精讀課教學(xué)改革范文
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摘要:本文通過對(duì)英語(yǔ)精讀課提問答疑方法的具體分析，再一次倡導(dǎo)英語(yǔ)精讀課教學(xué)方法的大力改革，使高校英語(yǔ)專業(yè)精讀課再上一個(gè)新臺(tái)階。
關(guān)鍵詞：精讀課；提問答疑；一言堂；填鴨式；啟發(fā)式
一、關(guān)于“提問答疑”法
1.什么是提問答疑法
提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習(xí)。每次上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通常讓學(xué)生寫一個(gè)故事梗概（summary），這樣學(xué)生就可以做到帶著問題來聽課。上課時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講課文的中心思想，教師可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著由教師簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行歸納，與此同時(shí)介紹有關(guān)課文和作者的背景知識(shí)。
考慮到盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實(shí)，每段課文都應(yīng)由學(xué)生朗讀，教師略加改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后由學(xué)生就這一段提問題。提問內(nèi)容可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中難以查考或難以獨(dú)立解決的問題，如：語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、理解和含義等。對(duì)一些學(xué)生自己能回答的問題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無(wú)法獨(dú)立解決的問題，且講解一些教師認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。
例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語(yǔ)意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國(guó)婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，或出國(guó)的所見所聞?dòng)枰越忉尅Ｔ诿绹?guó)，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚(yáng)過，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書等等。經(jīng)過思想灌輸，大多數(shù)婦女認(rèn)可了這種角色。通過教師的講解，學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個(gè)討論題可供學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。
2.提問答疑法的六大優(yōu)點(diǎn)
（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學(xué)生成為消極接受知識(shí)的對(duì)象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。提問答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計(jì)算，提問答疑法是教師的課堂講解和學(xué)生的課堂時(shí)間各占近課時(shí)數(shù)的1/2。
每個(gè)學(xué)生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課來講確實(shí)是一次改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，但又絲毫不影響教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用。
（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一切思維活動(dòng)都需要教師的啟發(fā)，而不是無(wú)休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學(xué)生經(jīng)過查找資料、詞典等工具書，進(jìn)行一番自習(xí)后，是完全可以懂得的。對(duì)于教師來講，問題不在于給了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多大的獨(dú)立解決問題的能力。通過自習(xí)，學(xué)生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，學(xué)生的思想變得敏銳了，這是教學(xué)的根本宗旨。這里存在一個(gè)正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識(shí)上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學(xué)生過河”的做法只能導(dǎo)致學(xué)生的弱智和低能。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”就是這個(gè)道理。
（3）有的放矢地進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對(duì)性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一般來講，學(xué)生通過自習(xí)提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學(xué)生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時(shí)此刻學(xué)生聽課達(dá)到了最認(rèn)真狀態(tài)，學(xué)生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)某一問題的獨(dú)特見解，只需要課堂上得到教師的認(rèn)同而已。例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語(yǔ)意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會(huì)養(yǎng)成一種在后來的創(chuàng)作中永遠(yuǎn)不能徹底磨滅的情感傾向。”學(xué)生們對(duì)emotionalattitude這兩個(gè)詞的理解不盡相同。其中有一名學(xué)生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級(jí)感情，階級(jí)立場(chǎng)。答案是肯定的，教師對(duì)學(xué)生在這個(gè)問題上的獨(dú)特見解予以認(rèn)同。反之，教師盲目的、無(wú)的放矢地講解，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。
（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種精神上的壓抑，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。不感興趣的事情是無(wú)法做好的。試想學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，還能指望學(xué)好嗎？又談何提高教學(xué)質(zhì)量？提問答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生可以聽到各種不同的聲音和對(duì)于某個(gè)問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生的參與意識(shí)極強(qiáng)，人人主動(dòng)索取，而不是被動(dòng)接受，尤其是在討論某個(gè)問題的時(shí)候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個(gè)課堂教學(xué)過程的是教師簡(jiǎn)潔易懂的講解和風(fēng)趣幽默的用語(yǔ)，把活躍的課堂氣氛推向高潮，從而使知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。
（5）鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力：作為一門外語(yǔ)實(shí)踐課，學(xué)生光聽不說或說得很少不能被視為是實(shí)踐課。從學(xué)生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐，這無(wú)疑為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平提供了時(shí)間上的保障；而學(xué)生就課文內(nèi)容有準(zhǔn)備地提出問題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（guidedconversation）。這種既生動(dòng)活潑地完成了教學(xué)內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進(jìn)行了口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)上的一箭雙雕的舉措。
（6）節(jié)省珍貴的課堂時(shí)間：提高教學(xué)質(zhì)量不能只憑增加課時(shí)，應(yīng)改革教學(xué)方法，以爭(zhēng)取時(shí)間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準(zhǔn)備什么講什么；學(xué)生不懂的固然講，學(xué)生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。提問答疑法為長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的每課課文能在有限的4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量
地完成教學(xué)贏得了時(shí)間，這樣就可以把贏得的時(shí)間用于學(xué)生的“練”實(shí)踐上。
二、結(jié)束語(yǔ)
提問答疑法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語(yǔ)精讀課教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試。盡管很多語(yǔ)言教授者一直在倡導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，但成效甚微。只有將其進(jìn)行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上升一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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〔5〕英語(yǔ)教學(xué)成功之路.上海外語(yǔ)教育出版社.