動(dòng)力工程學(xué)院頂層設(shè)計(jì)探究范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了動(dòng)力工程學(xué)院頂層設(shè)計(jì)探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、本科生學(xué)生會(huì)育人功能存在不足

1．學(xué)生會(huì)部門育人目標(biāo)定位不清晰能源與動(dòng)力工程學(xué)院本科生學(xué)生會(huì)目前分為體育部、文藝部、學(xué)習(xí)部、公關(guān)部、組織部、宣傳部、社會(huì)工作部、科技實(shí)踐部、發(fā)展輔導(dǎo)中心九個(gè)部門，由于部門功能定位不清晰，往往會(huì)造成一段時(shí)間內(nèi)個(gè)別部門的工作量明顯多于其他部門，工作機(jī)會(huì)分配不均，加上學(xué)生們積極表現(xiàn)的熱情，容易形成部門之間爭(zhēng)搶大型活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而忽視了部門自身建設(shè)，沒有形成部門“特長(zhǎng)業(yè)務(wù)”。這樣學(xué)生往往陷入了對(duì)“活動(dòng)成功”的表面熱鬧的追求中，不能通過學(xué)生的鍛煉實(shí)際形成個(gè)人能力。因而，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每個(gè)部門重點(diǎn)培養(yǎng)的能力方向，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同性質(zhì)的鍛煉平臺(tái)，讓不同類型的學(xué)生自選部門鍛煉自己需求的能力，就成為學(xué)生會(huì)育人功能需要解決的另一問題。

2．學(xué)生對(duì)自身所處部門的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰每個(gè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)都知道要豐富自身能力，也有積極的熱情加入學(xué)生會(huì)，但是學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)往往比較盲目，加入學(xué)生會(huì)選擇部門時(shí)往往靠學(xué)長(zhǎng)的宣傳，不清楚是否適合自己的發(fā)展，往往在學(xué)生會(huì)工作一學(xué)年之后，很多學(xué)生對(duì)在本部門所從事的工作能對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生的作用感到困惑，一年的時(shí)間最終變成“無用功”，也打擊了學(xué)生鍛煉培養(yǎng)自身能力的積極性。因此也同樣表明亟須在學(xué)生入學(xué)初期使之明晰學(xué)生會(huì)各部門能力，使學(xué)生根據(jù)自己希望鍛煉的能力方向進(jìn)行選擇。

二、頂層設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)育人功能及部門定位

1．探索學(xué)生會(huì)育人功能的培養(yǎng)目標(biāo)試點(diǎn)學(xué)院根據(jù)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求和行業(yè)企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的需求情況，針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)學(xué)院育人體系提出了新的要求，學(xué)生不僅要在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面具備較強(qiáng)的能力，更要具備能適應(yīng)新環(huán)境、新局面的多種素質(zhì)與力。試點(diǎn)學(xué)院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動(dòng)力”，“謀劃力”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進(jìn)引領(lǐng)思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學(xué)生具有立足國(guó)家重大需求的民族責(zé)任感和國(guó)家使命感，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍潛質(zhì)。“行動(dòng)力”為創(chuàng)新實(shí)踐的“科學(xué)行動(dòng)力”。把“謀劃力”和“行動(dòng)力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術(shù)層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達(dá)層面（文字表達(dá)能力、圖形表達(dá)能力、語言表達(dá)能力）、實(shí)踐層面（領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力、自主實(shí)踐能力）。在新的人才培養(yǎng)體系下，試點(diǎn)學(xué)院本科生學(xué)生會(huì)育人功能的目標(biāo)與試點(diǎn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，本科生學(xué)生會(huì)作為試點(diǎn)學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，以學(xué)生的十二種能力的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將能力培養(yǎng)融入學(xué)生活動(dòng)中，不單單著眼于學(xué)生在實(shí)踐、表達(dá)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，更高層面的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)成為學(xué)生會(huì)育人功能的一部分，而這兩方面恰恰是之前的本科生學(xué)生會(huì)所缺乏的。這十二種能力其實(shí)是上文四種素質(zhì)的外延，在整體探索學(xué)生會(huì)育人功能的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作細(xì)致分類，是對(duì)學(xué)生會(huì)育人功能的系統(tǒng)布局。在試點(diǎn)學(xué)院本科生學(xué)生會(huì)這一平臺(tái)上，不同的學(xué)生將在不同的部門鍛煉到不同的能力，這正是學(xué)生會(huì)育人平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)所在。

