生物課堂教學(xué)論文范文
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第1篇
初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學(xué)的過程中，初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認(rèn)知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識進行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計中來，以拓展課堂上的生物教學(xué)資源．而在進行教學(xué)活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者、點撥者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化，而且能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗，進行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學(xué)生更深層次地認(rèn)知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識．這樣的課堂，形式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性爆棚，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就不在話下了．
二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運用所學(xué)生物學(xué)知識
新課改更加強調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識，更易于將所學(xué)知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個學(xué)生的總結(jié)總會在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進行總結(jié)，也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認(rèn)識，又因為這些認(rèn)識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．
三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行生物學(xué)習(xí)的熱情
對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動，教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進行知識問答競賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學(xué)生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力．
四、結(jié)語
第2篇
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學(xué)的時候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進行生物問題的探究，提高學(xué)生本身的知識層次．在進行高中生物教學(xué)的時候，有些知識是和初中生物有關(guān)系的，比如說生物分類、細胞基本結(jié)構(gòu)、真核細胞和原核細胞的區(qū)別，在講到這部分的時候，老師應(yīng)該重視對學(xué)生的啟發(fā)，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學(xué)生自主地進行對比和總結(jié)，這對學(xué)生知識面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
學(xué)生進行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會，老師在進行生物教學(xué)的時候應(yīng)該將這種觀念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時候也從學(xué)生的生活實際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會有明顯的提高．
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
以往的教學(xué)模式過度的重視知識的傳授，而對學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學(xué)的時候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生更好地進行思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時候，還應(yīng)該將生物本身的特點利用進去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，對學(xué)生更好的進行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會更加愿意參與到生物教學(xué)中來，學(xué)習(xí)生物也會更加的積極主動．
四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)
隨著時代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對學(xué)生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時候也應(yīng)該做到這點，重視學(xué)生技能的掌握和知識的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時候還應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進行探究的時候，應(yīng)該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時，還應(yīng)該對其人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)．
五、將類比的方法運用進去，幫助學(xué)生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)的時候，直觀經(jīng)驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學(xué)的時候，應(yīng)該將抽象知識轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質(zhì)跨膜運輸?shù)臅r候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀的理解主動運輸?shù)倪^程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問題
第3篇
何謂課堂教學(xué)的有效性？從概念上來講，課堂教學(xué)的有效性指的是通過在課上講授知識使得學(xué)生獲得新的知識，達到認(rèn)知與能力，過程與理論，情感態(tài)度價值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課業(yè)上有新的理解、有進一步的提高和進步。課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具體體現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特點最核心的一點是觀察學(xué)生如何從“無”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會到接受再到貫通的過程。
二、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容
初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育過程、鳥類的生殖和發(fā)育過程以及人類的生長發(fā)育、器官組成等。
三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢
根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)到常見的裸子植物和被子植物時同學(xué)們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來。根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計具備科學(xué)性和有效性的生物問題，以提高學(xué)生生物成績。
四、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的問題設(shè)計舉例
1.影響生物生存的環(huán)境因素
首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競爭關(guān)系以及合作關(guān)系等。在設(shè)計該章節(jié)問題時，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學(xué)聽取不同意見后再帶領(lǐng)學(xué)生進行問題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長。再有同學(xué)們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。
2.脊椎動物和無脊椎動物
脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農(nóng)村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動物和無脊椎動物，還復(fù)習(xí)了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。
五、農(nóng)村初中生物課堂的問題設(shè)計的科學(xué)性和有效性
