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在當(dāng)下教學(xué)模塊中,進(jìn)行知識的分割及其組合是必要的。比如在自然環(huán)境地理教學(xué)中,可以進(jìn)行天氣氣候、大氣運動與受熱、水循環(huán)、洋流等進(jìn)行串聯(lián)的教學(xué),進(jìn)行大標(biāo)題的分解教學(xué),進(jìn)行不同教學(xué)模塊的劃分,進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的良好組織,進(jìn)行變式教學(xué)的處理。通過對這些不同教學(xué)內(nèi)容的分析,進(jìn)行自然界客觀規(guī)律的探討,進(jìn)行其內(nèi)部內(nèi)涵的展現(xiàn),進(jìn)行一般模式的構(gòu)建,保證學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的深入理解,進(jìn)行課表的認(rèn)真解讀。這就需要教師做好積極的引導(dǎo)作用,進(jìn)行教學(xué)重點、難點等剖析,讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)圍繞著課標(biāo)的核心目標(biāo)走,保證高效課堂教學(xué)的營造。
二、有效教學(xué)模塊的細(xì)節(jié)把握
(一)試題自我檢測與提升
在現(xiàn)階段有效教學(xué)模塊中,突破常規(guī)的教學(xué)方法應(yīng)用是必要的,這就需要進(jìn)行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào),進(jìn)行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對課表及其考綱的結(jié)合,進(jìn)行優(yōu)秀的試題的篩選,保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)及其練習(xí),使其在日常的試題練習(xí)中,找到自身存在的問題,再通過復(fù)習(xí)及其教學(xué)引導(dǎo),進(jìn)行知識點不足的分析。一般來說,有效教學(xué)教學(xué)模塊需要進(jìn)行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目,比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過程中,學(xué)生可以通過不斷訓(xùn)練,進(jìn)行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn),了解自身的知識能力的缺乏,從而進(jìn)行求知欲及其好勝心的營造。在當(dāng)下試題整合模塊中,教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行試題的整合,保證其試題的清晰化、直觀化,保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn),保證學(xué)生的欣然接受,進(jìn)行學(xué)生的注意力的吸引,進(jìn)行學(xué)生的求知欲的探討,保證良好教學(xué)效果的提升。通過對時代性強(qiáng)的試題的選擇,更有利于提升地理教學(xué)的效率。比如在人文地理教學(xué)模塊中,進(jìn)行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進(jìn)行更新。隨著我國城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,一系列的人口大城市不斷發(fā)展,這也需要教師進(jìn)行及時更新。在試題教學(xué)模塊中,要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學(xué)積累,教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目,通過對這些題目的選取,一定程度能提升學(xué)生的注意力,進(jìn)行教學(xué)資源的互動,教師在該模塊中,要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。
(二)綜合有效性方案
在高中地理教學(xué)拔高階段,教師要注重對于基礎(chǔ)地理知識的回顧。特別是一般性的知識點,學(xué)生都是比較容易忘記的。這就需要教師進(jìn)行地理知識的有效復(fù)習(xí),進(jìn)行不同知識點脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習(xí)過程中,讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)一遍,而后搜集學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題,再進(jìn)行補(bǔ)充。或者教師進(jìn)行整體教材知識大綱的學(xué)習(xí),以此構(gòu)建學(xué)生對于地理知識的了解脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過程是比較復(fù)雜的。教學(xué)也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結(jié),其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作,進(jìn)行合作教學(xué)及其自主教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。在教學(xué)模塊中,進(jìn)行少量習(xí)題的布置是必要的,這是學(xué)生地理知識鞏固的需要。在課堂教學(xué)模塊中,進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合是必要的,從而防止學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習(xí)題聯(lián)系中,教師可以針對教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行選擇題的精選,訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度,培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。然后,再選一至兩道綜合題,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,并都會學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供,更有利于學(xué)生之間的反饋交流,這就需要進(jìn)行教師的教學(xué)手段的更新,進(jìn)行自身教學(xué)魅力的提升,積極做好與學(xué)生的互動及其交流。每一個學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子,能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學(xué)過程中,為了保證教學(xué)的最大有效性,與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后,我把學(xué)生反饋上來的結(jié)果進(jìn)行分析研究,把學(xué)生集中反映出來的問題,進(jìn)行再備課,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)平時教學(xué)中的不足,保證地理有效教學(xué)模式建構(gòu)的實踐和探索,模式操作始終以新課標(biāo)和考綱為統(tǒng)領(lǐng),圍繞其展開學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建和拓展,并注重師生互動。
三、結(jié)語
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑,不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識,更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排,開發(fā)校本微課程,為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地,將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解,激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛,并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的關(guān)注,感受地理就在身邊,領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學(xué)視頻,時間一般在10分鐘以內(nèi),由于其時間短,學(xué)生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻,利用“碎片化”時間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí),如等車、乘車、課間、吃飯等,以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻,自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容,對于難點或疑點知識可進(jìn)行反復(fù)觀看,經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的,微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí),地理教師將重難點知識的講解做成微課程,學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容,根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度,進(jìn)行知識的梳理與消化,經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程,學(xué)生對所掌握的知識印象深刻,并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系,完善自身知識,提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注,以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式,通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合,以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像,生動、簡潔的文字,舒緩、優(yōu)美的背景音樂,為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供身臨其境的體驗,使教學(xué)過程更加形象化、趣味化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時間短,符合中小學(xué)生認(rèn)知特點和視覺駐留規(guī)律,為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨特的魅力吸引著學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。
近年來,在教育部組織下,微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂,越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識,到制作微課程并運用到實際教學(xué),在這一過程中,教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實踐,不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中,教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計,圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求,教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),通過教學(xué)實踐不斷反思、修繕微課程,點燃了教師的創(chuàng)造熱情,提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長,通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程,地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點,還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù),適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計。
