現(xiàn)代語文教育論文范文

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第1篇

在傳統(tǒng)教育中，就認為思考和學習是兩個密不可分的環(huán)節(jié)。在學習的同時，一定要注重思考的作用。孔子認為僅僅學習不思考會讓學生十分迷茫，而僅僅思考卻不學習就會十分疲憊。而朱熹也提出將學習和思考充分的融合起來才能實現(xiàn)學習的最高目標。筆者在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)，那些學習成績相對優(yōu)秀的學生，一般都是將學習和思考融合的較好的學生。一方面，他們都較為認真和刻苦的學習知識，另一方面，他們能夠?qū)⒆陨硭鶎W的知識進行思考和整理，并進行進一步的消化，讓從外界學到的知識融合成自身的知識。現(xiàn)代教育在此啟示下，更加注重了將學習和思考的有機融合，從而在此教育模式下，學生能夠更快的適應新知識，并不斷的培養(yǎng)自由和獨立自考的能力，讓自身的學習能力也得到了不斷的提高。

二、現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新教育

1.基于教育形式的視角來看

以往的傳統(tǒng)教育中，教師都是拿著較為簡單的教具通過單調(diào)的演講式教學為學生傳播知識，教學效果自然難以保證。而在現(xiàn)代教育下，伴隨著科技的發(fā)展，教師能夠采用多種教育手段和多樣的教育方法對學生開展教授工作，如此也極大的激發(fā)了學生的教學興趣，教學效果自然可想而知。這是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的第一個創(chuàng)新。

2.基于教育模式的視角來看

傳統(tǒng)的教育模式下，都是采用封閉式的校園教育，并且回顧教育歷史也可以發(fā)現(xiàn)，很長一段教育史中，校園教育都占主體地位。而伴隨著社會的不斷發(fā)展，僅僅再采用封閉式的校園教育已經(jīng)遠遠不能適應快速更新的社會知識腳步。對于學生來說，要想適應飛速發(fā)展的社會需求，也離不開不斷的學習和不斷的深造，因而，基于一定的校園教育，采取合理的開放式的現(xiàn)代化社會教育已經(jīng)成為當前的必然選擇。這是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的第二個創(chuàng)新。

3.基于教育思想的視角來看

傳統(tǒng)教育中都是以提高學生學科知識為主，而現(xiàn)代教育中，更加注重對學生的素質(zhì)培養(yǎng)。伴隨著經(jīng)濟全球化，很多國外的教育思想也隨之傳至中國，在其帶動下，我國也采用了相應的辦法，建立起了合理的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的現(xiàn)代教育體系。而這也是現(xiàn)代教育基于傳統(tǒng)教育的又一個創(chuàng)新。

三、結(jié)語

第2篇

(一)AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。

(二)AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。

(三)AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。

(四)AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論及實踐。

(五)AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

上述定義的變遷說明人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢:

(一)教育技術(shù)研究的目標由強調(diào)“達到更有效的教學目的”(1970年)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學習和改善績效”(2005年)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉(zhuǎn)變;

(二)人們越來越注重對教育技術(shù)的正確的、適當?shù)睦茫瑢⒛切┻`背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實踐排除在教育技術(shù)之外。從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢可以歸納出以下三點:第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的過程也是運用系統(tǒng)方法對課程教學設計、教學資源開發(fā)以及教學模式構(gòu)建等方面進行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的教師必須具有融合技術(shù)的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。第二，教師在將教育技術(shù)融入學科教學的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導地位，是課堂教學的設計者和實施者，其對技術(shù)實施的各個階段進行引導、監(jiān)控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現(xiàn)以學生為中心的“學”。第三，對現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力作為出發(fā)點和最終歸宿。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語教學中的運用及存在的問題

自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學英語教學中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。同時，實證研究表明，計算機網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合的大學英語教學模式在優(yōu)化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對教育技術(shù)主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。教師對教育技術(shù)認識的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)有些教師認為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。

(二)有些教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。教師在實踐中對技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。

(二)有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。大學英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學英語教學的建議

