小學科學教學方法范文

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[摘要]：當前，世界各國正在興起一場新的教育改革浪潮，科學教學的改革是其中心內容之一。各國對科學教育的改革都給與高度重視，并取得了重大的進展。的確，在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。所以如何提高科學課堂質量以及探究科學教學方法就顯得十分重要了。本文嘗試從科學課堂的性質和當前小學科學課堂存在的一些問題入手，提出確定科學教學方法的一些原則以及對一些常用的教學方法進行探討。

[關鍵詞]：小學科學；方法

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。因為在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。所以小學科學課堂必須以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。而探究科學課堂的教學方法是是提高學生科學素養的有效途徑。

一、小學科學課程的性質以及基本理念

（一）課程性質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

（二）基本理念

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

二、小學科學教學現狀分析

（一）現狀之一：科學教材難把握

翻開科學教材我們不難看出，圖片占據了教材絕大多數的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學教材《常見材料》一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學生進行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了。科學課程標準提出用“教材教”的教學理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。

（二）現狀之二：科學課難上

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。

（三）現狀之三：科學課難評價

我們看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

三、確定教學方法的原則

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。針對以上出現在小學科學課堂的種種現象，以及在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

----科學性原則教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的任知規律。

----主體性原則教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

----活動性原則教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

----過程性原則教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

----創新性原則教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征：

----具有明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段；

----體現師生共同參與，學生是學習活動的主體；

----體現多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利于調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果；

----體現開放性，很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社會、大自然才是學生們活動的更廣闊的天地。

為了落實新課程標準，我們把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納如下：

----探究發現法----實驗探索法----小組討論法；----角色扮演法；----現狀調查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模擬創造法。

四、常用的教學方法

（一）探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。

探究發現過程的活動一般包括以下過程：（1）提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發學生的興趣，做好探究的準備；（2）學生自行提出問題的假設和猜想；（3）指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發現知識的實驗基礎；（4）組織學生進行討論和交流，得出探究的結論；（5）歸納總結，將發現的規律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

在科學課中，教師運用探究發現法應注意如下的問題：（1）積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份，向未知世界挑戰的心理狀態。（2）把培養學生的探究思維能力作為應用探究發現法的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗證假說。（3）探究發現法不是萬能的。實踐證明，探究發現法是發展學生多種能力，發揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發現法學習，就如一個發明家不是一天到晚都在搞發明一樣。”同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發現法的使用，教師在教學過程中，要把探究發現法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。

實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養他們的能力、情感態度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。

實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創設情境，激發和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發散性思維，激活他們的創新意識；二是引導學生仔細驗證，培養學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環節都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態度。

教師在選擇命題或創設實驗條件時，應該注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發現區內，是學生跳一跳就可以解決的問題。（2）命題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發散。（3）命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態度和價值觀的培養。

在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發他們的創新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正常現象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養學生堅忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

小組討論法具有以下主要特點：（1）以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發提供了制度上的保障。（2）重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發揮學生的主動性和積極性，更培養了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發揮，有利于培養學生獨立思考的創造精神；在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：（1）教師設立專題背景，并提出專題。（2）指導學生開展討論。（3）指導學生總結歸納結論。

教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養學生發表自己看法的能力；對于中、高年級學生來說，不但要培養學生正確表達自己觀點的能力，還要培養對觀點的辨析、判斷能力。

教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規律。

教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：（1）在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。（4）合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。（5）在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。新晨

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發現問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現，但虛構一種自己所處的環境，例如到某自然保護區、到某自然水域考察、到某種生態環境進行調查、到某種專業實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創設特定的環境，演示特定的現象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，要指導學生以親身經歷為主的學習活動，我們應該注意在“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態度和科學價值觀。

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