信息技術(shù)導(dǎo)論論文范文

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第1篇

為確保測量工具的信度與效度，本研究各變量的測量均盡量采用國外相關(guān)研究的成熟量表，在語言表述上根據(jù)中文語境和研究內(nèi)容進行適當調(diào)整。（1）信息化領(lǐng)導(dǎo)力的量表是在借鑒Pulley等（2000）【6】、Karahanna和Watson（2006）【10】等研究理論的基礎(chǔ)上，由本研究自行開發(fā)并進行了量表結(jié)構(gòu)的檢驗，該變量包括信息素養(yǎng)與信息化意識、信息化戰(zhàn)略決策力、信息化組織協(xié)調(diào)力和信息化資源保障力四個維度，總共12個題項；（2）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的量表參考了Gatignon和Xuereb（1997）【15】、Zhou等（2005）【16】等的戰(zhàn)略導(dǎo)向量表，并結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用情境加以修訂，包括了信息技術(shù)支持顧客導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略、信息技術(shù)支持競爭導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略、信息技術(shù)支持技術(shù)導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持未來導(dǎo)向服務(wù)戰(zhàn)略四個維度，共12個題項；（3）信息技術(shù)支持服務(wù)流程的量表參考了Chen和Tsou（2013）【21】的顧客服務(wù)量表，共6個題項；（4）服務(wù)創(chuàng)新的量表參考了Alam和Perry（2002）【12】及Yen等（2012）【13】的服務(wù)創(chuàng)新量表，共6個題項。所有題項均采用李克特（Likert）5點式量表進行測量。原始問卷形成后，根據(jù)方便抽樣原理，在學院高管培訓(xùn)班45位學員中進行了小規(guī)模前測，根據(jù)學員反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果對問卷中部分提法和題項進行了修正或刪除，形成了正式調(diào)查問卷。

2數(shù)據(jù)收集

正式調(diào)查主要通過調(diào)查組兩次大規(guī)模現(xiàn)場調(diào)研和在各類高管培訓(xùn)班發(fā)放問卷進行數(shù)據(jù)收集。為保證研究結(jié)果的有效性，我們將樣本企業(yè)限定為信息化建設(shè)三年以上，以服務(wù)業(yè)為主，也包括提供公共服務(wù)的政府機關(guān)和事業(yè)單位；調(diào)查對象限定為企業(yè)的高層管理團隊成員。正式調(diào)查時間從2013年11月持續(xù)到2014年3月，共發(fā)放問卷450份，回收問卷289份。經(jīng)篩選后，刪除填寫不完整、答案重復(fù)度高、企業(yè)或受試者不符合要求的問卷58份后，共獲得231份有效問卷，有效回收率51.3%。有效問卷中，企業(yè)成立時間在5年以下的占13%，5至10年的占30.2%，11至20年的占24.2%，20年以上的占32.5%；所屬行業(yè)主要集中在信息服務(wù)（26.8%）、商務(wù)服務(wù)（22.1%）、金融業(yè)（19.5%）等；從企業(yè)性質(zhì)來看，國有企業(yè)占36.8%，私營企業(yè)占43.3%，外商獨資或合資企業(yè)占19.9%；從企業(yè)規(guī)模來看，員工數(shù)量高于1000人的占32.5%，低于1000人的占67.5%。由于本次調(diào)查采用了企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研和培訓(xùn)班調(diào)研兩種不同的問卷收集方式，可能導(dǎo)致樣本獨立性、有效性的差異，因此本研究首先進行了獨立樣本T檢驗。分析結(jié)果顯示，兩組樣本數(shù)據(jù)在企業(yè)性質(zhì)、所屬行業(yè)、企業(yè)規(guī)模等變量上均無顯著差異，證明其來自于同一個總體。另外，由于整張問卷由同一受試者填寫，因此還需要對共同方法偏差（CommonMethodVariance，CMV）進行檢驗。采用Harman單因素檢驗方法，對所有測量項進行主成分分析，最大公因子的方差解釋率為19.05%，表明沒有哪個單一因子能夠解釋大部分的方差，由此可判斷CMV不嚴重。

