提問技巧論文范文
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第1篇
在教學(xué)過程中，教師更多的是要組織和引導(dǎo)學(xué)生去探究，在初中政治教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式提問技巧，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，以問題來啟發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，從而引入探究內(nèi)容。同時，教學(xué)中教師也可借助教材中的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點(diǎn)。以啟發(fā)式問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才有助于學(xué)生的知識構(gòu)建。同樣是以消費(fèi)者合法權(quán)益保護(hù)的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂提問技巧的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的消費(fèi)過程中是否有消費(fèi)者權(quán)益受損害的情況。比如，在學(xué)習(xí)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權(quán)益受損的情況出現(xiàn)？針對這些情況大家認(rèn)為應(yīng)該怎么做才能保護(hù)自己的合法權(quán)益？通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)和理解效果。又如競爭？合作？的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生探究“合作共享”板塊時，教師先引導(dǎo)學(xué)閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學(xué)生對故事簡單復(fù)述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結(jié)果？（3）結(jié)合材料，談?wù)労献鞯闹匾裕空f一說你熟悉的合作共享的事例。學(xué)生小組對問題展開討論，然后總結(jié)，教師再點(diǎn)撥：為了達(dá)到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎(chǔ)，共享是合作的必然結(jié)果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰(zhàn)勝困難，達(dá)到我們共同的目的，取得更大的成績。
二、思維開拓式的提問
在基本的課堂教學(xué)工作完成后，教師還可以依據(jù)本節(jié)課堂中所涉及的知識內(nèi)容，以開拓性的思維引導(dǎo)學(xué)生去對現(xiàn)象背后的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中也實(shí)現(xiàn)自身自主思考能力的逐步培養(yǎng)。以隱私權(quán)的保護(hù)的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導(dǎo)提問、啟發(fā)提問，促使學(xué)生能在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中逐步對本節(jié)課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象本身、解決對策乃至造成現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行小組討論。這種發(fā)散探索性的提問方式能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動鉆研的興趣。針對隱私權(quán)保護(hù)這一內(nèi)容，我設(shè)計了一個小情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設(shè)計的情境如下：一位重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常收到來自外校同學(xué)的信件。班主任得知此事后，未經(jīng)過學(xué)生本人的同意，直接將信件交給了學(xué)生的家長，雙方共同拆閱了學(xué)生的信件。學(xué)生得知此事后，認(rèn)為教師和家長侵犯了自己的隱私權(quán)。那么如果你是這位學(xué)生，你認(rèn)為老師、家長侵犯了你的哪些權(quán)益？應(yīng)該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？針對這種情況，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用法律武器解決，也有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該與父母和教師溝通解決，認(rèn)為出現(xiàn)這種情況也可能是由于學(xué)生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發(fā)散式的提問，能夠更好地推動學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解。合理的提問能提升學(xué)習(xí)效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學(xué)工作中，有技巧的提問不僅是構(gòu)思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更重要的是問題在與課題相關(guān)的同時，更應(yīng)該把握提問的廣度和深度。經(jīng)過巧妙設(shè)計的課堂提問有助于拉近教師與學(xué)生間的距離，促使學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的同時更好地培養(yǎng)自身深入思考、自主學(xué)習(xí)的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學(xué)效果的利器，也是每一位初中政治教師都應(yīng)該持續(xù)深入研究的核心課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關(guān)縣大栗樹鄉(xiāng)中學(xué)
第2篇
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂提問技巧
作為語言教師，PennyUr認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長時間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧
1.目的要明確
即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認(rèn)知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語及句型，問學(xué)生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。
（2）理解水平的提問。要求學(xué)生對知識進(jìn)行理解、對比，如教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學(xué)生。
（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行判斷或交際，比如要求每兩個同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行。
（4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
3.有啟迪性
運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應(yīng)性
教師的提問應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機(jī)會多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。二、提問的策略準(zhǔn)備
1.停頓
當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。
2.鼓勵
有時學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補(bǔ)充提問
補(bǔ)充提問是一種探究形式，有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補(bǔ)充信息源
因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識到這個問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉(zhuǎn)向
如果一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應(yīng)該召喚另一個學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評答的技巧
給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強(qiáng)化和非語言強(qiáng)化對學(xué)生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，到針對具體成績而展開的評價。關(guān)于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯了，也要表揚(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會，咱們再爭取。”“你的進(jìn)步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他(她)對的部分。“真不錯，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時應(yīng)關(guān)注這些技巧，對不同的提問技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇
一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點(diǎn)，動人春色不須多
語文教學(xué)講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個關(guān)鍵詞設(shè)計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