高中政治課堂提問的問題形式設計范文

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在高中政治課堂提問中，問題的呈現形式是否科學而新穎會直接影響提問的效果，也影響著課堂教與學的效果。對此，本文認為，課堂提問要注意問題的層次性，要要注意其靈活性和互動性。提問作為課堂教學的基本手段，也是新課標的內在要求。從學情出發，根據學生的認知特點與規律來科學而靈活地設計有效提問的問題形式以最大程度地優化提問效果，就成為一種現實需要。對此，針對教學要點和目標，以指向明確的問題設計來切中要害，鉤深索隱，并幫助學生提升認知，應是提問的要旨所在。做到這一點，至少應從以下三方面做起。

一、提問要因材施問，即要注意問題的層次性

因材施教的關鍵在于認知“材”，學生的實際情況、個別差異、能力志趣等是客觀存在著的；其重點在于“教”，教要與“材”之需相適應，有的放矢進行差別化教學，以使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳的發展。把這一點與課堂提問相結合，教師的針對某個具體學生的問題的設計也應有所差別；換言之，教師的問題設計應針對不同類型的學生分別設計、分別對待，而不能以一種形式來對待所有的學生，也就是教師的問題設計應具有相當的層次性，在整體把握課堂提問所需問題的基礎上，適應優等生和后進生等不同類型學生的差異化需求。做好這一點，注意不同層次問題的難易程度是必要的。“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”，《禮記•學記》的這句話為教師所問之“善”做出了形象的回答，即先易后難，逐步提高。但這并不是說，對后進生的提問問題就一定是容易的而不能是難度大一些的，所以教師在選擇回答者時有必要征詢學生的意見，并注意題目難易程度之間的辯證認知和統一。其次，從課堂進行的整體把握角度出發，問題設計要與課堂進行中的具體時點相結合。課堂進行中的具體情形可能并不是完全在預設之中的，隨時可能會有新情況出現。這需要教師運用課堂智慧隨時對問題進行調整，以或幽默、或嚴禁、或辯論、或啟發、或過渡、或總結、或疾風暴雨式的問題排比轟炸、或和風細雨式的問題精心鋪陳等類型的題目實時有效地調控課堂。如此，才有可能掀起學生的思維風暴，獲得有價值有意義的思考成果。

二、提問要匠心獨運，即要注意問題的靈活性

《論語•述而》中有“不憤不啟，不悱不發”句，是孔子用以論述啟發式教學的重要名言。但如果教師所使用之語言、所表現之態度等給學生以板著面孔訓人的老學究式的老生常談之感，而不能吸引到學生的注意、欣賞與思考，所謂的啟發將會是毫無意義的。因而，教師的提問設計必要結合學生生活實際力求創新，包括新的設問呈現形式、新的設問角度、新的設問背景等。其目的在于，吸引到學生的注意力，引發學生回答的興趣，并引發學生的思考與探究心向而浸潤其中，和激發學生表達的欲望。為此，教師可：一，小題大作或大題小做。前者指結合學生的認知特點選擇小的切入點來認知指向對象的大，后者是將較為復雜的問題進行多角度的化解拆分以便于學生在分析與綜合中加強對較大問題的把握。即以學習《民主選舉：投出理性的一票》為例，有老師以班干部選舉與之進行類比，即是大題小做。二，變換認知問題的主體角色。不同的人對同一問題的認知會因各自所持的立場、角度等而有不同。教師引導學生從不同的認知或行為主體的角度出發認知問題有助于學生從多角度認知問題從而加強對問題對象的把握。以學習《多變的價格》為例，生產者與消費者對這一問題的認知即是有差異的。三，變換設問條件。不同條件下事物的發展變化方向會呈現出一定差異。如此設問有助于學生養成具體問題具體分析的良好習慣以有效把握條件變化與問題變化之間的動態關系，避免對問題形成僵化認知。仍如前例《民主選舉：投出理性的一票》，有老師是以人大代表選舉為例進行課堂活動探究的。但事實上，如果沒有必要的說明，這樣的類比是不合適的。如作為一場真正的選舉活動，高中生有選舉權嗎？具體到不同層級人大代表的選舉，對選舉人的資格認定分別是怎樣的？等等。

三、提問要注意學生的反應，即要注意設問的互動性

教學活動是教與學的雙方活動的統一體。因而，課堂不僅僅是教師的，更是學生的。表現在提問過程中，教師要隨時注意觀察學生對設問的反應，是有感還是無謂，是贊同還是反對，是完全同意還是有所質疑等，以便于教師及時對設問進行調整，在思想碰撞與情感交流中達成知識的自然生成并提高學生的邏輯思維能力和交流表達能力等。良好的互動，可以表現為師生雙方對問題的追問。追問可以鉤深索隱直指問題要害深化學生對問題的認知，但追問不一定是教師的專利，正常的問題探討過程中，浸潤其中的學生亦多會對來自教師或同伴的問答提出自己的疑問，諸如“你是怎樣知道的”“你的根據是什么”“過程是怎樣的”“你還有什么需要補充的”“對于你的回答，某人或某處是怎樣說的。這一點，你怎樣解釋”等。良好的互動還可以由教師的“失誤”來引發。如在學習兩點論和重點論時，我假借某人之口說“在事物發展過程中，只要抓住主要矛盾并加以解決就可以促進事物的發展”，隨即引發學生以教材為據的質疑“因為主次矛盾關系密切，在抓主要矛盾時，也不能忽視次要矛盾”。顯然，這種來自學生的質疑對于影響同伴堅定“必須堅持兩點論和重點論的統一”的觀點是重要的。當然，良好的互動形式會因具體情形的不同而有多種表現形式。

總之，教師注重政治課堂中提問的設問形式是必要的。雖然，這并不會局限于上面所述。但無論如何，作為問題的載體，問題的呈現形式是否科學而新穎會直接影響著提問的效果，也影響著課堂教與學的效果。而這，正是我們所關注也是我們所追求的目標。

作者：葉文隆 單位：福建省安溪第八中學