3數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

3.1測量模型評價

由于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的量表為本研究自行開發(fā)，為了保證量表結(jié)構(gòu)的有效性，首先需要對其進行探索性因子分析（ExploreFactorAnalysis，EFA）。分析結(jié)果顯示，KMO值為0.834（>0.7），Bartlett球形檢驗顯著性概率P<0.001，表明該量表適合做因子分析，通過主成分分析共提取出四個特征值大于1的公因子，按最大方差法旋轉(zhuǎn)后公因子對應(yīng)的測量項與指標設(shè)置時的變量結(jié)構(gòu)相一致，四個因子的累積方差解釋率為79.574%，各測量項因子載荷系數(shù)均大于0.5（最小值為0.676），且均在0.001水平上顯著。然后采用驗證性因子分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）對測量模型進行信度與效度檢驗。如表1所示，所有一階潛變量的Cronbachα值均大于閾值0.7，介于0.850~0.943之間；組合信度（CompositeReliability，CR）均大于閾值0.7，介于0.783~0.917之間，表明量表具有較好的信度。所有一階潛變量的平均萃取方差（AverageVarianceExtracted，AVE）均大于閾值0.5，介于0.547~0.710之間，表明量表具有較好的聚合效度。如表2所示，所有一階潛變量的AVE平方根均大于該變量和其它變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，表明量表具有較好的判別效度。

3.2假設(shè)檢驗

本研究采用基于極大似然估計的分析軟件AMOS18.0來對研究模型和假設(shè)進行驗證。模型的整體擬合效果如表3所示。對比模型各項擬合指標的實際值與可被接受的要求值，發(fā)現(xiàn)該模型除AGFI的值為0.884小于閾值0.9外，其余各項擬合指標均高于相應(yīng)的要求值標準，可見該模型的整體擬合水平良好。模型擬合結(jié)果如圖2所示，圖中給出了擬合后模型的路徑系數(shù)和復(fù)相關(guān)系數(shù)平方值（R2）。可以看到，信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的R2值為0.517，說明該模型對信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略的解釋力為51.7%。同理，研究模型對信息技術(shù)支持服務(wù)流程的解釋力為47%，對服務(wù)創(chuàng)新的解釋力為39.2%。總體而言，本研究模型具有較高的解釋力度。研究假設(shè)的檢驗結(jié)果如下：（1）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.029，不顯著，假設(shè)H1沒有得到支持，說明信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的影響不顯著；（2）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略之間的路徑系數(shù)為0.622（P<0.001），假設(shè)H2得到支持；（3）信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)流程之間的路徑系數(shù)為0.159（P<0.01），假設(shè)H3得到支持；（4）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.334（P<0.001），假設(shè)H4得到支持；（5）信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略與信息技術(shù)支持服務(wù)流程之間的路徑系數(shù)為0.783（P<0.001），假設(shè)H5得到支持；（6）信息技術(shù)支持服務(wù)流程與服務(wù)創(chuàng)新之間的路徑系數(shù)為0.281（P<0.001），假設(shè)H6得到支持。此外，控制變量中企業(yè)規(guī)模對服務(wù)創(chuàng)新有顯著影響（β=0.12，P<0.05），說明規(guī)模越大的企業(yè)服務(wù)創(chuàng)新越多，其它控制變量如企業(yè)性質(zhì)和所屬行業(yè)則對服務(wù)創(chuàng)新無顯著影響。中介效應(yīng)檢驗。根據(jù)Baron和Kenny【23】逐步檢驗法，本研究通過如下三個步驟對信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程的中介作用進行檢驗：（1）檢驗自變量與因變量之間是否存在顯著關(guān)系，在模型中只保留信息化領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)創(chuàng)新兩個變量進行擬合，結(jié)果顯示信息化領(lǐng)導(dǎo)力與服務(wù)創(chuàng)新顯著相關(guān)（β=0.690，P<0.001）；（2）分別檢驗自變量與中介變量、中介變量與因變量之間是否存在顯著關(guān)系，擬合結(jié)果顯示信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程均顯著相關(guān)（β=0.721，P<0.001；β=0.384，P<0.001），信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程與服務(wù)創(chuàng)新均顯著相關(guān)（β=0.549，P<0.001；β=0.302，P<0.001）；（3）檢驗中介效應(yīng)，在加入中介變量的情況下，如圖2所示，信息化領(lǐng)導(dǎo)力到服務(wù)創(chuàng)新的直接效應(yīng)不顯著（β=0.029），而自變量到中介變量和中介變量到因變量的路徑都顯著，說明信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程在信息化領(lǐng)導(dǎo)力和服務(wù)創(chuàng)新之間起到了完全中介作用。

