科學課教學論文范文

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第1篇

新生入校后不分專業，只分文科和理工科二大類。一年后學生根據自己的興趣愛好選擇專業。對于不受學生歡迎和社會歡迎的專業，應給予調整。根據我們多年的教學及與學生的交流發現，有些學生當初選擇專業時對專業不了解，學習一段時間后，發現不喜歡所學專業，學校規定又不能換專業，造成對課程學習不感興趣，產生厭學、逃課等現象；即使有學生不喜歡本專業，并在努力學習，但很難成為優秀人才，畢業后尋找的是與專業不相干的工作，浪費大學大好時光。

2本科生實行導師制

學生選好專業后，學院應及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創。新生一入校學院就根據其所選專業為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現從中學到大學的轉變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應關注學生綜合素質的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發展等方面給予關心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養出優秀人才者，給予獎勵和表彰。

3教學計劃的修訂

目前大學的教學計劃按照課程性質，劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業基礎課和專業課的課時越來越少，大多數專業課在30學時左右。造成了學生專業基礎不扎實，專業知識沒有掌握。為此建議：各專業根據需要，減少基礎課時，如《計算機應用基礎》課程直接刪除，增加專業基礎課和專業課，基礎專業課在70—80學時左右，專業課在50—60學時左右。由于基礎課程的減少，有些是考研的基礎課，如《數學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設強化班，幫助其考研。

4建立科學的教師教學質量評價體系

教師教學質量評價主要針對課堂教學和實踐教學環節。主要包括：教學態度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。教師教學質量評價，堅持教學過程與教學結果評價相結合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。教師教學質量評價主要通過網上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，可分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。為此可采取以下措施：

（1）為調動教師主動提高教學效果，學院以學年為單位，可將學院教學業績津貼總額的20%用于對教學效果優秀教師的獎勵。

（2）對教學質量不合格的教師提出整改要求，并繼續追蹤考察，若連續兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結束經學院評價合格后，方可重新承擔授課任務，否則調離教學崗位。

（3）教學質量評價結果作為教師工作業績考核、晉升職務以及優秀教學獎評選的基本依據。

（4）在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制。教學質量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優和專業技術職務晉升。

（5）對于教學質量評價優秀的教師，推薦參加學校及省部級的“優秀教學質量獎”評選。

5鼓勵開展教學改革和教學法

研究教學有法，但教無定法。一所真正優秀的學校，并不是把某一教學模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學模式。只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，即使在同一門課程，允許課堂教學有多種模式。鼓勵廣大教師積極開展課程教學法研究，大膽探索課堂教學的改革。教學改革有無限可能，學校需要勇敢嘗試和科學創新。教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發芽。

6大力開展各類競賽和大學生創新活動

第2篇

一、結合生活經驗，創設課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。

二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②。”在灌輸式教學下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學以致用”的原則

第3篇

作為一門與小學生實際生活聯系緊密的實踐學科，小學科學教學內容涉及知識面廣、教學內容繁多。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎，承擔著重大使命。在小學課程設置中，小學科學由于受傳統教學理念影響且受應試教育的制約，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數學等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學教學序列中。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內難以改觀。另外，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高，教育教學的資金投入不斷加大，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入。可是由于現實問題，很多學校的實驗器材和設備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成。小學科學實驗器材投入不足現狀已經嚴重制約小學科學發展，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中，對絕大多數知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科，小學科學的每一個概念的建立、每一個定律的發現，都是建立在實驗研究的基礎之上的。實驗教學在小學科學中占據重要地位，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現象、懂得科學知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學充滿了期待，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情。小學科學教學需要激發和保持孩子們的學習興趣，促進孩子們自主探究性學習。可見，實驗器材的不足直接制約小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態。

二、如何實現小學科學有效教學

1.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學習環境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統教學中孩子們的被動接受狀態。充分尊重每一個孩子們，發揮孩子們的主體作用，調動孩子們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。