jié)構(gòu)和語言知識有了全面的了解。這一階段的任務(wù)是讓學(xué)生鞏固課文中的語言點(diǎn),拓展學(xué)生的思維,深化對課文內(nèi)容的理解,提煉文章主題的精華,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這一階段,教師作為活動的指導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn),特別是有爭議的焦點(diǎn)或熱門話題進(jìn)行討論,師生和生生之間暢談彼此的見解和觀點(diǎn)。例如就本課“利用太陽能”的主題提出以下幾個供討論的問題:

1.How can we make good use of solar energy to develop more and more new solar product?

2.Is it more important to cut down waste of energy or to explore new source ofenergy?

3.What will happen to the world if all coal,gas,oil are used up? Do you think this will happened?

在這一階段,運(yùn)用討論法教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo),讓學(xué)生分成組塊,各自站在不同的立場,把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀,以及自由、大膽運(yùn)用英語表達(dá)自己的看法。同時,又把教學(xué)放在英語語言環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景,從而充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。應(yīng)注意的是,在闡述觀點(diǎn)時,教師一定要聆聽學(xué)生的不同聲音,營造民主公正的思辨氣氛,并鼓勵學(xué)生多用生詞和新詞。通過這些問題的回答,學(xué)生的邏輯思維能力、綜合概括能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉,最重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷情懷。

三、結(jié)語

精讀課文是英語課堂教學(xué)的綜合載體,其中所運(yùn)用的策略可謂“仁者見仁,智者見智”,不過有一點(diǎn)是明確的,那就是教師對課文內(nèi)涵的理解及課文講授策略,直接影響著學(xué)生對知識的掌握和文化教育,教師只有透徹了解每篇文章的精神實質(zhì)和文化內(nèi)涵,才能有效地針對不同的學(xué)生個體和不同的文章采用不同的教學(xué)策略,才能發(fā)揮精讀課文教學(xué)的優(yōu)勢。

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