2．明確學(xué)生會(huì)各部門培養(yǎng)目標(biāo)定位學(xué)生會(huì)總體的培養(yǎng)目標(biāo)是在課堂教學(xué)之外對(duì)試點(diǎn)學(xué)院人才培養(yǎng)形成有效支撐，故而學(xué)生會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相同，但根據(jù)學(xué)生會(huì)的具體情況，選擇十二種能力的部分在學(xué)生會(huì)育人功能中體現(xiàn)，并對(duì)各個(gè)部門的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，根據(jù)目標(biāo)安排相適應(yīng)的工作內(nèi)容（見下表）。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件及興趣愛好選擇不同的發(fā)展方向，在學(xué)生會(huì)中，不同部門需要滿足不同學(xué)生的自我鍛煉需求，同時(shí)，各個(gè)部門也要發(fā)展部門特長(zhǎng)業(yè)務(wù)，保證每個(gè)部門都具備一定的育人功能。如學(xué)習(xí)部主要涉及的工作有資料收集、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)交流等，學(xué)生在開展資料收集整理工作時(shí)，就需要學(xué)生把握分析學(xué)習(xí)資料的內(nèi)在規(guī)律，確定真正有實(shí)用價(jià)值的而又不重復(fù)的資料，這種內(nèi)在知識(shí)、內(nèi)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)能力就可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成；再如學(xué)生在安排學(xué)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)，要從全局的角度，統(tǒng)籌看待大一到大四學(xué)生在每學(xué)年不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，從而安排合適的學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目，這樣就初步形成了學(xué)生全局思維的習(xí)慣；又如科技實(shí)踐部，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要以自己的科技實(shí)踐項(xiàng)目為主，從大二開始參與較為大型的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，到大三大四時(shí)開始帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐力到領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐力的提升。部門能力的區(qū)分是為了各個(gè)部門的學(xué)生以明確目標(biāo)引導(dǎo)自我發(fā)展，而不是完全的割裂各個(gè)部門，通過大型活動(dòng)的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。同時(shí)，不同部門也涉及部分相同能力的鍛煉，這樣可以使想鍛煉某一方面能力的同學(xué)有不同的選擇，豐富了學(xué)生的選擇空間。如文藝部和體育部雖然工作內(nèi)容不同，但都涉及大型活動(dòng)的組織策劃工作（文藝部負(fù)責(zé)文藝晚會(huì)組織，體育部負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織），在組織策劃的過程中都會(huì)鍛煉學(xué)生的全局思維能力、語言表達(dá)能力等，這樣就給了想要鍛煉這些能力但分別愛好文藝和愛好體育的不同學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，避免學(xué)生因興趣不高而失去鍛煉相應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。

三、頂層設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)育人功能及定位的意義

1．將學(xué)生會(huì)育人功能作為人才培養(yǎng)體系的重要支撐試點(diǎn)學(xué)院本科生學(xué)生會(huì)在明晰其育人功能之后，作為試點(diǎn)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要支撐，用以補(bǔ)充課堂教育和學(xué)術(shù)科研過程不常設(shè)計(jì)的能力鍛煉。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將呈現(xiàn)系統(tǒng)性、規(guī)劃性，避免了過往學(xué)生自由發(fā)揮、盲目發(fā)展的情況，有助于學(xué)生更加明確地選擇自己的發(fā)展方向，鍛煉和補(bǔ)充自身欠缺的能力。學(xué)生會(huì)育人平臺(tái)和課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等其他育人平臺(tái)形成有機(jī)互動(dòng)，共同組成試點(diǎn)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，學(xué)生會(huì)也將改變其過去“課外活動(dòng)”的邊緣位置，轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)體系中不可或缺的組成部分。

2．為學(xué)生提供“多樣化、自選型”的能力鍛煉平臺(tái)本科生學(xué)生會(huì)作為以大學(xué)生為主要群體的自我管理性組織，能夠使學(xué)生自覺、自發(fā)地參與到各類學(xué)生工作中，從而使相應(yīng)的能力獲得提升。試點(diǎn)學(xué)院發(fā)揮學(xué)生會(huì)育人功能，將其作為人才培養(yǎng)平臺(tái)之一，能使學(xué)生獲得更親民的鍛煉平臺(tái)，從而更好地執(zhí)行試點(diǎn)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革。試點(diǎn)學(xué)院本科生學(xué)生會(huì)育人功能的探索和定位將改變學(xué)生會(huì)以往在大學(xué)生教育體系中的布局及地位，創(chuàng)造新的育人平臺(tái)和培養(yǎng)體系，為試點(diǎn)學(xué)院改革人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造新的可能和機(jī)遇，同時(shí)為高等教育體系帶來寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者：曾煜段浩宇單位：北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院