第3篇

1．1學校體育在社會、家庭、學校并沒有得到充分的重視

在學生的整個教育過程中，不論是社會、家庭還是學校，都沒有充分認識到學校體育對學生發(fā)展的重要性，或者可以說，即使認識到學校體育對學生的重要性，但并沒有把學校體育作為一個重點來看待。學校體育沒有得到充分發(fā)展的主要原因在于兩個方面:一是學校體育在整個教育體系中并沒有找到屬于自己的位置;二是學校體育沒有得到足夠的重視。我們提倡的素質(zhì)教育，是要求學生綜合素質(zhì)的提高，然而在學校的課程安排中，體育并不占據(jù)太多時間，也就是說，學校體育在學校的整個發(fā)展規(guī)劃中以及學生發(fā)展的整個過程中并沒有找到自己的位置。在學校體育的發(fā)展過程中，內(nèi)外因素都制約了學校體育的發(fā)展，比如學校體育場地的不足、資金的短缺、體育器材管理的不善、體育教師人才的缺乏等。［2］24-27全國政協(xié)委員、原商務部副部長廖曉淇列出一組數(shù)字:全國義務教育學校音體美教師全額總數(shù)為67萬人，中西部地區(qū)缺額為50萬人。體育教學器材裝備也普遍不足，體育器材配備達標學校比例分別為:小學體育50%;初中體育66%。［3］我國教育的現(xiàn)狀決定了我們一方面在宣傳素質(zhì)教育，另一方面在各種教育與應試教育出現(xiàn)矛盾時，我們都毫無爭議地選擇了保護應試教育。作為學校體育，更不被社會、家庭和學校所重視，我們甚至會認為只有學校體育與考試成績有直接關(guān)聯(lián)的時候，人們才會開始重視學校體育，才會認為學校體育也有它的重要性。政府、社會和學校對學校體育的重視程度直接影響著學校體育的發(fā)展。政府在學校體育發(fā)展的過程中始終是一個決策者，只有決策者的政策向?qū)W校體育傾斜，實施者才會向?qū)W校體育給予支持;社會對學校體育的發(fā)展是一個監(jiān)督者和促進者，社會上形成了重視體育的良好風氣，由關(guān)注學生的考試分數(shù)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的健康全面發(fā)展，學校體育同樣會得到重視;學校是學校體育的實施者，學校從根本上改變對學校體育的不重視態(tài)度，學校體育才會從根本上得到發(fā)展。

1．2競技體育的功利性和現(xiàn)行體制制約其發(fā)展

競技體育是以戰(zhàn)勝對手、獲得勝利為最終目的的。如果我們一味看重勝利的結(jié)果，勢必會讓參賽者產(chǎn)生一種為達目的不擇手段的心理，為了勝利而違反職業(yè)道德。如現(xiàn)代的一些競技體育競賽，已完全失去了原本比賽的本質(zhì)。比賽最初的本意是讓參賽者享受比賽的過程，互相學習，取長補短。由于競技體育的特殊性，而一些人過分追求個人利益，導致競技體育失去了本來的意義，從而使競技體育變質(zhì)。我國現(xiàn)行的競技體育管理體制也制約了競技體育的發(fā)展。我國的競技體育管理體制是以政府為指導，以獲取國際重大比賽優(yōu)異成績(特別是奧運會比賽優(yōu)異成績)為目標，以縱向管理為主，各省市之間是作為獨立的個體存在的，它們之間的橫向聯(lián)系較少，勢必會造成各省市之間獨立發(fā)展、優(yōu)勢資源浪費，重點項目沖突等問題，阻礙了各省市之間相互學習和交流，導致了各省市“閉門造車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，我國競技體育后備人才1996年有約30萬人，1999年有約15萬人，減少了約15萬人(約50%);競技體育的一線、三線運動員相對減少，而二線運動員相對較多，一、二、三線運動員的配置處于失衡狀態(tài)。

1．3社會體育缺乏系統(tǒng)科學的理論指導

社會體育既有別于以比賽為目的的高水平競技體育，又不同于面對學生的學校體育。社會體育是貫穿于每一個個體的一生，占據(jù)著每個人生命中大部分時間的一種體育參與方式。同時，由于社會體育的參與者極其廣泛，參加的人又力求保持經(jīng)常性，所以參與社會體育的人所耗用的社會總時間是現(xiàn)今世界上任何文化活動都無法比擬的。［5］即使社會體育在整個社會發(fā)展過程有其重要獨特的地位，但由于其發(fā)展的歷程較短，出現(xiàn)的時間較晚，現(xiàn)階段還沒有一套系統(tǒng)科學的理論指導其發(fā)展，正處于一種摸索前進的階段。目前，我國社會體育指導員的數(shù)量遠遠不能滿足我國社會體育的需求，平均約4000人擁有1名社會體育指導員，京、津、滬等經(jīng)濟領(lǐng)先城市擁有的社會體育指導員比例相對較高。依據(jù)《社會體育指導員現(xiàn)狀調(diào)查》所提供的數(shù)字，初中及以下文化程度的社會體育指導員平均占社會體育指導員總數(shù)的18．1%，而大專以上體育專業(yè)畢業(yè)的社會體育指導員僅占總數(shù)的13．87%，占所比例最高的是高中非體育專業(yè)的社會體育指導員，高達36．1%［6］，所以，從總體上來說，我國社會體育指導員文化程度偏低，嚴重缺乏高學歷及體育專業(yè)的社會體育指導員。

2優(yōu)先發(fā)展學校體育的現(xiàn)實意義

我國現(xiàn)代體育的發(fā)展要擺脫困境，從根本上找到解決問題的途徑和方法，就必須在培養(yǎng)各類體育人才方面加大力度，從而給現(xiàn)代體育注入新的活力，促進現(xiàn)代體育的優(yōu)勢發(fā)展。學校體育是我國現(xiàn)代體育的基礎(chǔ)，同時也是我們從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)代體育的觀念、實現(xiàn)我國現(xiàn)代體育可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2．1轉(zhuǎn)變現(xiàn)代體育發(fā)展觀的關(guān)鍵在于學校體育的優(yōu)先發(fā)展