3.3結(jié)果與討論

從上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，除假設(shè)H1沒有得到支持外，其它五個假設(shè)均得到了支持。主要研究結(jié)論有三點：第一，信息化領(lǐng)導(dǎo)力對信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新有重要的先導(dǎo)性作用。在研究模型中，雖然信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的直接影響路徑不顯著，但間接影響路徑都是顯著的，說明信息化領(lǐng)導(dǎo)力在服務(wù)創(chuàng)新過程中是一個重要的前因性變量。信息化領(lǐng)導(dǎo)力能夠指導(dǎo)企業(yè)合理有效地利用信息技術(shù)，幫助企業(yè)掌握內(nèi)外部各種信息、資源復(fù)雜動態(tài)的變化，從而將信息技術(shù)與企業(yè)的管理實踐相結(jié)合，進而促進信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新。第二，信息化領(lǐng)導(dǎo)力對服務(wù)創(chuàng)新的影響必須通過信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程的完全中介作用間接實現(xiàn)。假設(shè)H1不成立，表明信息化領(lǐng)導(dǎo)力不能直接對服務(wù)創(chuàng)新產(chǎn)生影響，只有將其轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)對服務(wù)戰(zhàn)略和具體服務(wù)流程的支持，才能驅(qū)動服務(wù)創(chuàng)新。第三，信息技術(shù)參與服務(wù)創(chuàng)新必須與信息技術(shù)支持服務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)支持服務(wù)流程緊密融合。服務(wù)戰(zhàn)略和服務(wù)流程在服務(wù)創(chuàng)新中有重要作用，服務(wù)創(chuàng)新需要服務(wù)戰(zhàn)略的指導(dǎo)和激勵，甚至服務(wù)戰(zhàn)略的制定可能直接就包含了全新的服務(wù)概念和服務(wù)模式，流程是服務(wù)的具體實踐過程，是服務(wù)創(chuàng)新實現(xiàn)的載體，信息技術(shù)則在其中起到了不可或缺的重要支撐作用。

4結(jié)語

第2篇

作者：賈曉華單位：西北師范大學教育學院

IITE信息與通信技術(shù)教育評價

指標體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標體系的項目：波羅的海和獨聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標項目［2］（以下簡稱“波獨指標”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標項目［3］（以下簡稱“東南歐指標”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨指標”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級。相似指標有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個獨立學科；三是信息技術(shù)作為獨立科目；四是信息技術(shù)與其他學科的整合。不同之處是“東南歐指標”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨指標”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構(gòu)中計算機裝備情況，其中相似指標有：第一，教育機構(gòu)中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的數(shù)量與教育機構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構(gòu)的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的學生數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標有：“波獨指標”涉及：一是教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統(tǒng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標”涉及擁有計算機教室的教育機構(gòu)中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計算機數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨指標”中包括軟件程序相關(guān)指標，而“東南歐指標”中沒有相關(guān)的指標。“波獨指標”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨指標”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標”涉及連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨指標”和“東南歐指標”在工作人員指標方面幾乎相同，都包括教育機構(gòu)工作人員在計算機能力方面的發(fā)展情況和小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構(gòu)工作人員包括參加計算機能力培訓(xùn)的課時數(shù)，其中“波獨指標”規(guī)定的指標是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標”規(guī)定的指標是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學教師，其他科目教師、信息教師和教育機構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評價指標體系是建立在科學、嚴格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項目中的指標進行分類，主要是將所有的指標系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個最適合該研究項目的指標體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構(gòu)的特點，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨指標”中包含的有關(guān)軟件程序的指標就沒有設(shè)計到“東南歐指標”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評價項目中經(jīng)驗豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價指標體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評價體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機構(gòu)的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評價專家團隊，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進信息技術(shù)課程跨學科整合IITE認為在中小學開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機構(gòu)和學校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進信息技術(shù)與其他學科整合的目標下，開發(fā)地方課程在提高教師教學創(chuàng)新的積極性、促進課堂教學的有效性和激發(fā)學生學習和研究的興趣方面將起到重要的作用。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育改革

從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了社會的各個領(lǐng)域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術(shù)結(jié)合起來的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會的第一產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關(guān)計算機教育的改革也顯得勢在必行。

一．信息技術(shù)課內(nèi)教學與課外科技活動

計算機普及教育推動著教學體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎(chǔ)知識普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個有機配合的整體。

⑴．課內(nèi)教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應(yīng)學校教學中逐步應(yīng)用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎(chǔ)。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設(shè)的《計算機文化基礎(chǔ)》正是重視計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。主要講解了計算機的發(fā)展、應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入技術(shù)（五筆字型）、Word2000文字處理系統(tǒng)，VB程序設(shè)計基礎(chǔ)等。

