鐵道技術(shù)數(shù)學(xué)課程研究范文

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一、電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)對高職數(shù)學(xué)知識需求分析

為了能夠更貼近專業(yè)，與專業(yè)需求零距離，筆者采用了各種方法和手段進(jìn)行調(diào)研。不僅與第一線的專業(yè)教師針對數(shù)學(xué)知識需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與學(xué)科帶頭人進(jìn)行交流，進(jìn)入課堂現(xiàn)場旁聽專業(yè)課，得出專業(yè)需求。基于以上調(diào)研，得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（一）專業(yè)各門課程需要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)普遍零散，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程多樣，知識需求不一，不同課程所需的數(shù)學(xué)知識各異。然而，要求學(xué)生按照學(xué)科體系學(xué)習(xí)所有數(shù)學(xué)知識，無論從課時方面還是從應(yīng)用方面都是不科學(xué)的。為了提供方便學(xué)生掌握后續(xù)專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識，就要按照“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)將分散的知識點(diǎn)整理出來，并以專業(yè)模塊的形式進(jìn)行整合，建立動態(tài)的模塊化教學(xué)集成系統(tǒng)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）打破“無用論”，突出數(shù)學(xué)“專業(yè)工具”的特征一直以來，高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)結(jié)合不夠，無法讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所需，學(xué)有所用”的認(rèn)同感，高等數(shù)學(xué)課程給學(xué)生甚至專業(yè)課教師的感覺都是“無用”。課程過分強(qiáng)調(diào)對理論的解釋和公式推導(dǎo)，對計算方面要求高，要求很多計算公式的記憶和解題技巧的使用。而專業(yè)課對高職數(shù)學(xué)的需求往往體現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)學(xué)思維上，這比繁瑣的計算要求更高。事實(shí)上，枯燥的推導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有直觀的圖表易于理解，而一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算完全可以很容易地通過數(shù)學(xué)軟件完成。顯然高等數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中承擔(dān)的更多是方法性、邏輯性而不是簡單的理論概念和推導(dǎo)，并且利用專門的數(shù)學(xué)軟件可以計算更為繁瑣的數(shù)據(jù)分析，為專業(yè)需求提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)分析處理能力，專業(yè)工具性突出。

二、電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程整體性實(shí)施

（一）根據(jù)專業(yè)需求，建立高職數(shù)學(xué)模塊化課程模式人才培養(yǎng)是否適應(yīng)企業(yè)需求一直是教育界衡量學(xué)校人才培養(yǎng)是否成功的重要依據(jù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)更注重人才的崗位實(shí)踐能力和崗位技能訓(xùn)練，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足企業(yè)需求。模塊化教學(xué)以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才主要面向電力領(lǐng)域。通過以項目管理的方式進(jìn)行電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)，以項目服務(wù)為載體實(shí)施人才培養(yǎng)，從而促進(jìn)課程建設(shè)模式探索的不斷深入，構(gòu)建“服務(wù)專業(yè)，重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系”的“專業(yè)+項目+服務(wù)”的高職數(shù)學(xué)建設(shè)模式。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過三個階段對高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。1.第一階段——知識壓縮從專業(yè)的角度出發(fā)，不再采用學(xué)科體系的章節(jié)邏輯式，將學(xué)科知識都一一講解，而是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科體系知識根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行刪減，減少復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)。但這種方式不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，仍屬于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，僅做到了知識方面的刪繁就簡，還需進(jìn)一步細(xì)節(jié)化處理。2.第二階段——應(yīng)用舉例在對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單壓縮后，為了突出數(shù)學(xué)的工具性特征，將應(yīng)用數(shù)學(xué)知識作為一個總模塊進(jìn)行細(xì)分，分為幾個模塊，每個模塊添加相應(yīng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。這一階段與第一階段相比，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。首先是整合了知識內(nèi)容，其次是開始突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，但不足之處是每個模塊內(nèi)部仍保留了數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，重點(diǎn)突出知識間的前后關(guān)系，以及依然注重數(shù)學(xué)計算方法與技巧。3.第三階段——PPS的教學(xué)做一體化教學(xué)+拓展專題模塊為了與專業(yè)需求緊密結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)了知識模塊化后，參照工作模式建立以作業(yè)流程為導(dǎo)向的“PPS”模式。即專業(yè)（Professional）+項目（Project）+服務(wù)（Service），構(gòu)建以學(xué)生為中心、以“作業(yè)流程為導(dǎo)向”、以專業(yè)典型的真實(shí)任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容案例，功能相對獨(dú)立的模塊化課程體系。每個模塊由“專業(yè)典型案例引入→知識探索→案例分析→案例解決→專業(yè)案例拓展→專升本專項訓(xùn)練”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式構(gòu)成，并增添專升本專題模塊。教學(xué)案例要突出數(shù)學(xué)與專業(yè)知識的關(guān)系，例如電流的計算可用來做導(dǎo)數(shù)模塊的案例、電壓的求法可以作為積分模塊的典型案例。考慮到高職高專學(xué)生對學(xué)歷繼續(xù)教育的需求，還增加了專升本專項訓(xùn)練，擴(kuò)展了能力訓(xùn)練范圍，增強(qiáng)了學(xué)科實(shí)用性。

（二）編寫適合于專業(yè)需求的項目化教材高職數(shù)學(xué)作為服務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，要符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)并發(fā)揮工具作用。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，必定要打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教案的模式，按照“必須、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容組織上認(rèn)真把握，嚴(yán)格把關(guān)。數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)教師合作，深入了解專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求情況，嚴(yán)格制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，選擇適合學(xué)生層次的內(nèi)容，引用專業(yè)案例，編寫出具有專業(yè)特色的教材，使學(xué)生能夠體會到“學(xué)有所需、學(xué)有所用”。根據(jù)電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)授課，涉及的教學(xué)內(nèi)容有微積分、級數(shù)、微分方程等。教學(xué)內(nèi)容要突出數(shù)學(xué)與專業(yè)知識的關(guān)系、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中遇到的問題的關(guān)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（三）改革評價體系，培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育改革已實(shí)施多年，一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。傳統(tǒng)的學(xué)科體系對學(xué)生的評價手段通常是根據(jù)期末考試來判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)試教育帶來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)習(xí)只為及格“，平時不學(xué)習(xí)，考前靠突擊”成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)口號。一卷定輸贏這種考核方式不僅非常不利于創(chuàng)新性和實(shí)用性人才的培養(yǎng)，也容易打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生不能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這種情況，我們對學(xué)生的評價也要進(jìn)行改革，根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的任務(wù)完成情況分學(xué)生自評、小組互評、教師評價三項來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、解決問題能力、團(tuán)隊合作精神等多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更科學(xué)合理地評價學(xué)生。這樣的考核方式不僅能有效評價學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及實(shí)際應(yīng)用的情況，還能夠給素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生一個展示自己的平臺，并且徹底糾正臨時突擊等現(xiàn)象。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)模式必將逐步將學(xué)科型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)型教育，課程整體建設(shè)采取項目化教學(xué)等職業(yè)教育模式培養(yǎng)職業(yè)型學(xué)生，依靠專業(yè)進(jìn)行課程重構(gòu)，從而使高職數(shù)學(xué)課程能夠更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)。同時，專業(yè)教學(xué)方面也認(rèn)識到了高職數(shù)學(xué)課程的重要性，雙方實(shí)現(xiàn)了雙贏。

作者：張煜單位：黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院