我國現(xiàn)階段的教育體制，導致了我國學校教育在理論指導和實踐活動之間的脫節(jié)，這是我國各類教育中普遍存在的問題，這個問題也同樣阻礙著我國學校體育的發(fā)展。人們關(guān)于學校體育的發(fā)展主要存在兩種觀點:一種是單純的強身健體，開展的主要方式是學校體育課;另一種則是通過學校體育和德育、智育等相結(jié)合，綜合提高學生的素質(zhì)，拓寬學生的思維。在實際操作層面，學校體育也像德育、美育一樣得不到重視，在重視考試成績的前提下被人們遺忘在一邊。而今，面對越來越激烈的國民競爭，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建學校體育與其他體育教育和諧發(fā)展的模式。只有通過優(yōu)先發(fā)展學校體育，才能使我們的這種想法得到人們的認可和支持。學校體育的優(yōu)先發(fā)展一方面可以使學生從本質(zhì)上認識到體育的重要性，另一方面可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W校體育的認識，從根本上了解學校體育。

2．2學校體育優(yōu)先發(fā)展可以促進現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展及其各組成部分的和諧共存

各類體育人才的缺乏是學校體育發(fā)展的瓶頸所在，要想從根本上解決問題，就離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)則離不開教育，尤其是高等學校的體育專業(yè)。我國在建國以后對高等學校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)進行過兩次大的調(diào)整，培養(yǎng)了不同時期的合格人才。［7］而學校體育培養(yǎng)出的專業(yè)人才是著眼于社會當下和未來發(fā)展的需求，既能滿足社會對競技人才的需求，又能提升對社會體育發(fā)展的指導水平，進而推動現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展。學校體育的優(yōu)先發(fā)展，首先確保學校體育本職的完成;培養(yǎng)的高素質(zhì)競技體育人才不僅滿足參加競技體育比賽的需求，同時還可以提升比賽的規(guī)格，體現(xiàn)競技體育人才的高素質(zhì);學校體育培養(yǎng)出的具有科學理論的社會體育指導員，為社會體育的發(fā)展注入了新鮮的活力的能量。因此，學校體育的優(yōu)先發(fā)展可以促進現(xiàn)代體育的可持續(xù)發(fā)展及其各部分的和諧共存。

3學校體育如何優(yōu)先發(fā)展

3．1轉(zhuǎn)變觀念，使學校體育向生活化、個性化方向發(fā)展

我國目前的學校體育教育存在著很大的弊端，現(xiàn)代的教育觀念要求我們的學校體育教育要適應社會化的發(fā)展，適應個體的發(fā)展。［8］因此，學校體育教育要具有時代性，遵循每個個體發(fā)展的需求，把單調(diào)枯燥的技術(shù)轉(zhuǎn)變成豐富多彩的主體性體育活動，使學校體育和生活融合在一起，結(jié)合個體的特性，實現(xiàn)全面教育的功能。進一步講，優(yōu)先發(fā)展學校體育必須要推進全面的體育教育，實現(xiàn)其教育人的功能，進而實現(xiàn)其社會價值。

3．2加大高校的培養(yǎng)力度，達到社會對現(xiàn)代體育專業(yè)人才的需求

目前，影響和制約我國現(xiàn)代體育發(fā)展的關(guān)鍵問題在于專業(yè)體育人才的缺乏，進而導致人們對現(xiàn)代體育認識的片面性，這個問題如果不能引起我們足夠的重視，那么我國現(xiàn)代體育的發(fā)展勢必會寸步維艱。如何才能培養(yǎng)出專業(yè)的學校體育人才?最直接的辦法就是加大我國高校體育院系相關(guān)體育專業(yè)的設置，加大高校對于體育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以達到社會對現(xiàn)代體育專業(yè)人才的需求。我們在重視高校對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，還要關(guān)注和解決我國現(xiàn)代體育內(nèi)部所表現(xiàn)出的問題。現(xiàn)代體育的發(fā)展不僅要依靠外在力量的推動，同時也要依靠自身的內(nèi)在動力。就目前而言，我國現(xiàn)代體育存在的內(nèi)部問題主要是現(xiàn)代體育專業(yè)在設置上存在地區(qū)發(fā)展不均衡、專業(yè)方向單一等問題。要想解決這些問題，首先考慮的是從宏觀上調(diào)整現(xiàn)代體育專業(yè)設置的區(qū)域地點，在中西部地區(qū)可以適當增加數(shù)量，根據(jù)具體情況擴大規(guī)模［9］;其次考慮從縱向上不斷深化、拓展，細化現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)的方向，使其在人才結(jié)構(gòu)上相對合理，在層次上可以涉及到各個方面。只有真正做到以上兩個方面，現(xiàn)代體育的發(fā)展才能形成自己的優(yōu)勢和特色，真正適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，才有可能為未來社會發(fā)展提供需要。

3．3以新課程改革為切入點，全面推進學校體育