計算機是以實踐為基礎(chǔ)的學科，要重視理論知識與上機相結(jié)合。

⑵．校內(nèi)、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎(chǔ)知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結(jié)合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數(shù)學、物理、化學等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學在近四年"中國電信杯"信息學競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術(shù)會考也大面積的豐收，今年高一所有學生將參加福建省信息技術(shù)（二級VB）會考。在學校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設(shè)想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產(chǎn)生人多、設(shè)備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學生上網(wǎng)進行"研究性學習"，極大地豐富了學生的課余文化知識，也加強了信息技術(shù)的學習。目前中學有繁重的基礎(chǔ)教育的任務(wù)，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生"動手、動腦"的素質(zhì)，從而給其他學科帶來好的影響。

二．關(guān)于信息技術(shù)教育改革的六點建議

現(xiàn)在教育體制改革正大力推行，信息技術(shù)教育改革也勢在必行。

1．關(guān)于信息技術(shù)課的地位

電子計算機是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和龍頭，它的出現(xiàn)和發(fā)展，把社會生產(chǎn)力的水平提高到前所未有的高度，開創(chuàng)了一個技術(shù)革命的新時代。計算機把人從重復(fù)性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發(fā)展。科學家們曾預(yù)言：計算機科學將是繼自然語言、數(shù)學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎(chǔ)教育相結(jié)合已成為當今世界大趨勢。在學校開設(shè)信息技術(shù)課是提高人才科學素養(yǎng)的需要。過去說"學好數(shù)理化，走遍天下都不怕"，現(xiàn)在恐怕不行了。社會向前發(fā)展了，跨世紀人才的科學素質(zhì)應(yīng)有五大支柱：數(shù)學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設(shè)計算機課的規(guī)劃，強調(diào)了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現(xiàn)了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術(shù)課的地位，我認為應(yīng)從以下幾方面做起：

⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。

⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設(shè)備發(fā)揮最大效能，而不是應(yīng)付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的"擺設(shè)"。

⑶．提高計算機課堂教學質(zhì)量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看得見"有投入必有收成"。

⑷．保護和調(diào)動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優(yōu)先考慮。

2．關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與課時調(diào)整

我們的傳統(tǒng)教育模式"應(yīng)試教育"，比較重視分數(shù)。時常用考試來刺激學習，"考試是法寶，分數(shù)是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應(yīng)是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應(yīng)以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境。學習能力，實踐能力，還有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個環(huán)境來實現(xiàn)。

鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內(nèi)容可以利用計算機上，計算機課的作業(yè)也可以用于解數(shù)學題或物理題。總之，在中學開設(shè)計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應(yīng)做好課時的適當調(diào)整。中學計算機教學每周至少應(yīng)安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。

3．師資培訓(xùn)：

面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業(yè)人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數(shù)學和物理課轉(zhuǎn)過來的，多數(shù)人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓(xùn)工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓(xùn)的機會。

師資培訓(xùn)還包括對其他非計算機行業(yè)老師的培訓(xùn)。我校就經(jīng)常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓(xùn)，學校規(guī)定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規(guī)模進行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等。現(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學，大大推進了信息技術(shù)在其他學科的應(yīng)用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學中來，從而更好推動計算機教育事業(yè)的發(fā)展。

4．要把計算機做為現(xiàn)代化教學手段引進學校。

現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)沿續(xù)了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產(chǎn)出的教學系統(tǒng)效益看，其能力接近飽和，已經(jīng)不太適應(yīng)新的形勢。作為新體系的物質(zhì)方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。將信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學手段勢在必行，也已成為發(fā)達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，支持環(huán)境要定位在計算機和網(wǎng)絡(luò)上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區(qū)開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學校算走在前列，為了推行"素質(zhì)教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設(shè)備，還搞起了多媒體教學系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化教學手段，使我校真正成為"窗口學校"、省重點僑校。

5.加強學生信息化教育，有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展信息技術(shù)教育

為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育服務(wù)。當今發(fā)達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計算機和網(wǎng)絡(luò)所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動有意識地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導(dǎo)其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。

6.以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學習"。

在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時，我們以國際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學校網(wǎng)頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外通過高速光纖（10M）寬帶網(wǎng)專線24小時全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學也建立了自己的網(wǎng)站（網(wǎng)址:），網(wǎng)頁全面介紹了學校各方面情況，開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對學生開放，讓他們能上網(wǎng)主動參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專門組織成立了網(wǎng)頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個人主頁。同學們從國際互聯(lián)網(wǎng)中學習到了更多新的知識，開展"自主性學習"，獲取了更多的信息，使學校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個新臺階。

愿全社會多關(guān)心中學信息技術(shù)教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學工作中的幾點建議，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。

參考文獻

1．吳文虎主編：中小學計算機知識辭典

2．吳文虎主編：信息學（計算機）奧林匹克