微課程的主題廣泛、題材微觀,經(jīng)地理教師處理后,學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié),選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此,在制作地理微課程之前要慎重選擇主題,分析相關(guān)知識點,根據(jù)實際情況對知識點進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整,使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點,成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前,許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時,容易出現(xiàn)選題偏大的問題,短時間內(nèi)無法將知識點講清、講透,難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的,選題要以學(xué)生為出發(fā)點,根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點選擇重點、難點或?qū)W生易錯點,可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等,同時要充分把握“微”特點,即內(nèi)容精、時間短,確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計。
(1)準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后,教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛,可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源,其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全,特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源,對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
(2)教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后,根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容,分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能,依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
(3)學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
(4)教學(xué)設(shè)計思想。
地理教師從自身實際出發(fā),結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)條件,聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容,在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
(5)教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),確定地理教學(xué)目標(biāo),使地理教師明確要教什么,讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
(6)教學(xué)重點和難點。
地理教學(xué)重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容,明確地理教學(xué)的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。
(7)教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計后,通過制作PPT完成微課件,再運用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時,地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示,同時配上對知識點的講解說明,教師一邊演示一邊講解,軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單,操作方便,教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度,調(diào)節(jié)好講解語速,保持周圍環(huán)境安靜,以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思,反思作為地理教師的高級思維形式,應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終,從選題設(shè)計到微課程的制作再到微課程教學(xué)實踐的反思,地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題,將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善,以提高微課程作品的質(zhì)量,同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點,積累經(jīng)驗,為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中,教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材,尤其要對教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理,使知識理性化。同時,教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材,知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用,以及與舊有知識之間的相互聯(lián)系,真正融會貫通,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點,那么其教學(xué)則會游刃有余。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正參與其中。為此,在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念,變課堂主宰者為指導(dǎo)者,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,對于某些對照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容,教師可放手讓學(xué)生獨自完成,或者結(jié)合某些地理知識讓學(xué)生自己動手繪制地圖、制作地理模型等,加深學(xué)生對地理知識的理解。此外,為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識,教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論,通過相互交流,提升學(xué)生的思維能力。例如,在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論,如此一來,不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還提升了課堂效果,可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問的有效性提問
作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況,誘發(fā)學(xué)生思考,提升學(xué)習(xí)效率。例如,在教授有關(guān)“海水運動”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生提問:在北印度洋,冬季和夏季的洋流方向有什么變化,為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答,教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮,促進(jìn)學(xué)生積極思考,提升課堂效率。此外,如果問題難度過大,學(xué)生就會無從入手,因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如,在講解有關(guān)“地球”方面的知識時,教師如果直接提問地球的普通性,學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時,教師完全可以適當(dāng)降低問題難度,把問題分解,通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明,這種“分解式”的課堂提問,打開了學(xué)生思想的閘門,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。
四、課堂中融入生活實際
眾多教學(xué)實踐表明,如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合,既可以增強(qiáng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力,又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)有效教學(xué)。比如,在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時,我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題,如果有,又該如何做。如此一來,就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來,學(xué)生參與熱情高漲,紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況,甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見,將地理知識與生活實際相結(jié)合,既可以拓寬地理內(nèi)容,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)效率。
五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明,師生之間的積極互動,可以增進(jìn)彼此之間的情感,實現(xiàn)心靈的碰撞,有利于提升課堂教學(xué)效率。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段,與學(xué)生做朋友,通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,并給予及時的鼓勵與肯定,幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心,這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外,教師還要尊重學(xué)生的個體差異,積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是,在這一過程中,即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處,教師也不能對學(xué)生進(jìn)行直接否定,而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤,使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如,在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時,有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會造成海平面上升,也有的學(xué)生認(rèn)為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法,教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo),使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣,學(xué)生才會更加信任和喜愛教師,并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之,教學(xué)效率必將得到有效提升。
六、總結(jié)