高中政治課堂提問的問題形式設(shè)計(jì)范文

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在高中政治課堂提問中，問題的呈現(xiàn)形式是否科學(xué)而新穎會直接影響提問的效果，也影響著課堂教與學(xué)的效果。對此，本文認(rèn)為，課堂提問要注意問題的層次性，要要注意其靈活性和互動性。提問作為課堂教學(xué)的基本手段，也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來科學(xué)而靈活地設(shè)計(jì)有效提問的問題形式以最大程度地優(yōu)化提問效果，就成為一種現(xiàn)實(shí)需要。對此，針對教學(xué)要點(diǎn)和目標(biāo)，以指向明確的問題設(shè)計(jì)來切中要害，鉤深索隱，并幫助學(xué)生提升認(rèn)知，應(yīng)是提問的要旨所在。做到這一點(diǎn)，至少應(yīng)從以下三方面做起。

一、提問要因材施問，即要注意問題的層次性

因材施教的關(guān)鍵在于認(rèn)知“材”，學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異、能力志趣等是客觀存在著的；其重點(diǎn)在于“教”，教要與“材”之需相適應(yīng)，有的放矢進(jìn)行差別化教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。把這一點(diǎn)與課堂提問相結(jié)合，教師的針對某個(gè)具體學(xué)生的問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所差別；換言之，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同類型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)、分別對待，而不能以一種形式來對待所有的學(xué)生，也就是教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶哟涡裕谡w把握課堂提問所需問題的基礎(chǔ)上，適應(yīng)優(yōu)等生和后進(jìn)生等不同類型學(xué)生的差異化需求。做好這一點(diǎn)，注意不同層次問題的難易程度是必要的。“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，《禮記•學(xué)記》的這句話為教師所問之“善”做出了形象的回答，即先易后難，逐步提高。但這并不是說，對后進(jìn)生的提問問題就一定是容易的而不能是難度大一些的，所以教師在選擇回答者時(shí)有必要征詢學(xué)生的意見，并注意題目難易程度之間的辯證認(rèn)知和統(tǒng)一。其次，從課堂進(jìn)行的整體把握角度出發(fā)，問題設(shè)計(jì)要與課堂進(jìn)行中的具體時(shí)點(diǎn)相結(jié)合。課堂進(jìn)行中的具體情形可能并不是完全在預(yù)設(shè)之中的，隨時(shí)可能會有新情況出現(xiàn)。這需要教師運(yùn)用課堂智慧隨時(shí)對問題進(jìn)行調(diào)整，以或幽默、或嚴(yán)禁、或辯論、或啟發(fā)、或過渡、或總結(jié)、或疾風(fēng)暴雨式的問題排比轟炸、或和風(fēng)細(xì)雨式的問題精心鋪陳等類型的題目實(shí)時(shí)有效地調(diào)控課堂。如此，才有可能掀起學(xué)生的思維風(fēng)暴，獲得有價(jià)值有意義的思考成果。

二、提問要匠心獨(dú)運(yùn)，即要注意問題的靈活性

《論語•述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”句，是孔子用以論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。但如果教師所使用之語言、所表現(xiàn)之態(tài)度等給學(xué)生以板著面孔訓(xùn)人的老學(xué)究式的老生常談之感，而不能吸引到學(xué)生的注意、欣賞與思考，所謂的啟發(fā)將會是毫無意義的。因而，教師的提問設(shè)計(jì)必要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際力求創(chuàng)新，包括新的設(shè)問呈現(xiàn)形式、新的設(shè)問角度、新的設(shè)問背景等。其目的在于，吸引到學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生回答的興趣，并引發(fā)學(xué)生的思考與探究心向而浸潤其中，和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，教師可：一，小題大作或大題小做。前者指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇小的切入點(diǎn)來認(rèn)知指向?qū)ο蟮拇螅笳呤菍⑤^為復(fù)雜的問題進(jìn)行多角度的化解拆分以便于學(xué)生在分析與綜合中加強(qiáng)對較大問題的把握。即以學(xué)習(xí)《民主選舉：投出理性的一票》為例，有老師以班干部選舉與之進(jìn)行類比，即是大題小做。二，變換認(rèn)知問題的主體角色。不同的人對同一問題的認(rèn)知會因各自所持的立場、角度等而有不同。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的認(rèn)知或行為主體的角度出發(fā)認(rèn)知問題有助于學(xué)生從多角度認(rèn)知問題從而加強(qiáng)對問題對象的把握。以學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》為例，生產(chǎn)者與消費(fèi)者對這一問題的認(rèn)知即是有差異的。三，變換設(shè)問條件。不同條件下事物的發(fā)展變化方向會呈現(xiàn)出一定差異。如此設(shè)問有助于學(xué)生養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣以有效把握條件變化與問題變化之間的動態(tài)關(guān)系，避免對問題形成僵化認(rèn)知。仍如前例《民主選舉：投出理性的一票》，有老師是以人大代表選舉為例進(jìn)行課堂活動探究的。但事實(shí)上，如果沒有必要的說明，這樣的類比是不合適的。如作為一場真正的選舉活動，高中生有選舉權(quán)嗎？具體到不同層級人大代表的選舉，對選舉人的資格認(rèn)定分別是怎樣的？等等。

三、提問要注意學(xué)生的反應(yīng)，即要注意設(shè)問的互動性

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙方活動的統(tǒng)一體。因而，課堂不僅僅是教師的，更是學(xué)生的。表現(xiàn)在提問過程中，教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生對設(shè)問的反應(yīng)，是有感還是無謂，是贊同還是反對，是完全同意還是有所質(zhì)疑等，以便于教師及時(shí)對設(shè)問進(jìn)行調(diào)整，在思想碰撞與情感交流中達(dá)成知識的自然生成并提高學(xué)生的邏輯思維能力和交流表達(dá)能力等。良好的互動，可以表現(xiàn)為師生雙方對問題的追問。追問可以鉤深索隱直指問題要害深化學(xué)生對問題的認(rèn)知，但追問不一定是教師的專利，正常的問題探討過程中，浸潤其中的學(xué)生亦多會對來自教師或同伴的問答提出自己的疑問，諸如“你是怎樣知道的”“你的根據(jù)是什么”“過程是怎樣的”“你還有什么需要補(bǔ)充的”“對于你的回答，某人或某處是怎樣說的。這一點(diǎn)，你怎樣解釋”等。良好的互動還可以由教師的“失誤”來引發(fā)。如在學(xué)習(xí)兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論時(shí)，我假借某人之口說“在事物發(fā)展過程中，只要抓住主要矛盾并加以解決就可以促進(jìn)事物的發(fā)展”，隨即引發(fā)學(xué)生以教材為據(jù)的質(zhì)疑“因?yàn)橹鞔蚊荜P(guān)系密切，在抓主要矛盾時(shí)，也不能忽視次要矛盾”。顯然，這種來自學(xué)生的質(zhì)疑對于影響同伴堅(jiān)定“必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)是重要的。當(dāng)然，良好的互動形式會因具體情形的不同而有多種表現(xiàn)形式。

總之，教師注重政治課堂中提問的設(shè)問形式是必要的。雖然，這并不會局限于上面所述。但無論如何，作為問題的載體，問題的呈現(xiàn)形式是否科學(xué)而新穎會直接影響著提問的效果，也影響著課堂教與學(xué)的效果。而這，正是我們所關(guān)注也是我們所追求的目標(biāo)。

作者：葉文隆 單位：福建省安溪第八中學(xué)